摘要在制圖教學過程中，要改變教育觀念，改進教學手段，充分發(fā)揮電化教學的生動性和直觀性，才能誘發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，進而優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞制圖電化教學生動形象

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

電化教學是指在現(xiàn)代教學理論和科學方法論的指導下，運用現(xiàn)代化教學媒體，并與現(xiàn)代媒體相結(jié)合，高質(zhì)量、高效率地傳遞教學信息，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的一種教學形式。這種教學形式具有形象性、生動性、新穎性和趣味性。在機械制圖教學中，合理使用現(xiàn)代化的電教手段，能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的空間想象能力，提高課堂教學效率。其效果是傳統(tǒng)的“一只粉筆、一塊黑板”的教學手段所達不到的。

1 電化教學生動形象、感染力強，有利于激發(fā)學生的學習興趣

電化教學可以通過聲、光、圖把學習內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學生的面前。日常生活中人們大多有這樣的體會:喜歡看彩色電視，不愛看黑白電視。而在制圖教學中使用的課本、掛圖都是黑線條，時間一長，容易使學生產(chǎn)生厭倦心理。在電化教學中，色彩效果非常明顯，再配上生動解說和電視背景，使學生們有身臨其境的感覺。比如在講解球體的投影時，由于球體是純曲面立體，我們不便用上下左右前后六個面來進行表述。這樣我們先放球體的錄象，而球體平行于 V面、H面和W面三個投影面的最大圓分別用紅、綠、洋紅三種顏色來表示的。(如圖1)

再看投影，球體的三面投影也用相應(yīng)的三種顏色來畫，從而進一步說明，紅色圓是前后兩半球的投影，它是劃分前后半球的分界線，且前半球面為可見面;綠色圓是上下兩半球的重合投影，它是劃分上下兩半球的分界線，且上半球為可見面;洋紅色圓是左右兩半球的重合投影，它是劃分左右半球的分界線，且左半球面為可見面。

這樣的電化教學容易使課堂氣氛活躍起來，學生既感到新穎別致，又容易接受新知識，提高了學習興趣，這樣就打破了以往那種沉悶單一的教學格局，使學生們在輕松愉快的氣氛中理解并掌握了新知識。

2 電化教學能把教材中的抽象圖形具體化、形象化，有利于突破教學難點

學生在最初學習制圖過程中形成的知識是感性的。這種感性知識是在直觀、具體的基礎(chǔ)上形成的。直接經(jīng)驗的不足與間接知識的抽象造成了學生學習制圖這門課的困難，而電化教學憑借現(xiàn)代技術(shù)，可把豐富的外部世界的事物生動地傳輸?shù)浇虒W中，使學生在充分的感知中擴大知識范圍，把間接而抽象的書本知識變得形象具體、生動活撥。而掛圖往往不直觀，實物模型又常?？床磺澹@時電化媒體可真實地展現(xiàn)其投影過程，并可局部放大，讓學生觀察分析，進而理解接受，起到了事半功倍的效果。比如講到投影的概念時，教材中有“投影法分中心投影法和平行投影法”，用兩個圖形來講述中心投影法形成的投影和平行投影法形成的投影。這樣講起來比較抽象，學生難以理解。而多媒體教學就克服了這一缺陷，在多媒體中用分別用一個光源和一束平行光照射物體，就得到中心投影法形成的投影，和平行投影法形成的投影。這樣錄象就把投影表達的清清楚楚、一目了然，把抽象的東西變成很直觀的圖象。學生在看錄象的同時，也分析了為什么在制圖中不采用中心投影法，而采用平行投影法作圖，為以后的教學打下良好的基礎(chǔ)。

又如我們在講授“旋轉(zhuǎn)剖”這一部分時，采用了flashd動畫教學。把一個內(nèi)部很復雜的外形完整的構(gòu)件展現(xiàn)在學生的面前。(如圖2)

因為機件需要用全剖來表達，而傾斜部分被剖開以后要旋轉(zhuǎn)到基本投影面后再投影，這一部分在講解時學生很難理解。借助動畫就很形象的表達了這一過程:用兩個剖切平面剖開機件，傾斜部分很形象的旋轉(zhuǎn)到基本投影面，這樣右端的孔可以清晰的旋轉(zhuǎn)到中心線位置，就得到了旋(下轉(zhuǎn)第44頁)(上接第40頁)轉(zhuǎn)剖的全剖視圖。這樣直觀形象的效果是傳統(tǒng)的掛圖、模型式教學所達不到的。

3 電化教學可優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量

優(yōu)化教學就是使教師和學生在一定的條件下使當前教學任務(wù)的解決花費最少的時間，達到最佳效果?；蛘哒f在同樣的時間內(nèi)，使學生學的多些、快些、好些。也就是提高了教學效率和教育質(zhì)量。

利用電教手段進行教學，能使教學內(nèi)容不受時間和空間的限制，可以使抽象問題形象化，使復雜問題簡單化。比如難以理解的常用緊固件中的螺栓螺母配合、彈簧、齒輪等的投影時，憑借錄象，學生就可以清楚地觀察到結(jié)構(gòu)形狀和畫圖方法。這樣使教與學變得容易，既直觀方便又節(jié)時省力，優(yōu)化了教學效果，提高了教學質(zhì)量。

電化教學采用鮮明的圖象或動畫的形式，將教學課程中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得具體化和易于理解，極大地豐富了教學內(nèi)容，為教師提供了形象、直觀、生動的表達工具，提高了課堂教學的效率。但是在教學過程中，要合理利用電化教學，要正確使用這一手段。因為電化教學的主要對象是人，不是物，它所關(guān)注的不是電光、電聲、電控等現(xiàn)代技術(shù)本身，而是各種現(xiàn)代技術(shù)在教育過程中的應(yīng)用。電化教學追求的，不是教育的機械化而是教育的最優(yōu)化。在教學過程中，電化教學要與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，不可將課堂變成“冷冰冰的機械課堂”，同時避免由過去的單向注入式的“人灌”變成現(xiàn)在的“電灌”。教師要結(jié)合畫面適時分析和講解，不可讓學生一味的看，那樣教師就變成了“監(jiān)考員”的角色，會使學生感到枯燥，不利于教學。

實踐證明，電化教學以其現(xiàn)代化的特點、科學化的手段、藝術(shù)化的形式，在機械制圖這門課教學中發(fā)揮著日益顯著的優(yōu)化作用，我們應(yīng)繼續(xù)努力，勇于探索，大膽實踐，為實現(xiàn)現(xiàn)代化教學作出貢獻。