摘要:美術(shù)課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)是一種全新理念的學(xué)習(xí)模式，它有效地使學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和審美能力得到培養(yǎng)和提高。本文論述了在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和條件，并對探究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價等方面進(jìn)行了積極的探索。

關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí);課改;探索

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，為落實(shí)教改精神，在各學(xué)科中出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究和探索熱潮?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”這一新的學(xué)習(xí)方式以它特有的魅力得到了教育專家的推崇和基礎(chǔ)教育工作者的青睞。

一、 實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的背景

探究性學(xué)習(xí)是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本思路之一，是實(shí)施美術(shù)新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。以“探究性學(xué)習(xí)”為標(biāo)志，從傳統(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生深刻的變革，探究性學(xué)習(xí)是美術(shù)課程改革的一大亮點(diǎn)。

首都師范大學(xué)博士生導(dǎo)師常銳倫教授在人美版美術(shù)教學(xué)參考書第14冊第5頁中寫道:“過去的教材是以完整、標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)論性的文字呈現(xiàn)知識，師生以課本的結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是被動地接受性學(xué)習(xí)?！?/p>

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)主動、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠主動內(nèi)化知識和自己建構(gòu)知識，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會吸取信息、運(yùn)用信息解決問題的能力，因而倡導(dǎo)案例學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

目前，各中小學(xué)藝術(shù)教育面臨的尷尬:校長和教師認(rèn)為社會責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。不難看出，這次課程改革是把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破放在了第一位，充分說明了課改對這一問題的高度重視。

二、 實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)主要是認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的核心理論可以概括為:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。

有的美術(shù)教師在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了形式化、絕對化的問題，例如不分課的類型、課的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，課課探究，處處合作，甚至一些淺顯又沒有討論必要的問題都要小組合作討論一下，只重現(xiàn)象不重本質(zhì)，只有形式而無實(shí)質(zhì)，學(xué)生在審美學(xué)習(xí)過程有外在活動卻沒有內(nèi)在體驗(yàn)，使探究性學(xué)習(xí)變?yōu)闊o目的、無任務(wù)的一種表面形式。

其實(shí)，美術(shù)教育和其他學(xué)科教育一樣，其教育實(shí)踐主要包含兩種形式:一是通過系統(tǒng)的傳授，讓學(xué)習(xí)者“接受”人類已經(jīng)有的知識;二是通過學(xué)生親身的實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者“體驗(yàn)”到知識使用的樂趣，自主建構(gòu)自己的知識體系。

和接受學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性;經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法是探究性學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個目標(biāo)。

三、 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

探究性學(xué)習(xí)活動過程包括:問題的提出與發(fā)現(xiàn)、問題的解決和評價三個階段。它的課程設(shè)計(jì)，除了要符合研究性教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和原則外，還要處理好以下四個關(guān)鍵因素:

(1)這個教學(xué)項(xiàng)目是為誰而開發(fā)的?(學(xué)習(xí)者或被培訓(xùn)者的特點(diǎn))

(2)你想讓學(xué)習(xí)者或被培訓(xùn)者學(xué)到什么或能夠做什么?(目標(biāo))

(3)課題內(nèi)容或技能怎樣才能最好地被學(xué)習(xí)?(教與學(xué)的方法)

(4)怎樣確定學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度?(評價程序)

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境作出精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)，它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學(xué)環(huán)境中開展設(shè)計(jì)，都離不開確立目標(biāo)、導(dǎo)向目標(biāo)和評估目標(biāo)。許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式都可以看成是這一基本模式的延伸。

根據(jù)教育部《實(shí)施指南》提出的要求，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)表達(dá)方式要提倡多樣化，美術(shù)探究性學(xué)習(xí)成果可以是一份民間美術(shù)調(diào)查報告、一幅有想象力的繪畫、一個與美術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的個人網(wǎng)頁制作，也可以是一項(xiàng)藝術(shù)活動設(shè)計(jì)的方案。

四、 把握探究發(fā)展性的評價

美術(shù)探究性學(xué)習(xí)并非要求學(xué)生像藝術(shù)家那樣，必須解決某些具體的問題。在學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生是否真的探究出了什么并不重要，關(guān)鍵是通過對某一問題的探究，讓學(xué)生了解研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是我們追求的結(jié)果。在課堂上教師與學(xué)生討論得最多的是設(shè)計(jì)的思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法。所以，美術(shù)探究學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是一種形成性的評價;一種反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程:指對學(xué)生在動態(tài)教學(xué)過程中的執(zhí)行情況、效果及時反饋，及時調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)期目的。它突破了長期以來在美術(shù)教學(xué)中重結(jié)果、輕過程的不良現(xiàn)象，促使美術(shù)教師全面地、多層次地看待學(xué)生，積極采用多維、多級的評價方式，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

總之，美術(shù)教育中的探究性學(xué)習(xí)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)論中一個新的理念，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的一種新的學(xué)習(xí)方式。美術(shù)教師面臨的任務(wù)將會更加艱巨，在探究性學(xué)習(xí)的探索中將會碰到許多預(yù)想不到的困難，但只要敢于探索、大膽嘗試、揚(yáng)長避短，就一定能達(dá)到可喜的教學(xué)效果。

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(溫州市龍灣區(qū)永興中學(xué))