新課程下的課堂教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。布盧姆說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！闭n堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放性地納入靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)。因此，教學(xué)過(guò)程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過(guò)程。但是，實(shí)踐又告訴我們生成不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，因?yàn)闆](méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的表面喧鬧，是看似有所得而實(shí)際無(wú)所得的空洞精彩。預(yù)設(shè)與生成是相互依存的，是辯證統(tǒng)一的，精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。

因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)——有效處理教材、主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生、積極開(kāi)發(fā)資源，預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方式、陳述性知識(shí)乃至相關(guān)輔助手段，同時(shí)，在課堂中機(jī)智地運(yùn)用預(yù)設(shè)、選擇預(yù)設(shè)、調(diào)整預(yù)設(shè)、整合預(yù)設(shè)乃至在生成基礎(chǔ)上進(jìn)行再預(yù)設(shè)，這樣才能收獲真正的精彩動(dòng)態(tài)生成，才能將課堂教學(xué)演繹得更加精彩!

一、 課前精心預(yù)設(shè)，引發(fā)生成

1. 預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程應(yīng)該是生成的，但達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)一定是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。隨著課堂教學(xué)的深入，可能部分教學(xué)目標(biāo)要隨時(shí)調(diào)整，比如提高要求或降低水平。但任何一堂課在操作之前，都應(yīng)有清晰而明確的教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是有關(guān)知識(shí)和能力的目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)，還是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，都只能依靠教師課前的設(shè)計(jì)。

2. 預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，必須依靠幾個(gè)步驟完成。可能每個(gè)教學(xué)步驟并不會(huì)完全照著老師的意愿去實(shí)現(xiàn)，但作為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一部分，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟必須提前設(shè)計(jì)。一堂課先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么，老師必須心中有數(shù)。因?yàn)橹v究課堂的開(kāi)放和活躍并不是天馬行空，想怎么上課就怎么上課。大多時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有想象中的那么善解“師”意。

3. 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方式

學(xué)生選擇哪種方式完成教學(xué)目標(biāo)，老師要提前考慮到。一些公開(kāi)課上，老師常常對(duì)學(xué)生說(shuō):“想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想用哪種方法就用哪種方法。”在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高、自控能力不強(qiáng)的情況下，這種教學(xué)態(tài)度不僅不能起到把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的作用，還有可能對(duì)學(xué)生放任自流。因此，教師清晰明白地要求學(xué)生使用某種學(xué)習(xí)方式，更有利于快速準(zhǔn)確地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是選擇討論的方式、探究的方式、合作的方式、還是發(fā)現(xiàn)的方式，老師要為學(xué)生量身定做。如教“酸的通性”時(shí)考慮到學(xué)生原有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)，提出的問(wèn)題也是不同層次的，于是預(yù)設(shè)這堂課采用的學(xué)習(xí)方式是:給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能自主提出解決問(wèn)題的方案，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證假設(shè)是否成立，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，讓學(xué)生獲得自主探究的體驗(yàn)。

4. 預(yù)設(shè)陳述性的知識(shí)

一些基本的概念、定義，甚至詞語(yǔ)的解釋?zhuān)浔旧聿](méi)有太大的隨意性，往往是約定俗成的。與程序性的知識(shí)不同，這些內(nèi)容屬于陳述性的知識(shí)，只需要用語(yǔ)言加以表達(dá)。對(duì)老師而言，最不能犯的錯(cuò)誤便是基本知識(shí)的錯(cuò)誤，因此，陳述性的知識(shí)是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一。只有老師對(duì)基本知識(shí)爛熟于胸，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生無(wú)力解決的問(wèn)題時(shí)，教師才能有的放矢，快速處理，并給出準(zhǔn)確的答案。

5. 預(yù)設(shè)輔助手段

借用什么樣的手段輔助教學(xué)目標(biāo)的完成，也只能提前設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備。如多媒體課件、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型等。同時(shí)教師在制定教學(xué)方案時(shí)，也要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。教師一方面自己進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道(如上網(wǎng)搜索、圖書(shū)閱覽、調(diào)查采訪(fǎng)等)查找相關(guān)的資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。如在教學(xué)“地圖”時(shí)，讓學(xué)生課前尋找溫州地圖并讀懂溫州地圖，而我則利用網(wǎng)絡(luò)收集比例尺各異的地圖，為學(xué)習(xí)比例尺的意義、比例尺的運(yùn)用等提供豐富的信息資源。再如，在教學(xué)“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，安排了一個(gè)“小組討論，自由選擇組裝儀器”的活動(dòng)，讓學(xué)生選取身邊的儀器來(lái)搭建制取氫氣的裝置。我們預(yù)設(shè)學(xué)生需要的器材是多方面的，可能是實(shí)驗(yàn)中的儀器，也有能是來(lái)自生活中用具。如果學(xué)生僅用實(shí)驗(yàn)室里的儀器展開(kāi)活動(dòng)，無(wú)疑限制了學(xué)生的想象，于是，我們不僅為學(xué)生提供了試管、帶鐵夾的鐵架臺(tái)、帶支管的試管、雙孔橡皮塞、長(zhǎng)頸漏斗、分液漏斗、止水夾、膠皮管、帶孔塑料隔板、鋅粒、稀硫酸、平底燒瓶、錐形瓶、廣口瓶等顯性的材料，還為學(xué)生提供了礦泉水瓶、酸奶瓶、帶蓋塑料杯、吸管、空鹽水瓶等隱性材料。課堂實(shí)踐表明，豐富的實(shí)踐活動(dòng)材料為個(gè)性化地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置提供了極大的空間，同學(xué)們的多維想象精彩紛呈。

二、 課中調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

成功的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體。如果說(shuō)高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的前提，那么動(dòng)態(tài)生成則是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開(kāi)放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在過(guò)去的教學(xué)中，教師把課堂教學(xué)當(dāng)做一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，路徑單一，不允許出現(xiàn)任何偏差。而動(dòng)態(tài)生成的課堂追求自然真實(shí)，敢于暴露意料之外的情況，不遮不掩，對(duì)課堂中“原汁原味”的生動(dòng)場(chǎng)景加以利用。這就要求教師在課堂中切合教學(xué)實(shí)際，及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)方案，將預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行有機(jī)地整合。

下面是《生活中的水》教學(xué)片段:

師:“我國(guó)有豐富的水資源，居世界第四位，但同時(shí)又是世界‘貧水國(guó)’之一，每人所擁有的水資源，只有世界人平均水平的1/4，我們應(yīng)該采取什么措施來(lái)緩解這種危機(jī)呢?”話(huà)音剛落，突然有一個(gè)聲音冒出來(lái):“戰(zhàn)爭(zhēng)!瘟疫!是最好的解決辦法?！彪S后，有個(gè)別同學(xué)鼓掌并說(shuō)道:“高招!這也是解決人口眾多的一個(gè)方法:”師停頓了一會(huì)兒，和顏悅色地問(wèn):“這是你的發(fā)明?你知道這是誰(shuí)的理論嗎?”沒(méi)有學(xué)生回答，師又說(shuō):“英國(guó)的馬爾薩斯的《人口論》。”“馬爾薩斯預(yù)見(jiàn)了人口增長(zhǎng)對(duì)人類(lèi)發(fā)展的副作用，這是具有歷史預(yù)見(jiàn)性的，但是他忽略了人類(lèi)的發(fā)展。而減輕資源危機(jī)，我們首先可以通過(guò)計(jì)劃生育來(lái)控制人口增長(zhǎng);其次我們還可以通過(guò)高科技的手段，充分利用自然資源如太陽(yáng)能、風(fēng)能、潮汐能、核能，同時(shí)我們要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的宣傳力度和全民意識(shí)。今天全球所關(guān)注的兩大主題‘和平、發(fā)展’，就是要尊重人性，讓人們生活得更幸福，而不是毀滅人性?！比缓笱劬κ疽饽俏粚W(xué)生:“你不贊成戰(zhàn)爭(zhēng)吧!”“是，我是從網(wǎng)上看到的?！蹦俏粚W(xué)生答道。隨后老師引導(dǎo)學(xué)生用什么方法和措施來(lái)改變水資源的欠缺。

課堂中出現(xiàn)了一些預(yù)設(shè)之外的突發(fā)事件，該如何應(yīng)對(duì)?如果用簡(jiǎn)單的“不是”“不要”“不準(zhǔn)”來(lái)回答和解決課堂和生活中的問(wèn)題，那就違背了新課程的理念。這位老師適時(shí)調(diào)控和引導(dǎo)，使學(xué)生明白處理信息比獲得信息更重要，同時(shí)，與“預(yù)設(shè)”方案進(jìn)行融合，賦予它以特有的價(jià)值，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮作用。教學(xué)活動(dòng)的變化發(fā)展有時(shí)和某種教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多的時(shí)候兩者是有差異的甚至是截然不同的。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。這時(shí)教師要善于捕捉、放大教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，并有效地加以利用，及時(shí)調(diào)整乃至放棄自己的預(yù)設(shè)方案，在動(dòng)態(tài)生成上進(jìn)行再預(yù)設(shè)，引發(fā)進(jìn)一步生成。

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的具體性決定了教學(xué)目標(biāo)的確定性，而教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性，則決定了在不同的問(wèn)題情境下新的生成性目標(biāo)的非預(yù)設(shè)性。因此，在生成與建構(gòu)的理念下，以老師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡，既能在一定程度上較好地落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又更切合老師教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際。這是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，是教育的理想，也是理想的教育，更是課堂教學(xué)理念在嬗變中對(duì)傳統(tǒng)的超越。

(樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)二中)