摘要實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。但在具體實(shí)施過(guò)程中，卻不容樂(lè)觀，特別是在一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教師實(shí)施素質(zhì)教育是困難重重。為什么造成這種現(xiàn)狀呢?本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞鄉(xiāng)村教師素質(zhì)教育困擾

中圖分類號(hào):G40-012文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

(1)部分教師不能正確理解何為素質(zhì)教育。很多鄉(xiāng)村學(xué)校的一線教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)還存在著較大的偏差:認(rèn)為素質(zhì)教育就是大量減少學(xué)生課外作業(yè)，就是淡化甚至取消考試;認(rèn)為素質(zhì)教育就是“活動(dòng)課”，帶領(lǐng)學(xué)生唱歌、跳舞、繪畫(huà)、參加體育活動(dòng)、搞一些形式化的社會(huì)實(shí)踐等，進(jìn)行音、體、美、勞教育就是抓素質(zhì)教育，這些都是對(duì)素質(zhì)教育過(guò)左、過(guò)急的理解。顯然，這是很表面化和不科學(xué)的。這些教師在實(shí)施素質(zhì)教育方面，縮手縮腳，顧慮重重，怕搞素質(zhì)教育荒廢學(xué)生學(xué)業(yè)、影響學(xué)生的升學(xué);認(rèn)為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施較差，尚未到真正實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)候，目前仍應(yīng)抓升學(xué)率。還有的教師一聽(tīng)說(shuō)要“減負(fù)增效”，以為這是抵牾之想:又要馬兒好，又要馬兒不吃草。這行嗎?我說(shuō):這想法不準(zhǔn)確。我們是要讓馬兒吃好草，而不是不吃草。“好草”從那里來(lái)?顯然從教師那里來(lái)。因此要教改，首先要從教師的教學(xué)頭腦上變化過(guò)來(lái)。教師的職責(zé)不是把課本、教參上的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)明確;不是讓學(xué)生死記硬背，搞“題?！?，使學(xué)生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。面臨教改新形勢(shì)，我們應(yīng)該實(shí)時(shí)地變化教學(xué)頭腦，教學(xué)觀念，建立準(zhǔn)確的教誨頭腦，不停地探索尋求，讓學(xué)生真正吃到“好草”，消化吸取，康健成長(zhǎng)。

(2)教師不能有效實(shí)質(zhì)性地學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)存在著嚴(yán)重問(wèn)題:知識(shí)老化，觀念陳舊，信息閉塞，缺乏與外界的聯(lián)系和交流，因而在農(nóng)村中小學(xué)“端坐靜聽(tīng)”是主要的課堂教學(xué)模式，教師控制下的“注入式講授”是主要的教學(xué)方法，反復(fù)讀書(shū)、死記硬背是主要的學(xué)習(xí)方式，周周考試、以分?jǐn)?shù)排名是評(píng)價(jià)師生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)方式的單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。上級(jí)教育行政部門(mén)曾三令五申要求教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，也想方設(shè)法采取一些辦法督促檢查教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況，只可惜的是這一切都流于形式，教師受到很多方面的制約，根本沒(méi)有條件進(jìn)行有效實(shí)質(zhì)性地學(xué)習(xí)。對(duì)現(xiàn)代教育理論不聞不問(wèn);對(duì)當(dāng)前學(xué)科改革的方向不明不白;國(guó)內(nèi)外教育趨勢(shì)不知道;對(duì)當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問(wèn)題漠不關(guān)心;就連當(dāng)前炒了多少年的“素質(zhì)教育”也概念不清，更談不上去研究和實(shí)踐了。因此，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)迫在眉睫。盡管全國(guó)各地都在進(jìn)行著中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，但我們必須清醒地看到:教師培訓(xùn)僅限于流于形式，一輪培訓(xùn)結(jié)束，教師的教育思想、教育理念、教育信念能轉(zhuǎn)變多少?教師的教學(xué)技能有多大的提高?其實(shí)，這其中除了培訓(xùn)教師自身存在抵觸情緒之外，作為培訓(xùn)教師的學(xué)校也存在諸多問(wèn)題:培訓(xùn)教師的知識(shí)、素質(zhì)、能力不棒;培訓(xùn)形同虛設(shè)，搞形式;甚至給人以“掙錢為目的”之感覺(jué)，只要出錢，繼續(xù)教育學(xué)時(shí)、結(jié)業(yè)證書(shū)都可以“買到”。另外，教師的培訓(xùn)需要時(shí)間作保證，在目前人員編制緊缺的情況下，學(xué)校不可能安排輪崗培訓(xùn)。

(3)教師課堂教學(xué)改革力度不大，模式單一化。在課下，一說(shuō)起新課改，每位實(shí)驗(yàn)教師都能說(shuō)上幾句“行話”，如:要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)膚淺:學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論;把過(guò)去的“你坐下!”改為“嗨、嗨，你真棒!”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心;不切實(shí)際濫用多媒體就是運(yùn)用先進(jìn)的電教手段。二是教師對(duì)新教材的內(nèi)涵挖掘不深入。現(xiàn)在使用的實(shí)驗(yàn)教材，內(nèi)容簡(jiǎn)單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對(duì)教師和學(xué)生的要求卻更高了。面對(duì)這樣的教材，關(guān)鍵是把握每一節(jié)課的編寫(xiě)意圖。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一年級(jí)數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)物體》。這節(jié)課的課程意圖是通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)物的觀察，對(duì)長(zhǎng)方體、正方體等有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，初步建立學(xué)生的空間觀念。但沒(méi)有想到老師在講授時(shí)，卻因?yàn)橛X(jué)著這節(jié)課內(nèi)容太少、太簡(jiǎn)單，補(bǔ)充了許多高年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水。還有的老師走了另一個(gè)極端。如三年級(jí)科學(xué)課，其介紹的內(nèi)容都是我們平常接觸的實(shí)物，課程意圖是讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、搜集來(lái)了解課文內(nèi)容，一名教師竟然是將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為填空、簡(jiǎn)答，然后讓學(xué)生去背?？梢?jiàn)，我們的教師還沒(méi)有真正領(lǐng)悟教改的精髓，到底改什么，如何改?

(4)教師受應(yīng)試教育的制約，難以實(shí)施課程計(jì)劃。課程方案在大多數(shù)學(xué)校還是僅僅只出現(xiàn)在課表上，即或有的在實(shí)際中落實(shí)了，也存在著“質(zhì)”的問(wèn)題。相當(dāng)一部分教師的心中只有文化課，視音、體、美活動(dòng)課等為點(diǎn)綴。因而對(duì)這些所謂的副課能擠則擠，能占則占，甚至把活動(dòng)課變成文化課的延伸。舉一淺顯的例子，現(xiàn)在很多學(xué)校的音樂(lè)課還只限于教會(huì)一兩首歌曲，體育課則任由學(xué)生跑跳嬉鬧，這都與“美育”、“體育”的真正內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。雖然，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有客觀因素，但是不論怎么說(shuō)，這與素質(zhì)教育的要求是不相吻合的。

(5)鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作強(qiáng)度過(guò)大，負(fù)荷重。農(nóng)村小學(xué)教師絕大部分實(shí)行包班制，也就是每天上的6-7節(jié)課。舉我鎮(zhèn)村小一年級(jí)教師的例子:這位教師在擔(dān)任班主任工作的同時(shí)，還要教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)、科學(xué)、寫(xiě)(下轉(zhuǎn)第27頁(yè))(上接第19頁(yè))字6門(mén)課程，周課時(shí)達(dá)到20至22節(jié)。除此之外，這位老師還要負(fù)責(zé)早自習(xí)的組織、課間的管理、班主任工作臺(tái)帳的填寫(xiě)、學(xué)生發(fā)展報(bào)告書(shū)的填寫(xiě);要組織各項(xiàng)校內(nèi)外活動(dòng)、與家長(zhǎng)的聯(lián)系……把這些工作加在一起，這位老師的周課時(shí)量達(dá)到了30節(jié)至32節(jié)，那么備課寫(xiě)教案就要安排在下班回家了。不僅如此，每逢雙休日還要參加學(xué)歷提高進(jìn)修學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等，工作強(qiáng)度較大。鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作量至少是城鎮(zhèn)小學(xué)教師的兩倍以上，每天忙得焦頭爛額，哪有時(shí)間推進(jìn)素質(zhì)教育?哪有時(shí)間搞教育研究。

(6)夾在應(yīng)試與素質(zhì)教育之間。調(diào)查顯示，目前社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師角色互為矛盾的要求，困擾著很多中小學(xué)教師。一方面，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)高分、高學(xué)歷的期望和要求，迫使教師不敢過(guò)多考慮學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而是將最標(biāo)準(zhǔn)答案以最直接的方式向?qū)W生灌輸，來(lái)獲取應(yīng)試高分。另一方面，社會(huì)又在抨擊應(yīng)試教育，要求教師對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展創(chuàng)造力和個(gè)性的素質(zhì)教育。這樣一來(lái)，中小學(xué)教師始終處于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的夾縫中，尷尬不堪，心理負(fù)擔(dān)較重。

可見(jiàn)，鄉(xiāng)村教師能真正實(shí)施素質(zhì)教育還需一段艱難的路要走。