摘要本文通過提煉基于問題的學(xué)習(xí)模式中的“問題”特點(diǎn)，分析了如何提出有價(jià)值的問題并通過基于問題的學(xué)習(xí)模式切實(shí)提高學(xué)生提出問題、反思問題和把問題解決的技能遷移到其他情境的能力，最后對(duì)如何激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到該學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了一定程度的探討。

關(guān)鍵詞消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式PBL

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

高等教育一直致力于把系統(tǒng)的、科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，希望他們?cè)陔x開學(xué)校后能夠借助于所學(xué)的概念和原理的體系，來理解和分析現(xiàn)實(shí)問題。然而，當(dāng)現(xiàn)實(shí)問題擺在他們面前時(shí)，盡管似乎滿腹經(jīng)綸卻常常不知所措。如何讓學(xué)生學(xué)以致用是一個(gè)令學(xué)校和社會(huì)倍感困擾的問題，基于問題的學(xué)習(xí)模式試圖在學(xué)術(shù)性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)之間尋求平衡，擺脫課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與實(shí)用性的兩難困境。

基于問題的學(xué)習(xí)模式(Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)于1969年由Howard Barrows博士開發(fā)，是一種課程開發(fā)和授課方法，通過讓學(xué)生面對(duì)反映現(xiàn)實(shí)的無序、無結(jié)構(gòu)的問題，使學(xué)生在解決問題中發(fā)揮積極作用，來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、提升學(xué)生的知識(shí)和技能。80年代PBL 模式在北美獲得了快速發(fā)展，逐步完善形成完整、科學(xué)、成熟的教學(xué)模式，并不斷被各大學(xué)采用;據(jù)1991 年美國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)雜志的Jones 調(diào)查，全美已有100 所以上的醫(yī)學(xué)院部分或全部采用PBL 教學(xué)法，取得良好教學(xué)效果，美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院，已全部用PBL 教學(xué)取代傳統(tǒng)模式教學(xué)。目前PBL教學(xué)法已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，并演化出多種流派。

PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師90%的時(shí)間退居幕后。根據(jù)筆者的實(shí)施體會(huì)，PBL的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)在于:如何提出有價(jià)值的問題，即學(xué)生感興趣并積極參與討論，能提高學(xué)生分析解決問題的能力并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。問題設(shè)計(jì)的成功與否直接關(guān)系到基于問題的教學(xué)模式的實(shí)施效果，關(guān)于這一點(diǎn)筆者有幾點(diǎn)體會(huì)。

2 如何理解PBL中的“問題”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師提問學(xué)生回答，問題是對(duì)所學(xué)的概念和理論的應(yīng)用，由于受到教師思維的牽引并有可能已經(jīng)暗示、包含了答案，其引導(dǎo)的不是學(xué)生對(duì)問題本身的主動(dòng)思考，而是對(duì)教師問題所要導(dǎo)向的目的答案的猜測(cè)。如“請(qǐng)談?wù)動(dòng)绊憛R率變動(dòng)的因素?”或“法定存款準(zhǔn)備金的變動(dòng)是如何影響經(jīng)濟(jì)的?”就有明顯的答案導(dǎo)向。過于關(guān)注問題的結(jié)果，常常導(dǎo)致教師熱衷于對(duì)學(xué)生“基于問題的研究成果”的評(píng)價(jià)而忽視“基于問題的學(xué)習(xí)過程”的推進(jìn)，這隱含著用學(xué)生探究的結(jié)論來判斷這種授課方式本身價(jià)值的邏輯，而忽略了對(duì)學(xué)生提煉要點(diǎn)、組織知識(shí)、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，后者恰恰是基于問題的學(xué)習(xí)模式的真正目標(biāo)。因此，應(yīng)該盡量少對(duì)某一現(xiàn)象、理論、制度或政策做判斷和下定論，避免禁錮學(xué)生的思維。

3 如何提出有價(jià)值的“問題”

如何提出有價(jià)值的問題并通過基于問題的學(xué)習(xí)模式切實(shí)提高學(xué)生提出問題、反思問題和把問題解決的技能遷移到其他情境的能力?喬納森(2002)提出“支持學(xué)習(xí)的最佳方法來自于需求的一方而不是供應(yīng)的一方?！币布词钦f，教學(xué)者不是要在事先就決定學(xué)習(xí)者需要知道些什么，并把這些明確提供給學(xué)習(xí)者，排斥任何其他的東西，而是要?jiǎng)?chuàng)造盡可能多的、整體性的、豐富的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。這樣的問題包括三個(gè)元素:問題情境脈絡(luò)(問題產(chǎn)生的背景資料)、問題提出或模擬(學(xué)生在問題提出的過程中與構(gòu)成問題的各要素進(jìn)行互動(dòng))、問題操縱空間(讓學(xué)生自己可以操縱問題中的現(xiàn)象并觀測(cè)操縱結(jié)果，以測(cè)試問題元素之間的多種動(dòng)力關(guān)系)。因此，在提出問題時(shí)最好利用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，提供豐富直觀的背景資料。如上述問題“請(qǐng)談?wù)動(dòng)绊憛R率變動(dòng)的因素?”可改為“自2005年7月21日人民幣匯率改革以來，人民幣相對(duì)于美元呈持續(xù)升值態(tài)勢(shì)，影響人民幣匯率變動(dòng)的主要因素有貿(mào)易順差、外匯儲(chǔ)備的變動(dòng)、預(yù)期因素以及中美利率利差等，請(qǐng)結(jié)合這些因素談?wù)勀銓?duì)人民幣走勢(shì)的看法?！?，“法定存款準(zhǔn)備金的變動(dòng)是如何影響經(jīng)濟(jì)的?”可改為“2010年 年初，央行在連續(xù)14周凈回籠1.25萬億元資金之后，分別在1月12日和2月12日宣布上調(diào)存款準(zhǔn)備金率0.5個(gè)百分點(diǎn)，治理流動(dòng)性力度之大出乎市場(chǎng)預(yù)料，對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)和金融市場(chǎng)會(huì)有什么影響?”。同時(shí)應(yīng)該用圖表、數(shù)據(jù)或視頻資料展示所描述問題產(chǎn)生的豐富的情景脈絡(luò)，讓學(xué)生與構(gòu)成問題的各要素進(jìn)行互動(dòng)，切實(shí)感受到這不僅是“老師的問題”、“教材上的問題”、“與我無關(guān)的問題”、“與真實(shí)生活無關(guān)的問題”，而更是“我自己置身其中的問題”、“現(xiàn)實(shí)的問題”。這種豐富的情景脈絡(luò)將有助于為學(xué)生創(chuàng)造較廣闊的操作空間。

4 如何激發(fā)學(xué)生討論“問題”的興趣

基于問題的學(xué)習(xí)模式的成功開展，需要學(xué)生的主動(dòng)配合，從準(zhǔn)備資料開始，就要結(jié)合提綱去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。因?yàn)椴捎眯〗M討論(下轉(zhuǎn)第47頁)(上接第45頁)和展示的方式，這種學(xué)習(xí)模式會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)部分學(xué)生的“搭便車”行為，所以激發(fā)學(xué)生的參與熱情則要制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。由于學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以通過兩種方式來體現(xiàn):一方面通過該學(xué)習(xí)過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面通過獨(dú)立于教學(xué)過程的測(cè)試考查學(xué)生把問題解決的技能遷移到其他情境的能力。根據(jù)筆者的實(shí)施體會(huì)，評(píng)價(jià)方式可以綜合采用以下幾種:第一，教師需要在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄單個(gè)學(xué)生在小組討論、課堂交流和演講中的表現(xiàn);第二，教師對(duì)各個(gè)小組的總體表現(xiàn)給予一個(gè)綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，由小組內(nèi)部成員根據(jù)各自在小組討論和展示中的表現(xiàn)確定每個(gè)成員對(duì)總分的分配權(quán)重(因?yàn)樾〗M內(nèi)部成員對(duì)各自在小組討論中的貢獻(xiàn)更加清楚，這樣可以比較有效地減弱“搭便車”行為);第三，教師可以通過在期末考試中設(shè)立開放式的彈性較大的主觀題目來考查學(xué)生把問題解決的技能遷移到其他情境的能力。

5 結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)類課程中實(shí)施基于問題的教學(xué)模式的是一項(xiàng)有益的探索，其關(guān)注的是學(xué)生在問題的提出和解決過程中對(duì)有關(guān)理論知識(shí)、現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和他人觀點(diǎn)的整合，學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從聚焦于“教”向聚焦于“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。PBL的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)在于“問題”的設(shè)計(jì)，本文提出了筆者的幾點(diǎn)體會(huì)，當(dāng)然該教學(xué)模式還有廣闊的領(lǐng)域有待探討，其對(duì)教師的學(xué)術(shù)積累、思維邏輯、應(yīng)變能力以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧都提出了更高的要求。這是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，值得投身其中不斷探索和完善。