摘要:教學(xué)過程包含著教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等許多要素，只有讓學(xué)生切身參與到教師的教學(xué)過程中的教學(xué)方法，才是成功的教學(xué)方法。本文就如何讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞:學(xué)生參與;教學(xué)過程;課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革這個大課題中的一個極為重要的子課題，而教與學(xué)又是課堂教學(xué)方法改革中的一對主要矛盾。教學(xué)方法的改革就是要研究教學(xué)過程中諸要素的相互聯(lián)系及其功能，而且首要的是研究教師與學(xué)生相互之間的關(guān)系和他們在教學(xué)系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用。

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。而教師教得怎么樣，不能單從教的方面去作出評價，關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)得如何。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才是衡量教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生群體在課堂學(xué)習(xí)中參與意識的強(qiáng)弱程度是評價教學(xué)方法改革成功與否的一個重要的標(biāo)志，教師的教學(xué)方法改革的強(qiáng)烈愿望應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極主動探求新知的行動。我們說，教學(xué)方法改革的實質(zhì)，就是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，使學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素均能得到正常的健康的發(fā)展，隨著數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生頭腦中良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力得到有效的培養(yǎng)，各年齡階段的心理特征和個性差異和諧發(fā)展，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得智能和身心的全面發(fā)展，這也就是我們教學(xué)的指導(dǎo)思想。

如何判斷學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)過程，目前還沒有一致看法。陳舊的教學(xué)觀念根深蒂固，要確立起學(xué)生參與教學(xué)過程的意識，必須從更新教師的教學(xué)觀念著手，建立起科學(xué)的“學(xué)生觀”，是教學(xué)方法改革的核心。我們承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者，他們是教學(xué)的對象，但是他們同時又是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識過程中的主體。教學(xué)過程離開教師的主導(dǎo)作用當(dāng)然不行，離開了學(xué)生的主體作用同樣也是不行的。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的同時，要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該充分體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識過程的設(shè)計、組織、領(lǐng)導(dǎo)和實施等方面，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生的參與。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體兩者之間相輔相成，才能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和全面和諧地發(fā)展。

至于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的面有多寬、程度有多深，這是一個可以感覺得到但又無法量化的實際。我們不能單純以課堂上回答問題的人數(shù)、舉手的人次、動手操作的時間長短等表面的現(xiàn)象去進(jìn)行評定，這顯然是不科學(xué)的。表面的“繁榮景象”不能與學(xué)生的積極參與等量齊觀，有時為了活躍課堂學(xué)習(xí)情緒，短時間內(nèi)烘托一下氣氛還是可以的，但這只能是個手段，不是教學(xué)所追求的目的。反之，表面的沉默也不能一概視為學(xué)生沒有參與，可能教學(xué)設(shè)計正好妙在“此處無聲勝有聲”。教師提出了富有思考價值的問題，啟動了學(xué)生內(nèi)部的智力活動，沉默正是內(nèi)部智力活動“白熱化”的一種表現(xiàn)。所以，關(guān)鍵的問題是，教師在教學(xué)實踐中，在教學(xué)方法的改革中，必須不斷地增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)過程的意識。

教師要為學(xué)生的參與精心設(shè)計教學(xué)過程，改革教學(xué)方法。首先要了解學(xué)生的群體和個體的已有知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、心理品質(zhì)及身體素質(zhì)等方面構(gòu)成教育教學(xué)的各種基本因素，還要了解教材的知識結(jié)構(gòu)、本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計劃，以及每個局部教學(xué)內(nèi)容在教材整體結(jié)構(gòu)中的地位和作用，制定出每單元和每節(jié)課有關(guān)“雙基”與能力的具體教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容考慮思想品德教育和非智力因素的培養(yǎng)。在這個基礎(chǔ)上去制定具體的教學(xué)方案，以及選擇合適的教學(xué)方法，我認(rèn)為這是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行的一項創(chuàng)造性很強(qiáng)的腦力勞動。在教學(xué)實踐中，教師還要根據(jù)教學(xué)過程中的具體情況進(jìn)行必要的調(diào)控，以推動教學(xué)的進(jìn)程。即使是同一位教師在同一個年級任教水平相近的兩個班的課，由于教學(xué)對象的差異，同一個教案也不會上出兩節(jié)一模一樣的課來。課堂教學(xué)活動的過程盡管是千變?nèi)f化，但是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位不會改變，以學(xué)生參與程度來衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)改變。

中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)多種多樣，但是各年齡階段的心理特征仍具有他們的共性。在教學(xué)中，我們要借助他們的不隨意注意特點，逐步引導(dǎo)其向隨意注意發(fā)展。其實，不隨意注意和隨意注意總是交替作用，并貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中的。我們可以根據(jù)中學(xué)生這一心理特征，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的情境，調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中利用不隨意注意激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，是導(dǎo)入新課常用的一種手段。上課鈴聲響了，教師帶著輔助教學(xué)工具走進(jìn)教室，并把它放置在講臺桌上。教師這種一反常態(tài)的舉動引起學(xué)生的注意，學(xué)生會想:“老師用這些東西要干什么呢?”好奇心轉(zhuǎn)化成為強(qiáng)烈的求知欲。這樣就把學(xué)生不隨意注意迅速地引向了隨意注意，使學(xué)生作好了參與學(xué)習(xí)的精神準(zhǔn)備。諸如此類的方法還有很多，主要就是根據(jù)學(xué)生的心理，引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)習(xí)和掌握更多的知識。

總而言之，無論是哪門功課，只有引發(fā)了學(xué)生的探究欲，才能進(jìn)一步帶動其求知欲，然后引導(dǎo)學(xué)生參與到每一堂課中。在課堂教學(xué)方法的改革的大前提下，教師應(yīng)改變陳舊的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，成為學(xué)習(xí)的主人。

(響水縣第二中學(xué))