摘要本文從音樂教學(xué)的角度出發(fā)，探討音樂教學(xué)的幾種模式，并通過教學(xué)實例，更深層次地研究教學(xué)模式的設(shè)計方法并能運用于實踐當(dāng)中。

關(guān)鍵詞音樂教學(xué)模式體驗認知

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

音樂教學(xué)模式是教學(xué)模式在音樂教學(xué)上的應(yīng)用，是在一定的音樂教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標而構(gòu)建的、具體可操作的、比較穩(wěn)定的教學(xué)活動程序的基本框架。根據(jù)美國教育學(xué)家布魯姆教育目標分類學(xué)理論為依據(jù)，可以將音樂教學(xué)模式分為以下幾類:

1 情感模式

1.1 參與——體驗?zāi)Ｊ?/p>

(1)以學(xué)生直接參與直接體驗音樂活動為主要形式?；顒拥倪^程是情感、認知和行為協(xié)調(diào)的過程，是學(xué)生身心協(xié)調(diào)成長、發(fā)展各種能力、學(xué)習(xí)各種知識技能的過程;(2)結(jié)構(gòu)序列。基本實施程序是情感喚起階段，以愛美為特征;情感深入階段，以鑒賞美為特征;情感外化階段，以創(chuàng)造美為特征;(3)師生角色。學(xué)生的主題地位比較突出，師生的地位是平等的;(4)評價與應(yīng)用。能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，充分調(diào)動學(xué)生多種感官，創(chuàng)造師生之間、同學(xué)之間情感交流，有利于課內(nèi)外結(jié)合，打破了封閉式的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，其模式廣泛應(yīng)用于音樂唱歌、欣賞、器樂、創(chuàng)作等教學(xué)中。

1.2情境——陶冶模式

(1)運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，對學(xué)生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力;(2)結(jié)構(gòu)序列?；緦嵤┏绦蚴莿?chuàng)設(shè)情境階段，參與活動階段，總結(jié)轉(zhuǎn)化階段;(3)師生角色。以教師創(chuàng)設(shè)情境為主導(dǎo)、以學(xué)生感受情境為主題、師生基本處于相等的地位。教師和學(xué)生的關(guān)系由于導(dǎo)演和觀眾的關(guān)系;(4)評價與應(yīng)用。這種在情境感受的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)，由感受而動情，由動情而曉理，由曉理而實踐，使認識與情感統(tǒng)一在同一情境中，充分利用認識過程的情感因素，收到單純感知所得不到的效果。其在音樂教學(xué)的各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。

2行為模式

2.1 示范——模仿模式

(1)以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的的重要教學(xué)模式;(2)結(jié)構(gòu)序列?；緦嵤┏绦蚴嵌ㄏ螂A段，參與性練習(xí)階段，自主練習(xí)階段，遷移階段;(3)師生角色。學(xué)生執(zhí)行活動量大，主題作用突出，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在定向、技能示范、正誤辨析、總結(jié)等環(huán)節(jié)上，只起示范者、指導(dǎo)者、組織者的作用;(4)評價與應(yīng)用。該模式注重教師的積極示范與學(xué)生有目的的模仿，適用于一些以發(fā)展技能技巧為目的的教學(xué)情境中，也適用于培養(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)情境中。

2.2 行為——輔助模式

(1)在音樂技能學(xué)生中，設(shè)計和使用一些教學(xué)媒體作為輔助手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從多種途徑理解、掌握音樂技能，提高學(xué)習(xí)效率，加快技能掌握進程;(2)結(jié)構(gòu)序列?；緦嵤┏绦蚴嵌ㄏ螂A段，輔助練習(xí)階段，自主性練習(xí)階段，遷移階段;(3)師生角色。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在設(shè)計選擇教學(xué)媒體等輔助手段，啟發(fā)學(xué)生動腦、動口、動手去獲取知識，掌握技能。學(xué)生要參與輔助性練習(xí)和自主性練習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，也占有一定的比重;(4)評價與應(yīng)用。調(diào)動學(xué)生多種感官，減少行為技能的學(xué)習(xí)難度，有效利用有限的學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生運用中介物調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、步驟、進度的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

3 認知模式

3.1 探索——創(chuàng)造模式

(1)以研究問題解決問題為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立鉆研能力和創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)模式;(2)結(jié)構(gòu)序列。實施程序是準備階段，分析探索階段，創(chuàng)造解決階段，遷移階段;(3)師生角色。教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生探索提供線索，引導(dǎo)學(xué)生分析問題創(chuàng)造性解決問題，提供獨立思考的機會。學(xué)生是探索的主體，要有強烈的探索意味、靈活的變通方法和超前的學(xué)習(xí)感;(4)評價與應(yīng)用。這種模式可以擴大學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)散性思維與聚合性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，并最終使學(xué)生得以全面的發(fā)展。

3.2 引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式

(1)以問題解決為中心，注重學(xué)生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式;(2)結(jié)構(gòu)序列。實施程序是導(dǎo)入階段，探究階段，歸納階段，運用階段;(3)師生角色。教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)上，其目的在于使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生執(zhí)行功能增強，主體地位也很突出;(4)評價與應(yīng)用。有利于學(xué)生探索能力和求異思維的培養(yǎng)，但這種模式有一定的運用局限性，要求具有一定的先行經(jīng)驗和知識儲備，同時教與學(xué)難度較高，要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。