2009年3月，筆者所在的學(xué)校開展了一次江蘇版牛津英語教材A板塊的語篇教學(xué)研討活動。通過這次課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，筆者受到了很多啟發(fā)，也促使筆者努力深入思考小學(xué)英語語篇教學(xué)的內(nèi)涵和意義。本文通過這幾節(jié)課例，初步分析了當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的一些偏差及不足之處。

一、 開篇引導(dǎo)過于充分，未能給予學(xué)生在語篇中自主學(xué)習(xí)、感悟語言的機(jī)會

課例13B Unit 9 Shopping

T:Good morning boys and girls.

Ss:Good morning，teacher.

T (point to a boy’s jacket):Look at his jacket.It’s nice.

How about this hat?

Ss:It’s nice.

T:Yes，It’s a nice hat.I bought it in a shop.I like shopping.

What colour is my hat?

Ss:It’s yellow and green.

T:Look，here are some colour pencils.

There’s a colour pencil in my hand.What colour is it?

S:It’s…

T:Now let’s have a competition.

PPT展示第一回合:智力沖擊

1. 兩人合作，用“what colour”猜鉛筆的顏色

2. 仔細(xì)傾聽，并作出正確判斷

教師在此過程中給答對問題的小組加星。這個過程結(jié)束以后，

T:There are four shops in or classroom.

What would you like?

教師:Can I help you? I’d like…(學(xué)生跟讀句型并造句)

T:Let’s have a chant

Help，help，can I help you?

Pencils，pencils I’d like pencils.

Thanks，thanks，thanks very much.

PPT展示第二回合:朗讀競賽

小組內(nèi)進(jìn)行朗讀，選派代表參加比賽。

分析:教師以一頂帽子引導(dǎo)到本課話題shopping，比較自然，但是教師沒有抓住機(jī)會進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，而是突然跳躍到“顏色”上面，意圖反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生掌握What color? It’s…句型。教師本意是化解本課的難點知識，但是實際的后果卻是偏離了本單元的主要的情景——“購物”。在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師耗時14分鐘，占用了過長時間。在平時教學(xué)實踐中，類似情況并不鮮見:教師設(shè)計了很多場景活動，希望把課文中的字、詞、句逐一化解干凈，但一節(jié)課下來，教師很累，課堂很熱鬧，最后卻由于時間不足，只能把語篇當(dāng)做一項閱讀練習(xí)，匆匆讀一讀就收場了。因此，課后學(xué)生合上書本后，腦海中只存留一些字、詞、句的片段，對于課本語篇的整體理解不深，更談不上與文本的深度對話了。

實際上，單元的主要句型結(jié)構(gòu)就是隱含在語篇的功能句之中。教師應(yīng)依托情境促使學(xué)生理解該句型，建立起意義與形式之間的連接。教師對單元的主要句型的處理應(yīng)以隱性教學(xué)為主、顯性教學(xué)為輔，絕不能是單一機(jī)械孤立開來的。從某種意義上來說，閱讀就是實現(xiàn)單元語法項目循環(huán)的手段之一，而并不是講解、操練句型和詞匯的場所。

二、 “由結(jié)構(gòu)到話題”的上課模式不能激發(fā)學(xué)生對語篇話題的興趣

課例25B Unit 8 At the weekends

T:How do you spend you weekends，xx?

S:I often…

教師板書句型:

T:ow does he/she spend his /her weekend?

S(在教師的幫助下):He/ She often…

教師提醒學(xué)生注意這里是第三人稱。

T:Now，Look at the screen.Who are they?

They are…

What are they talking about? Let’s liste.

PPT呈現(xiàn)課文引言:It is _____.School is ____.The students are ______.

分析:從形式上看教師一開始就切入本單元的話題“談?wù)撝苣┗顒印?，出現(xiàn)句型“How do you spend your weekends?”，接著就開始出現(xiàn)課本人物What are they talking about? They are talking about their weekends?再引入到課文的引言部分。但是課堂的氣氛卻是沉悶無比。經(jīng)過溝通才了解到該教師已經(jīng)教過了B、C板塊的教學(xué)內(nèi)容，而且她長期以來一直習(xí)慣這種教學(xué)模式。但實際上，學(xué)生把這種開頭的引導(dǎo)只看做句型的復(fù)習(xí)操練，而非語篇話題的背景引導(dǎo)，因而缺乏相應(yīng)的興趣。在這里，教師未能充分理解教材編排意圖和教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用，因此未能合理地把握和使用教材。牛津小學(xué)英語教材按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”體系編寫。話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)四個方面緊密聯(lián)系、融為一體，既吸取國外教材注重交際、情景真實的優(yōu)點，又發(fā)揚國內(nèi)以往教材結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的長處，以利于學(xué)生在掌握語言基本結(jié)構(gòu)的同時獲得聽、說、讀、寫的基本技能和能力。因此，句型不能通過機(jī)械性的單句操練進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)融化在應(yīng)有的情景對話中，力求使學(xué)生在操練句型的同時能學(xué)到現(xiàn)實生活中有交際價值的語言。該教師的教學(xué)方式一定程度上影響了學(xué)生語音素質(zhì)發(fā)展，并且學(xué)生也難以在C、D板塊的滾動學(xué)習(xí)中，對圖片進(jìn)行想象、重組、合作編寫和表演等擴(kuò)展了。

三、 聽或閱讀的任務(wù)過于單一，缺乏層次與坡度，學(xué)生在閱讀中易產(chǎn)生疲倦感

課例34 B Unit 8 Open Day

該話題涉及到四個場景分別是Ben’s classroom，Ben’s friend’s classroom，Music room 和computer room，教師分別設(shè)計如下

(1)T:What’s in Ben’s classroom? Let’s listen.

There’s/There are ___________.

You can discuss in pairs.

(2)T:What’s in Ben’s friend’s classroom?

There’s/There are ___________.Let’s listen。

You can discuss in pairs.

(3)T:What’s in the music room?Let’s listen.

There’s/There are ___________.

You can discuss in pairs.

(4)T:What’s in the computer room?

There’s/There are _____.Let’s listen.

You can discuss in pairs.

分析:由于教師對語篇談到的四個場景均采用單一的聽音回答形式，使學(xué)生(尤其是對年齡較小的小學(xué)生來說)容易感到疲倦，在后面的環(huán)節(jié)中氣氛就有所沉悶了。在第二次上課時，該教師做了修改，第二個場景采用判斷形式幫助學(xué)生理解，在Music場景里利用課件做了物品移動的動畫幫助學(xué)生理解，最后環(huán)節(jié)用猜謎的形式加以引導(dǎo)，取得了非常好的效果。

四、 缺乏單元教學(xué)循環(huán)性認(rèn)識，急于求全，偏離語篇話題

課例46B Unit 7 A letter to a pen friend

教師首先教授如下場景:劉濤想寫一封信給他的筆友，問母親要信紙、郵票和信封。再由學(xué)生進(jìn)行角色扮演并朗讀相關(guān)內(nèi)容，之后，教師又加入了以下環(huán)節(jié):

T:If you have some stamps，some paper，some envelope.What can you use them for? You can disscuss in pairs.You can use:

PPT呈現(xiàn)句型:Can I have…What for? I want to…Sure，here you are

還有許多暗示圖片如:紙飛機(jī)、紅信封、集郵簿等。

教師示范:

T:Can I have a red envelope?

S:What for?

T:I want to put some money in it.I want to give it to my son.

S:Sure，here you are.

雖然這個練習(xí)啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生有說想要集郵的，有要做紙飛機(jī)、紙花的，教學(xué)過程中學(xué)生也使用了不少新的單詞和句型，但是該教學(xué)活動設(shè)計未能夠緊扣A letter to a penfriend 的語篇情景，影響了教學(xué)活動的整體性和計劃性，最后征詢筆友的活動環(huán)節(jié)的時間反而不夠用了。筆者認(rèn)為，教師其實大可不必如此急于求成，追求在一節(jié)課中完成所有教學(xué)內(nèi)容，這個教學(xué)設(shè)計不妨可以放到B、C板塊進(jìn)行，這樣既不影響A板塊整體情景展現(xiàn)，又可以體現(xiàn)出單元教學(xué)循環(huán)漸進(jìn)的特點。

五、 閱讀后的任務(wù)只注重單元的主要結(jié)構(gòu)句型，缺乏話題的有效延伸

課例64B Unit 8 Openday

在課文教學(xué)完成后，

T:Now，open your book.Let’s read the whole dialogue.

T:Now，Look at these pictures.I took them in our school.

PPT呈現(xiàn):學(xué)校的閱覽室、教師辦公室、音樂教室、電腦房。

要求:用 There is/are…說一說這些圖片。

分析:教師在這個任務(wù)設(shè)計中仍只關(guān)注單元的主要句型結(jié)構(gòu)，認(rèn)為本課的任務(wù)只要把這個There be 的句型練到了，就完成了。后來經(jīng)過討論修改，該教師將這個教學(xué)環(huán)節(jié)重新設(shè)計如下:

T:Today is our open day.Now some new teachers are in our classroom. Please look at this picture and introduce these rooms for our new teachers. You may use the sentences we learnt today.

這樣學(xué)生不僅對于There is /There are 句型能夠熟悉使用，對于本課的其他交際用語也能參照運用，拓展了學(xué)生的交際對話能力。

語篇教學(xué)研究是目前小學(xué)英語教育界比較關(guān)注的話題。許多專家的研究成果給我們指明了方向，這對于我們的課堂教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用，也帶來了許多可喜的進(jìn)步。但就我們一線教師自身而言，關(guān)鍵在于對所學(xué)的理論知識不能生搬硬套，要有深層次的思考，要加強(qiáng)在常態(tài)教學(xué)環(huán)境中的實踐，尤其要注重進(jìn)行對照、改進(jìn)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

(南京市洪武北路小學(xué))