比賽前一天抽到了《掌聲》一課。打開(kāi)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)課本，《掌聲》躍入眼簾。

這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣，變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。綜觀全文，作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)的主題寓于一個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問(wèn)。如此感人的課文我該如何講呢?這堂課的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么呢?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼?，有些孩子是因?yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng)，并沒(méi)有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化，去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的魔力。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

一、 情境談話，拉近人文

上課伊始，我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。“孩子們，今天后面來(lái)了許多聽(tīng)課的老師，讓我們用掌聲對(duì)他們表示歡迎!”接著，我又說(shuō):“正因?yàn)橛羞@么多老師來(lái)聽(tīng)課，所以陳老師今天也有些緊張，大家能用掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)我嗎?”學(xué)生給了我熱烈的掌聲。“謝謝大家!同學(xué)們熱烈的掌聲，給了我信心，給了我勇氣!今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課——《掌聲》!”

這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們學(xué)習(xí)的欲望，也讓學(xué)生初步感受到了掌聲的力量。

二、 加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟

俗話說(shuō):“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！苯虒W(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間，讓他們抓住描寫(xiě)主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解更透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑的可憐的小英活生生地?cái)[到了大家的眼前。

三、 朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章角色

朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本能力?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?在這堂課的教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了達(dá)到這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我也作了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀:“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。”這段時(shí)，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心情如何，我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái)，而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)地啟發(fā):此時(shí)此刻，低著頭的小英，心里在想些什么呢?看到其他同學(xué)繪聲繪色的演講，她想上去嗎?她那么膽小，為什么還想上去呢?小英講了她童年的故事，當(dāng)她結(jié)束演講時(shí)，班里又響起了——熱烈的掌聲，這是為什么呢?同學(xué)們，你想用這第二次掌聲告訴小英什么呢?此時(shí)此刻，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英的心頭涌動(dòng)，小英最想說(shuō)什么呢?如果你是小英，你想說(shuō)什么?

通過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界，來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。

四、 拓展延伸，升華文本內(nèi)涵

在充分理解課文后，我又讓學(xué)生討論:從小英的變化中，你們一定想到了很多，你們說(shuō)同學(xué)之間、人與人之間應(yīng)該怎么做?以此升華課文的內(nèi)涵:既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。最后，在《掌聲響起來(lái)》這首動(dòng)人的旋律中，我和學(xué)生一起把最熱烈的掌聲送給了聽(tīng)課的老師，送給了在場(chǎng)的每一個(gè)人，使大家產(chǎn)生了情感的共鳴。

比賽后，我反思了自己的課堂，找到了許多不足之處，比如:整篇課文可以再讓學(xué)生連起來(lái)配樂(lè)讀一讀，對(duì)時(shí)間的把握還要再準(zhǔn)確一些，在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中可以多給他們一些交流討論的空間等等。

在這節(jié)課中，我的內(nèi)心充滿了感動(dòng)，我也在用我的激情感染著學(xué)生。我感到，要讓學(xué)生沉浸在課文中，教師首先要沉浸其間，要用自己的情感去感染學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生心中的情感的琴弦。教師要用智慧去引領(lǐng)智慧，用人生去感召人生，用真理去啟迪蒙昧，這樣才能使學(xué)生在潛移默化中受到人文的情感熏陶，才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

(徐州市公園巷小學(xué))