摘要作者通過親身教學實踐，提出了口語課堂教學中所存在的一個問題，并和讀者探討了兩種改進口語教學的基本方法，即任務型教學法和情感型教學法，分別從教師和學生的角度指出了兩種方法的優(yōu)缺點及實踐方法。

關(guān)鍵詞口語教學任務型教學法實現(xiàn)方法

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 口語課堂所面臨的問題

在語言課堂教學中，許多老師所遵循的教學原則是“先輸入，再輸出”，也就是我們所說的 “l(fā)istening before speaking， reading before writing”原則。作為口語老師，我們無法否定聽力的重要性，為了讓學生在口語課堂上有話可說，我們往往會要求學生先聽、先閱讀，可是這樣一來，很多老師都會把口語課上成了聽力課，學生的學習興趣和積極性也不高。那么怎么樣來解決這樣的一個難題呢?

要做好一個口語課堂，首先，正確的教學方法是前提，在恰當?shù)慕虒W方法的指引下，采用合適的課堂活動來調(diào)動學生的積極性、提高課堂互動性，只有學生的積極參與才能做成一個成功的口語課堂。

2 教學方法的探索

2.1 任務型教學法

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為:掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

其優(yōu)點是:(1)完成多種多樣的任務活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。(2) 在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。(3)促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。(4)在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。(5)活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。(6)在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。(7)在任務型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

方法實現(xiàn):(1)教師應認真研究教學內(nèi)容，針對教學內(nèi)容創(chuàng)新性地設計出涵蓋教學內(nèi)容的任務。任務量和難度適中，使學生有能力解決問題。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，口語課堂的課堂活動的最佳設置方式應包括:第一步朗讀(reading time)， 在課堂的一開始設置一個與話題相關(guān)的閱讀時間，能有效地增加“輸入(input)”， 這樣一來，學生在口語課堂上就不會有“不知道說什么”、“沒什么好說的”這樣的一種心理預設。第二步討論(discussion time)，這是口語課堂上最常使用的方法。第三步課堂活動(classroom activity)，課堂活動的實行方式可以多種多樣，最好不要采取單一的“討論法”，否則學生會對課堂失去興趣。在這里，筆者提供一些方式供參考: words-guessing time ，short plays， debate， making a talk show， making a commercial， making a auction， making a lecture， making a map/house， 等等。針對不同的話題可設置不同的課堂活動，從而激發(fā)學生的興趣，又能擴大知識面。

(2)任務要求協(xié)作完成，體現(xiàn)合作性和創(chuàng)新性。口語課堂中的團隊合作包括兩種:搭檔 (pair-work)和組( group work)， 要與個人表現(xiàn)(individual work)很好的結(jié)合起來。在設計記分和評價標準時，要突出團隊合作的重要性，提高學生的集體榮譽感，同是也能促進他們的交流。在我的課堂上，我還新增了一個教學助理(teaching assistant)的環(huán)節(jié)，每一個星期都會有一組學生來負責課堂，此方法有兩個目的:一讓學生學到更多二讓學生能更自由地表達想說的想做的。但是，每堂課老師絕對不可能偷懶，因為把課堂交給學生是一件很冒險的事情，當他們搞砸了的時候，你要很有技巧的把爛攤子給收拾好。

(3)任務設計用書面形式提交，也就是PPT，在準備課件的過程中，學生的學習能動性更大，學到知識更多。為了降低難度，我每次都把課件準備好，讓學生在此基礎上修改，既能在很短的時間內(nèi)控制課堂又能給學生一個施展個人才華和與他人交流的平臺。教學互長。

(4)教師要幫助學生完成對重要理論學習的指導工作，要參與學生分組討論。

(5)教師要有針對性地對存在的問題進行總結(jié)。通過總結(jié)使學生全面掌握教學內(nèi)容。

其缺點是:對教師要求非常高，對每一個課題要非常的熟悉，因此大量的閱讀時不可避免的;要能回答學生的十萬個為什么;對學生的表現(xiàn)要能給與中肯的評價，不能(下轉(zhuǎn)第39頁)(上接第33頁)打擊其積極性又不能不改正其錯誤;隨時準備與學生合作，將課堂做好。

2.2 情感教學法

口語課堂上強調(diào)互動的重要性，而問題是:怎么樣才能讓學生積極主動地參與到課堂活動中來?除了好的課堂設計及有趣的課堂活動外，對學生的情感的把握與調(diào)動也很重要。

在東北師范大學教授張紹杰的講座《全球化背景下的外語教學:行動與反思》中提到:“淡化工具性，強化人文性”——語言是交際工具，但語言也是思維的工具，語言是情感表達的載體。關(guān)于淡化工具性本人學識尚淺在此不再多議，但我的教學經(jīng)驗告訴我“情感教育、人文關(guān)懷”在口語課堂上至關(guān)重要。

從教師的角度來看:情感教學法“近、尊、愛” 學習過程是師生情感雙向交流的過程。教學實踐證明，以師生的情感為基礎，可以喚起學生的學習興趣，也就是一旦學生對老師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。所以在教學實踐活動中，我認為要做到“近、尊、愛”能有利的促進情感教學。?近——親近學生，尊——尊重學生，教師要想贏得學生的尊敬和信賴，首先要尊重學生，理解學生，信任學生。為實現(xiàn)教學的情感教育目的，創(chuàng)造寬松和諧的教學氣氛，就必須做到兩個“尊重”:尊重學生的主體地位，尊重學生的 “不夠?qū)I(yè)”。愛——熱愛學生?？傊?，只要我們在教學中重視情感教學，對學生做到“近、尊、愛”，以情育情，以情引情，以情為情，就必然會帶來學生的激情和熱情?？谡Z課堂教學教學就會取得令人欣慰的成績。

從學生的角度來看:英語情感教學法，以情優(yōu)教，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學情趣，鼓勵和誘導學生獨立思考，引導學生主動地學習，真正成為課堂的主人，學習的主人，發(fā)揮學生英語學習的潛能。

寓思想于教學中、寓娛樂于教學中、寓應用于教學中、寓競爭于教學中突出強調(diào)運用多媒體，寓樂于教 ，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計制作多媒體課件教學，以最佳的情景，畫面音樂，色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。

3 總結(jié)

關(guān)于口語課堂哪種教學方法最優(yōu)，許多教學法研究專家也并未給出一個確切的答案。在筆者看來，為了讓學生在口語課堂上“敢說”、“能說”、“會說”，教學方法的選擇是非常重要的。鑒于口語課堂的特殊性，任務型教學方法總的來說是比較適合口語課堂實踐的，當然是融合了情感教學法的實踐方法。