語文教學評價中的激勵機制是指語文教師在語文教學過程中采用各種激發(fā)鼓勵學生的方法，它能激起學生強烈的學習動機，使學生樂于學習，提高學習效率。

語文教學評價的現(xiàn)狀是:重視教師的評價，忽視學生的講評;重視體現(xiàn)教師的主導地位，忽視體現(xiàn)學生的主體地位;重視學生學習的結(jié)果，忽視學生學習的過程。心理學研究表明:缺乏肯定和鼓勵的批評，使人情緒低落，情緒則直接影響人的行為。一個人的情緒低落，投注到所要從事的事情上的注意力越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，這樣就產(chǎn)生“無能感”，情緒繼而跌入更低谷。成功動機則能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的快樂，他如果獲得這種快樂，情緒狀態(tài)就會提升，人體會激發(fā)分泌激素，使整個大腦的神經(jīng)活動水平提高，從而激起再次行動的強烈動機。然而，很大一部分學生(尤其是中下等學生)在學習中獲得成功的機遇很少，有的差生甚至從來沒有嘗過成功的滋味，相反批評更激起他們較高的焦慮水平。長此以往，他們對語文產(chǎn)生了厭倦、恐懼心理，對學好語文缺乏信心。

為了解決以上問題，我們要采用多種激勵措施，鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，用滿意的效果去維持和強化他們的學習動機，使學生從被動學到主動學。

一、 言語激勵

平時我們不難發(fā)現(xiàn)，部分老師評價方法過于單一，評價語言直白。如:僅報一下學生的成績，有的學生回答問題后不置可否或簡單以一“好”字敷衍了事。長此以往，學生學習的積極性是否一如既往?蓋杰和伯令納在他們合著的《教育心理學》一書中告訴我們:“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但是也是最容易被人們忽視的激發(fā)學生學習動機的方法。有時，教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要。”美國心理學家赫洛克做不同誘因情況下的學習效果的實驗，實驗結(jié)果表明表揚的效果優(yōu)于批評。教師激勵性的語言對于學生產(chǎn)生的影響可見一斑。因而教師運用富含激勵性的語言勢在必行?，F(xiàn)在我僅以評價學習成績和提問為例，分析教師應(yīng)如何運用激勵性的語言評價好、中、差三個層次的學生。

1. 評價優(yōu)、中等生的語言

語文教學中，教師請學生質(zhì)疑，對待優(yōu)等生或中等生的回答，教師用“你的回答很有道理”“你說得較有條理，希望你下次能說得更好”等提出更高要求的語言來激勵他。評價優(yōu)等生的成績，教師用“你這次考得較理想。學習是沒有盡頭的，如果你驕傲，就會使成績像逆流中的船飛速地往下退”等語言激勵他學習。

2. 評價差生的語言

差生的學習成績差，教師用“失敗乃是成功之母，跌倒爬起來再前進。這次你錯過了月亮，下次一定不會錯過太陽”等語言激勵他學習。如果差生的成績進步了，教師則應(yīng)抓住機會，在班上大大地表揚這名學生取得的進步，讓學生逐漸樹立起自信心，激起學生學習的興趣。語文教學中請學生質(zhì)疑，學生回答問題時膽小，教師用“你說得很好!可是為什么不舉手呢?回答問題可不是孔融讓梨，把好的讓別人先吃，而是百米賽跑，看誰最先說”等語言來鼓勵他。作文教學中，教師請學生描述某個人的外貌，有些學生回答詞不達意，教師應(yīng)先肯定他的優(yōu)點，并鼓勵他說:“我知道你心理清楚，就是語言還沒有組織好……”或者幫助他糾正錯誤。

二、 分數(shù)激勵

由于每個學生在學習中智力因素和非智力因素所占的比重不一，導致分數(shù)高低不一，有的差生永遠在60分邊緣徘徊，生活在失敗的陰影里，高分對他而言如天上明月高不可攀，可望而不可即。如何使學生登上心中向往的明月，取得優(yōu)異的成績呢?我主張采用高分政策，讓每個學生都能體驗成功的快樂，激起自信心，看到學習生活中不僅有陰影，而且有溫暖的陽光照耀。

1. 采用多次評分法

有的學生基礎(chǔ)差，成績僅60多分或更低，我主張先幫他打個真實分，然后指導學生修改試卷，第一次修改成績(原有成績+修改成績)不滿意，第二次繼續(xù)修改，直到學生滿意為止。這樣一來，學生學習的信心才逐漸牢固地樹立。

2. 采用差異評分法

學生的成績參差不齊，我建議出試卷時根據(jù)學生的不同情況將同一考核內(nèi)容的試卷變成三種難度的試卷:A、B、C卷。

A卷:基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和加試題。

B卷:基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。

C卷:降低考查要求。

讓好、中、差學生分別選做喜歡的試卷。由于試卷的難度不一，學生選擇與自己的學習水平相當?shù)木碜?，難易適度，使學生樹立起自信。同時，學生做完一張試卷后可自愿選擇是否改做另一張難度較大的卷子，讓學生在品嘗成功的滋味后，挑戰(zhàn)自我，變“要我考”為“我要考”，提高學習境界，超越自我，真正成為學習的主人。

三、 競賽激勵

小學生爭強好勝，因而我們要開展多種形式的競賽活動。競賽是激發(fā)學生學習動機和提高學習成績的一種有效手段。通過競賽活動，學生的成就動機會更強烈，學習興趣和學習毅力有所提高。例如可開展“詩朗誦比賽”“古詩文比賽”“查字典比賽”“糾正錯別字比賽”等競賽活動，還可開展“爭當故事大王比賽”“爭當小博士”“爭當小問號”“爭當小文學家”等競賽活動。開展競賽活動應(yīng)注意以下幾點:(1)競賽內(nèi)容多樣化，培養(yǎng)學生的廣泛興趣，讓每一個學生都有展現(xiàn)自我才能的機會。(2)面向全體學生，讓班內(nèi)學生全員參加。(3)競賽時按能力的高、中、低分組，這樣可以使每個學生具有同等獲勝的機會。成功者興高采烈，失敗者也不至于灰心喪氣，因為彼此差異不大。(4)比賽過程中和比賽后，注意針對不同學生的思想實際進行教育，克服賽后的優(yōu)越感和自卑感，強化學習動機。

四、 成功激勵

心理學研究證明:在個人經(jīng)歷過的事物或活動中，曾經(jīng)獲得成功的事物或活動容易激發(fā)人的興趣。成果作為成功的標志，教師用展示成果的方式使學生對學習活動產(chǎn)生興趣，學生的進步不斷地被肯定，從而不斷地從事活動，隨著技能、技巧的提高，學生對這種活動的興趣就會不斷深入和發(fā)展。因而我們要充分發(fā)揮成果的激勵作用，讓學生得到成功的快樂。例如:(1)挑選學生的優(yōu)秀書法、繪畫、攝影作品或進步較大的學生作品，在校內(nèi)、班內(nèi)的學習園地、黑板報或手抄報上選用，或向相關(guān)的報社投寄。(2)將優(yōu)秀的作文、繪畫、書法作品匯編成班級優(yōu)秀的作文集、繪畫集、書法集，裝訂成冊后發(fā)給學生。(3)讓學生在空余時間(寒、暑假)將自己的作文、繪畫、書法作品重新整理，挑選出優(yōu)秀的，自己設(shè)計封面、版面，匯編成冊，開學后全班舉行評比或展覽。

(溧陽市天目湖實驗學校)