一、 多媒體輔助教學手段與傳統(tǒng)的課堂教學模式的關系

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教

學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課都要用多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

二、 多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結構或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向。多媒體課堂教學絕不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結構”這一節(jié)時，可設計NaC^l、CsCl、CO²等結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養(yǎng)了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎上，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術有助于突破教材中的重點、難點。

三、 多媒體課件的制作問題

多媒體課堂輔助教學只能為實現(xiàn)課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質(zhì)的結構，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學效果肯定超過三維動畫演示的效果。而且，制作的課件一定要具有科學性，不能只追求圖像效果，而忽視了知識的科學性、正確性。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。我們只有認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區(qū)，才能使多媒體課堂教學的發(fā)展少走歪路，真正地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

(河間市第一中學)