摘要教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)，教學(xué)所使用的各式方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段或媒介。教師的教學(xué)目的是相同的，而教學(xué)方法是多樣的，單一的教學(xué)方法不能適應(yīng)現(xiàn)在高職的教學(xué)，難以培養(yǎng)適應(yīng)瞬息萬(wàn)變信息社會(huì)的人才。教學(xué)中，教師不僅運(yùn)用適當(dāng)技術(shù)刺激鼓勵(lì)學(xué)生的思考和自動(dòng)學(xué)習(xí)，亦應(yīng)視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要、能力和教材內(nèi)容甚至教學(xué)環(huán)境來(lái)決定采用的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞教學(xué)方法能力探討實(shí)踐

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

目前，大部分學(xué)校，大部分教師的教學(xué)方法仍是一支筆、一塊板的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的“三個(gè)中心”的教學(xué)模式，這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能以聽(tīng)為主的教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與教學(xué)思維，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣只能培養(yǎng)出“死讀書、讀死書、書讀死”的書呆子，此教學(xué)方法不能適應(yīng)現(xiàn)在高等職業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境。

要使學(xué)生得到全面、主動(dòng)、生動(dòng)活潑的發(fā)展，就必須充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體精神，必須在教學(xué)中，給學(xué)生提供充分思維空間，讓它們自由地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、展示創(chuàng)新才能。怎樣才能達(dá)到如此境界，怎樣才能解決教學(xué)中的疑難雜癥，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，積極思維。這要求教師在教學(xué)思路上、教學(xué)方法上、教學(xué)手段上采用全方位、立體組合、創(chuàng)新的教學(xué)模式，定能達(dá)到，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討和研究。

1 案例教學(xué)

案例教學(xué)(現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)法)是高職教學(xué)中普遍采用行之有效、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，它是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑之一，是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)有效的方法，是將真實(shí)的施工現(xiàn)場(chǎng)引入教室的主要手段，在教學(xué)中已逐漸形成定型的教學(xué)程序。

一次案例教學(xué)的成敗的關(guān)鍵在于案例的選擇、分析、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，合理地案例既能為學(xué)生打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)，又能提高學(xué)生思考、分析問(wèn)題的能力。如在水利水電工程施工導(dǎo)流方案選擇的教學(xué)過(guò)程中，我們分兩步來(lái)完成上述三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目的、要求、內(nèi)容等選擇鮮為人知的水利水電工程的施工導(dǎo)流方案為范例(長(zhǎng)江上的三峽工程、葛洲壩工程、清江上的水布埡、高壩洲、黃河上的小浪底等)，最好是每一種施工導(dǎo)流方法各列舉一個(gè)，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生共同分析為什么同樣的水利水電工程而采用不同的導(dǎo)流方案，什么樣的因素影響導(dǎo)流方案的選定。討論各種方案的優(yōu)劣，在分析、討論過(guò)程中將施工導(dǎo)流方法的概念、種類、影響導(dǎo)流方案因素的引出。然后，教師給出已建或在建工程的概況、工程自然條件(地形、地質(zhì)等)、水文條件、施工期間的綜合利用(通航、過(guò)木、給水、灌溉等)，由學(xué)生根據(jù)已知條件，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)、查找相關(guān)資料請(qǐng)每位同學(xué)(或分組)設(shè)計(jì)一套施工導(dǎo)流方案，。最后，將學(xué)生所列方案進(jìn)行篩選，選定其中2—3個(gè)可行性方案或與實(shí)際設(shè)計(jì)方案接近的進(jìn)行分析、討論、比較找出最優(yōu)方案，再將確定的最優(yōu)方案與實(shí)際采取的方案比較，點(diǎn)評(píng)，找出差距、不足，在分析、討論、點(diǎn)評(píng)中完成本章教學(xué)任務(wù)。這樣，教學(xué)中既有教師的講、學(xué)生的講，又有學(xué)生的聽(tīng)、做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分析、點(diǎn)評(píng)，使教學(xué)結(jié)果得到升華。再如，講授防火安全的規(guī)定時(shí)，若按一般的課堂教學(xué)，可能有很多學(xué)生被你催眠了，我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取一些有特征的火災(zāi)影像案例(電、油、氣、取暖等)播放，再分類講解各種火災(zāi)的成因、特點(diǎn)、危害及防止措施，防止各種火災(zāi)的有關(guān)規(guī)定，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生容易接受，取得甚佳的教學(xué)效果。

2 分項(xiàng)+綜合訓(xùn)練

訓(xùn)練是高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)體系所特有的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段，是理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。俗話說(shuō):“看三遍不如聽(tīng)一遍，聽(tīng)三不如做一遍”。實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的做，以做為中心，通過(guò)做可調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、腦的同時(shí)參與。對(duì)于哪些課堂上解釋困難，而到訓(xùn)練場(chǎng)地一做就能解決、掌握的知識(shí)應(yīng)舍課堂上無(wú)休止的講，取訓(xùn)練場(chǎng)地的做，理論知識(shí)在訓(xùn)練中理解、掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，這樣的教學(xué)取得了事半功倍的效果

(1)分頂目訓(xùn)練:我們做法是將一些實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容化整為零，分散到理論教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，隨講隨練，理論知識(shí)到訓(xùn)練中學(xué)習(xí)、理解，將訓(xùn)練中學(xué)生遇到的問(wèn)題帶回到課堂上討論，由理論到實(shí)踐、再由實(shí)踐回到理論、再實(shí)踐，完成一次課的教學(xué)任務(wù)，再將分項(xiàng)目整合進(jìn)行綜合訓(xùn)練，此法效果甚好。如建筑施工技術(shù)中鋼筋混凝土梁骨架加工、制作，我們?cè)诮虒W(xué)中分二步完成，首先，在課堂上利用十分鐘講授加工、制作的必備知識(shí)或到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)邊講邊做。然后，分項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們將鋼筋骨架的制作分三項(xiàng)，第一項(xiàng)，每位學(xué)生根據(jù)給定加工圖紙進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)計(jì)算結(jié)果完成單根鋼筋的加工成型(直鋼筋、彎起鋼筋、箍筋等)。第二項(xiàng)，鋼筋骨架綁扎方法的訓(xùn)練(共七種)，要求掌握每一種方法的適用條件、部位及綁扎技巧，完成鋼筋骨架的整體綁扎。第三項(xiàng)，利用鋼筋加工制作的質(zhì)量檢查標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已完成鋼筋骨架進(jìn)行檢查、評(píng)定，最后完成本次訓(xùn)練。

(2)整合項(xiàng)目訓(xùn)練:在分項(xiàng)目訓(xùn)練和本課程的理論教學(xué)結(jié)束后，利用課程的工種實(shí)訓(xùn)時(shí)間將分項(xiàng)目整合進(jìn)行綜合訓(xùn)練。我們做法是將多個(gè)分項(xiàng)目(梁、板、柱、墻等)整合成一個(gè)大、中型綜合訓(xùn)練課題，在專門的訓(xùn)練場(chǎng)地結(jié)合模板工程進(jìn)行綜合訓(xùn)練，如梁、柱鋼筋結(jié)合，梁、板鋼筋結(jié)合，梁、板、柱鋼筋的結(jié)合，基礎(chǔ)與墻體鋼筋的結(jié)合等。

3 模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

走出教室，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，到實(shí)際中去，將教學(xué)課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，用真實(shí)、緊張的施工氣氛感染學(xué)生，以較直觀的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這種以現(xiàn)場(chǎng)為教學(xué)課堂是專業(yè)課教師經(jīng)常采用，屢試不爽的教學(xué)方法，也深受學(xué)生贊賞和歡迎的。但到真實(shí)的施工現(xiàn)場(chǎng)受人身安全和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，一般不能順利進(jìn)行，而且現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是以教師的講和學(xué)生的看、聽(tīng)為主，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。如何解決這個(gè)問(wèn)題?我們采取逆向思維，能否將現(xiàn)場(chǎng)搬到校內(nèi)，利用學(xué)校設(shè)置模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生看、聽(tīng)、做融為一體，也能收到預(yù)期的效果。

模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是以場(chǎng)景模擬，項(xiàng)目實(shí)例(或虛擬)，訓(xùn)練真實(shí)為基本模式，在模擬的場(chǎng)景空間、實(shí)例(或虛擬)的項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得具有氣氛真實(shí)的綜合訓(xùn)練。如鋼筋混凝土工程，它由三大工程(鋼筋、模板、混凝土)配合施工而完成，訓(xùn)練時(shí)找一塊場(chǎng)地為模擬現(xiàn)場(chǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)例(或虛擬)項(xiàng)目，如一榀框架(梁、板、柱)，在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)完成鋼筋、模板的制作與安裝(此法可與工種實(shí)訓(xùn)相結(jié)合)。再如城市規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中，由于該課程是以學(xué)生創(chuàng)造思維為主，可是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。我們認(rèn)為也可采用模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，如按一定的比例制作設(shè)計(jì)沙盤，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在沙盤上設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的自然條件的場(chǎng)景，給出設(shè)計(jì)項(xiàng)目(小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市道路設(shè)計(jì)、綠化廣場(chǎng)設(shè)計(jì)等)的內(nèi)容、要求和標(biāo)準(zhǔn)等，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。這種教學(xué)方法可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、相互協(xié)作、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，觀察、調(diào)研的能力。

4 多媒體課件教學(xué)

在教學(xué)中經(jīng)常遇到一些難以理解的、抽象的、動(dòng)態(tài)的或枯燥講述的內(nèi)容，此時(shí)，可借助于圖、文、聲、像并茂，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的多媒體課件，一切疑難雜癥、頑癥都將迎刃而解。采用多媒體課件可使師生的教與學(xué)更加生動(dòng)有趣，能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)展智能、開擴(kuò)視野，有助于形成學(xué)生的問(wèn)題意思，培養(yǎng)學(xué)生參與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。如工程制圖教學(xué)中，扭面的概念和畫法是教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)，利用掛圖講解，缺乏立體感，不夠直觀，在課堂講解時(shí)教師講的滿頭大汗，唾星四濺，學(xué)生還是處于云中、霧里，若用影像介紹扭面的作用、形成，用動(dòng)畫講解畫法，用演示加講解就很好解決。同樣對(duì)于枯燥、純理論的專業(yè)課教學(xué)，采用CAI課件來(lái)完成，也可收到意想不到的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法的實(shí)施關(guān)鍵是多媒體課件的選擇與制作。

5 提問(wèn)+追問(wèn)教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育主要的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師盡可能采用教學(xué)語(yǔ)言和各種教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法使盡可能多的學(xué)生的思維進(jìn)入積極、敏捷和高效的狀態(tài)，使學(xué)生參與課堂教學(xué)，以能取得較好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，避免出現(xiàn)“滿堂灌、滿堂問(wèn)、知識(shí)灌輸?shù)取苯虒W(xué)現(xiàn)象。

課堂提問(wèn)是教師普遍采用的教學(xué)形式，所提的問(wèn)題以判斷性、解釋性、述理性為主，這樣提問(wèn)常常變成教師和被提學(xué)生之間的“一對(duì)一”的活動(dòng)，大部分同學(xué)沒(méi)有積極參與。解決這種現(xiàn)象的方法我們可采用擴(kuò)散性提問(wèn)+追問(wèn)的方式，可使更多的學(xué)生參與提問(wèn)，使提問(wèn)發(fā)展成為“一對(duì)幾十”的教學(xué)行為。如在工程制圖三視圖的教學(xué)活動(dòng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，首先我給出一個(gè)物體的二個(gè)視圖(此題一定應(yīng)多個(gè)答案)，讓同學(xué)們想出可能的第三視圖，然后提問(wèn)并請(qǐng)學(xué)生回答:“你能想出哪些可能性、你是怎樣想的、你有什么不同的想法、他的想法正確嗎?使學(xué)生答出盡可能多、盡可能新的答案。在課堂上師生共同討論。再如講授房屋地板產(chǎn)生裂縫的原因時(shí)，發(fā)現(xiàn)教室的地板上有一條長(zhǎng)6 米細(xì)小的裂縫，就以此縫為例進(jìn)行提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生盡可能列出產(chǎn)生這條裂縫的原因，學(xué)生積極進(jìn)入思考，經(jīng)討論列出20多條，雖然這20多條中部分有待考證，但已達(dá)到教學(xué)的初衷，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

在多樣的教學(xué)方法中，選擇何種教學(xué)方法應(yīng)視教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象，各種方法交替進(jìn)行靈活應(yīng)用，也并不是一堂課采用的教學(xué)方法愈多愈好。總之，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、積極思考，就是一種很好的方法。