摘要班集體可以視為眾多社會群體中的一種，班集體建設(shè)的過程也可視為群體互動的過程。本文通過借鑒小群體互動理論模式，分別從互動的相關(guān)背景因素、內(nèi)在影響、結(jié)果等三個方面考察班集體建設(shè)的三個維度，以期實(shí)現(xiàn)班集體結(jié)構(gòu)的完整、功能的強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞小群體互動班集體建設(shè)

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

在新的時(shí)代背景下，如何將班集體建設(shè)成組織完備、富有凝聚力、積極向上的一個團(tuán)體，研究者從不同的角度給出大量的建議。然而本文認(rèn)為高校班集體建設(shè)是多種要素不斷相互作用的一個持續(xù)開放的過程，班集體建設(shè)本質(zhì)上而言是班級成員互動的過程。就此而言，群體互動的研究則能夠給予我們豐富的啟示。

1 作為社會群體的班集體

從組織上看，大學(xué)班集體是高校實(shí)施教學(xué)、教育以及管理工作的基本單位，也是大學(xué)生個體實(shí)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)成長的重要載體;但從本質(zhì)上而言，它具有一個社會群體的屬性，它的實(shí)質(zhì)是通過一定的社會關(guān)系結(jié)合起來進(jìn)行共同活動的集體。

來自全國各地的同學(xué)匯聚到同一所學(xué)校并且被分派到了同一個班級，初看起來，它只能說是一個松散的集群而談不上是一個社會群體。然而在學(xué)校特定的規(guī)章制度、專業(yè)、教師等因素的強(qiáng)化下，便具備一個社會群體所擁有的屬性和特征。社會學(xué)研究認(rèn)為，作為社會群體而言，不管其規(guī)模、類型以及具體結(jié)構(gòu)如何，它都具備以下四個基本特征:即存在共同聯(lián)系的紐帶、有共同的目標(biāo)、有群體規(guī)范、有群體意識。毫無疑問，大學(xué)班集體作為眾多社會群體的一種，既具備社會群體的本質(zhì)屬性又符合社會群體的基本特征。因此，我們可以像研究其他社會群體一樣，從社會群體組織與結(jié)構(gòu)、群體互動等層面對班集體進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)班集體建設(shè)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2 小群體互動理論及其系統(tǒng)模型

在班集體當(dāng)中存在很多互動形式，無論是班集體管理成員的選舉、具體班級活動的組織，還是班集體同學(xué)之間的日常交流，我們都可以歸入到班集體互動這樣一個范疇中來。因此，準(zhǔn)確有效地掌握影響群體互動的各個因素及其作用機(jī)制對班集體成員的相互作用及班集體建設(shè)的實(shí)現(xiàn)十分關(guān)鍵。

美國東密西根大學(xué)管理學(xué)教授特布斯(StewartL. Tubbs)運(yùn)用系統(tǒng)論方法對小群體進(jìn)行專門研究，并提出小群體互動的一般系統(tǒng)模型(如下圖)。模型包括三個部分，即相關(guān)背景因素(包括對應(yīng)框內(nèi)的六個方面)、內(nèi)在影響(包括對應(yīng)框內(nèi)的十二個方面)和結(jié)果(包括對應(yīng)框內(nèi)的六個方面)。特布斯將這個模型當(dāng)作一個開放式系統(tǒng)，小群體互動就是這三個部分因素的相互影響。背景因素先于群體存在，最先對群體互動產(chǎn)生影響。內(nèi)在影響因素的不同也會對群體互動產(chǎn)生影響。結(jié)果對相關(guān)背景因素和內(nèi)在影響因素產(chǎn)生反作用。

從小群體互動理論模式模型可以看出，特布斯將小群體互動視作一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、開放的過程。在這個過程中，群體內(nèi)的每個個體以及個體身上所包含的各種背景因素，群體互動過程中的每一種形式及機(jī)制，這兩種因素綜合作用必然形成相應(yīng)的群體互動的結(jié)果，并且這種結(jié)果反過來影響個體及群體的內(nèi)在機(jī)制，形成一個相互影響的系統(tǒng)。盡管從規(guī)模而論，班級較之特布斯所研究的小群體要大，但從群體互動的視角而言，仍足以給班集體建設(shè)提供重要的啟示性意義。

3 小群體互動理論對班集體建設(shè)的啟示

對內(nèi)而言，班集體建設(shè)的過程就是班集體成員之間進(jìn)行多種互動的過程;對外而言，班集體建設(shè)也是班集體與外部環(huán)境的一種互動。無論我們是關(guān)注個別學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長還是關(guān)注班集體組織、文化的建設(shè)，都要對群體內(nèi)部互動形式進(jìn)行深入研究。因此，我們研究高校班集體建設(shè)，就可以運(yùn)用小群體互動理論模式所確立的思維，分別從群體的相關(guān)背景因素、內(nèi)在影響、結(jié)果三個維度進(jìn)行考察。

3.1 個體層面——班集體成員的綜合屬性

班集體終究是由單個的個體形成。小群體互動理論模式所強(qiáng)調(diào)的相關(guān)背景因素(人格、性別、年齡、健康、態(tài)度、價(jià)值)只是集體成員所具備的個人屬性。組成班集體的每一個成員身上都包含著這些背景因素。性別、年齡、健康等因素相對簡單，但是班集體成員的人格、態(tài)度、價(jià)值則受社會、家庭等因素的影響，其影響程度及作用機(jī)制相對復(fù)雜。

個人作為多種社會因素的綜合體，其個人成長的社會環(huán)境、地域文化背景、家庭、所接受的教育等等因素都將影響他最終人格的形成，進(jìn)而影響其參與群體互動的狀態(tài)及效果。筆者曾遇到這樣一種情況，某男生寢室其成員分別為三個北方人和一個南方人，四個人經(jīng)過一個學(xué)期的相處之后慢慢地出現(xiàn)了一些狀況，有的寢室成員要么跑到其他宿舍玩，要么在教室自修，甚至有人提出換寢室的申請。對此，班導(dǎo)師召集該寢室的四個人進(jìn)行開放式的談話，讓他們坦誠地說出對其他三人的想法，最后才發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致問題最主要的原因則是地域文化差異。三個北方人與一個南方人相互之間地域文化差異較大，其中再輔以生活習(xí)慣等差異影響，彼此之間又缺乏必要的溝通，于是造成相互之間的隔閡越來越深。從這個案例可以看出，地域文化背景作為個體社會屬性的一種，在班集體的日?；又g有著切實(shí)的影響。

3.2 內(nèi)在影響——班集體結(jié)構(gòu)的完善

除了人的因素以外，諸如群體規(guī)模與結(jié)構(gòu)、群體類型、群體規(guī)范等客觀層面同樣是制約群體互動的重要因素。相關(guān)文獻(xiàn)指出，給班集體設(shè)定一個共同的目標(biāo)、建立一致團(tuán)結(jié)、富有能力的班級管理團(tuán)隊(duì)、形成一種積極向上的良好風(fēng)氣、打造生動活潑的班級活動等都是班集體建設(shè)的重要內(nèi)容。而以上諸多方面的努力，其理論基礎(chǔ)在于班集體互動環(huán)境的改善，使得班級成員能夠在一個更為和諧、融洽的群體環(huán)境中展開互動，最終實(shí)現(xiàn)班級系統(tǒng)功能的優(yōu)化。就當(dāng)前而言，影響大學(xué)班集體建設(shè)的外部因素相互之間差異比較小，同一所高校的不同班級所面臨的外部環(huán)境基本相似的。因此，影響班集體建設(shè)的客觀因素主要趨向于班級內(nèi)部，這也就是一個學(xué)校內(nèi)班集體之間差異比較大的原因，特布斯的小群體互動理論模型中也尤其強(qiáng)調(diào)了群體內(nèi)部因素。

超越個體層面的因素將如何影響班集體的整個結(jié)構(gòu)和功能呢?筆者管理的班級中有這么一種情形:該班級從進(jìn)校起起步良好，班集體選舉的班委會也非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，半年下來開展了豐富的班級活動。然而在與班級同學(xué)的交流當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，該班內(nèi)部隱約存在一條裂痕，這條裂痕將班級群體分成兩個小群體:一類小群體異常活躍、接觸頻繁，行事高調(diào)，另一類小群體則比較安靜、沉悶，并似乎從班集體方面感受一種壓力。經(jīng)過深入了解發(fā)現(xiàn)，這樣一種裂痕乃是在個人性格類型的基礎(chǔ)上在長期的群體互動中形成的。班級中那些沉默內(nèi)向的同學(xué)非但沒有被集體氣氛所感染，置身其下反而感受到一種壓抑。這種裂痕形成之后如不加以引導(dǎo)和調(diào)整，勢必越來越深，最終導(dǎo)致班集體的割裂。

3.3 結(jié)果——班集體功能的強(qiáng)化

無論是班集體人際關(guān)系的改善還是信息溝通效果的改善，都是班集體群體互動效果的一個表現(xiàn)，同時(shí)也只能作為階段效果來看到。小群體互動理論的視角啟示我們，群體互動是一個長期的、系統(tǒng)的、開放的過程，互動結(jié)果是多種因素綜合作用的結(jié)果，但它也同時(shí)反作用于班集體的其他組成部分。

在班集體建設(shè)這個問題上我們經(jīng)常會聽到一種說法，一個班集體如果大一沒有建設(shè)好，那么后面要投入成倍的時(shí)間和精力，而且也未必能夠建設(shè)好。一個各方面都不理想的班集體，缺乏必要的凝聚力，沒有合適的領(lǐng)導(dǎo)、沒有很好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，必然造成集體成員的離散，即便我們可以從班級結(jié)構(gòu)重整、班級功能調(diào)整及強(qiáng)化等著手改進(jìn)，班集體群體互動在過程和效果上都將收到來自內(nèi)部因素的制約，從而造成事倍功半的局面。因此，班集體建設(shè)是一個系統(tǒng)過程，只有準(zhǔn)確把握系統(tǒng)內(nèi)的各要素及其互動過程，才能有效地實(shí)現(xiàn)班集體建設(shè)的目標(biāo)。