在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，充分地展示自己，在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學(xué)中實現(xiàn)這一理念的主要方法之一。那么怎樣才能讓學(xué)生既能動得了，又能動得好，達(dá)到討論的最佳效果呢?

一、 學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)

教師要培養(yǎng)學(xué)生首先學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價;其次是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋;第三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，作總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

二、 建立合理的討論小組

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面。針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設(shè)計不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個學(xué)生生動活潑地、主動地發(fā)展。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生參與

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。

四、 討論的時機要恰當(dāng)

對問題的討論應(yīng)把握時機:過早，學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲;過遲，學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。另外，教師還應(yīng)把握好學(xué)生思維的高潮，及時提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。

五、 討論的方法要科學(xué)

我們常見到教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。因此，教師不能由于時間關(guān)系、相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。

六、 討論的氛圍要和諧

教師應(yīng)努力營造一種和諧的課堂討論氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出問題的解決方案。要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點，觀點即使錯了，學(xué)生也能在教師的指引下真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

課堂討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，它使學(xué)生在獲得所必需的數(shù)學(xué)基本知識和技能的同時，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到了充分的發(fā)展。

(唐山市遵化第一中學(xué))