摘要高校英語教學的主要目的是培養(yǎng)自主的英語學習者，英語教師自主性和學生自主性相互依存。高校英語教師自主性可以通過教學對話、反思和英語教師教育三個途徑形成。

關(guān)鍵詞英語教師自主性教學對話

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

1 引言

自主性問題一直是外語教學的熱門話題，教師自主和學生自主能否實現(xiàn)是關(guān)系到我國大學英語教學改革成功與否的關(guān)鍵因素之一，英語教學是課堂上教師和學生之間的互動。上世紀90年代以來對高校英語(包括公共英語和英語專業(yè))的研究在經(jīng)歷了學習者因素諸多探討(包括學習者自主)之后開始了對教師課堂作用的研究。如果說高校英語教學的主要目的是培養(yǎng)自主的英語學習者，那么高校英語教師的(包括公共英語教師和英語專業(yè)教師)自主性就成了實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵因素。

2 教師自主的定義與內(nèi)涵

諸多學者闡述了何為教師自主。有人把教師自主看作自主行為能力，體現(xiàn)在教師對教學工作的個人責任感，他們通過不斷的反思和分析最大限度地把握教學過程中的情感和認知，并善于利用課堂的自主空間。有人強調(diào)教師的自主性在于其做教學決策時所表現(xiàn)出來的能力、自由和責任三個方面的特點。有人認為教師自主是一種自主性職業(yè)發(fā)展的能力，因為“自主的教師明確何時何地、為何及如何在教學實踐中有意識地學習教學技能”。有人針對教師自主性展開的教師教育探索的一個研究焦點就是為提高職業(yè)能力而開展的教師反思性實踐和行動研究。從以上學者的闡述可以得出這樣一個關(guān)于教師自主的定義:教師在教學中有效行使專業(yè)處理權(quán)，提高教學效能和追求專業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。

3 教師自主與學習者自主的關(guān)系

二語教育研究中，教師自主性被視為一種促進學習者自主性發(fā)展的教師專業(yè)特質(zhì)和能力，與教師對教學的控制有關(guān)，需要通過二語教師教育和職業(yè)發(fā)展過程來增強自主能力從而以有利于學生的方式行使專業(yè)處理權(quán)。

3.1 學習者自主的養(yǎng)成依賴于教師自主

二語教育研究把教師自主看作是教師的一種專業(yè)特質(zhì)，涉及到教師如何幫助學生發(fā)展英語學習自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學生。有學者認為英語學習者自主在兩種意義上依賴于教師自主:(1)如果英語教師不懂得什么是自主的學習者，那么要讓他們培養(yǎng)英語學習者自主成長是不可理喻的;(2)當決定在課堂中實施自主的時候，英語教師必須把應(yīng)用于英語自主學習過程中的反思和自我管理應(yīng)用到教學中。也就是說，學生要依靠教師提高英語學習的自主意識，獲得教師對他們在英語學習的計劃、實施和評估方面的指導，還要依賴教師提供心理和社會支持。

3.2 教師自主的發(fā)展離不開學習者自主

隨著大學生英語學習自主能力的加強，英語教師就面臨自我發(fā)展的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，英語教師需要與學生成為合作伙伴，在課堂教學的計劃、實施和評估方面，與學生展開協(xié)商，在協(xié)商過程中拓展能力和責任感，提高教學自主程度。

4 高校英語教師如何實現(xiàn)自主

4.1 高校英語教師自主的兩個層面

高校英語教師自主包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。自主職業(yè)行為，即自主教學，體現(xiàn)為教師在教學的計劃、實施和評估方面處處發(fā)展學生英語學習的自主性;自主職業(yè)發(fā)展體現(xiàn)為英語教師在研究外語教學理論和外語學習理論的基礎(chǔ)上，開展反思性實踐，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

4.2 高校英語教師自主性的三個形成途徑

鑒于英語學習者自主和英語教師自主之間的互動關(guān)系，所以發(fā)展大學生英語學習自主能力應(yīng)該成為高校英語課堂教學的長期目標。上世紀90年代中期以來，學者們更加關(guān)注英語教師的哪些專業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學生英語學習的自主性。英語教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進行討論?；谏鲜鲇懻?，高校英語教師自主性的形成途徑具體表現(xiàn)為教學對話、反思性實踐、英語教師教育。

4.2.1 教學對話

有學者指出，促進學習者自主性發(fā)展的重要因素是“每時每刻的課堂實踐”是否真正鼓勵學生決策(自我計劃、自我實施和自我評估)，認為發(fā)展英語學習者自主性的決定因素是“教學對話的本質(zhì)”，即師生如何通過交流互動促進雙方自主。根據(jù)英語學習的本質(zhì)——英語不是教會的，而是學會的，有效的“教學對話”能促進學生發(fā)展英語學習的自主能力。因此，高校英語教師應(yīng)該在課程教與學的計劃、實施和評估方面與學生進行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學生對具體課程學習的責任感和自主意識，指導學生對課程做自我計劃、自我實施和自我評估。隨著師生“對話”的持續(xù)和深入，學生的英語學習自主能力得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過更高層次的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，提高教學自主的程度。以英語寫作課為例，倡導自主的教師與學生協(xié)商，就某一單元學習目標、學習內(nèi)容和學習方法達成一致意見。通過小組合作學習、全班集體學習和個人學習的方式，如互評作文，學習某種寫作手法和范文，課堂即席寫作等，完成該單元學習任務(wù)。教師在其中起著引導、組織、協(xié)助和總結(jié)的作用，學生自主體驗英語寫作知識和寫作能力的建構(gòu)過程。在這樣的課堂環(huán)境中，學生逐漸學會了對英語寫作學習的計劃、實施和評估，自主學習能力逐步構(gòu)建起來。學生學會了課程的計劃、實施和評估的初步能力之后，教師利用未學單元的寫作知識和寫作能力訓練讓學生展開自主學習實踐，以強化學生的自我計劃、實施和評估的能力。教師自始至終在學生的自主實踐中起著導師、顧問和資源的角色， 不斷提高著自身自主的程度。

4.2.2 反思性實踐

因為每一個語言課堂都是動態(tài)和變化的個例，而且每一個英語教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語教師應(yīng)該對自己的課堂教學進行不斷的反思，監(jiān)控自己在多大程度上支持學生的自主學習行為，反思自己在促進學生英語自主學習中的作用。重視培養(yǎng)學習者自主性的英語教師把學生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學習任務(wù)中，鼓勵并協(xié)助他們自主地完成英語學習的建構(gòu)過程。這樣的教師觀和學生觀就是英語教師自覺地反思自己的教學，并在學生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學的結(jié)果。教師的反思一般是通過寫教學日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動研究等手段進行。以英語寫作課為例，教師反思的五個步驟一般為:(1)回顧;(2)記住教學過程和某些重要細節(jié)，如某種寫作模式的學習和使用;(3)思考所用的教學理論(如建構(gòu)主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學習或全班集體學習)對促進學生自主能力發(fā)展的作用(包括學生反應(yīng)和反饋)，如學生在寫作實踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評估能力是否得以提高;(4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構(gòu)寫作教學過程，思考其可能產(chǎn)生的結(jié)果，如師生會不會回到傳統(tǒng)的課堂模式和效果:以教師為中心，學生能否真正學會自主計劃、實施和評估每一單元的學習內(nèi)容;(5)根據(jù)已發(fā)生的教學過程的分析結(jié)果決定下一個教學過程所要采取的措施。如果已采用的教學理論和方法能夠幫助學生發(fā)展英語寫作的自主學習能力，那么教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進學生自主能力的進一步發(fā)展，如組織任務(wù)難度更大的小組合作學習和討論，指導學生對各單元寫作模式和寫作方法進行對比、分析和總結(jié)，訓練學生對階段學習效果進行自我評估等。反思使英語教師把外語教學理論和課堂教學實踐直接聯(lián)系起來，推動教師思考自己的課堂角色、個人理論和具體的教學方法在多大程度上滿足了教學自主性的要求，又在多大程度上促進了學生英語學習自主能力的發(fā)展，這對教師自主和學生自主的形成都是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

4.2.3 英語教師教育

教學對話和反思性實踐是在職高校英語教師實現(xiàn)自主性的兩種主要途徑，而英語教師教育是培養(yǎng)職前高校英語教師自主性的最佳方法。有學者認為真正成功的語言教師總是自主的，因為他們對自己的教學有強烈的責任感，通過不斷的反思和分析最大限度地把握教學過程中的情感和認知。從這個角度看，英語教師自主對等于英語學習者自主，主要區(qū)別在于責任和控制的對象:英語學習者自主涉及英語學習的責任和對學習過程的控制，英語教師自主則涉及英語教學的責任和對教學過程的控制。因此英語教師自主性的形成可以通過類似于發(fā)展英語學習者自主性的教育手段來獲得。這就是英語教師教育。師范大學里的英語教師教育課程，包括本科生課程和研究生課程，應(yīng)該把英語教師自主性的培養(yǎng)當做一個目標，英語教師需要通過教師教育過程增強自主能力從而能夠以有利于學生的方式行使專業(yè)處理權(quán)。還有學者也表達了類似的觀點:如果語言教師本身的教育經(jīng)歷是鼓勵自主的，那么成為教師后他們在發(fā)展學生語言學習的自主性方面就更有可能取得成功。具體來說，就是改革現(xiàn)有師范大學里的英語教師教育大綱和課程體系，把英語教師自主性的培養(yǎng)和形成作為一個具體目標，加入到英語教師教育大綱里。在課程體系和課程設(shè)置方面，增加英語教師自主性的理論和實踐相關(guān)課程。在大的教學原則上，通過協(xié)商諸如教學目標、課程內(nèi)容、學習任務(wù)和評估方法等領(lǐng)域，來達成培訓者和未來英語教師之間的共識，培養(yǎng)未來英語教師的自主性意識。在具體課程教學方法上，訓練未來英語教師對學習內(nèi)容做自我計劃、實施和評估，進而訓練他們學會對未來的教學做自我計劃、實施和評估，逐步發(fā)展自主教學的能力。對該課程體系下培養(yǎng)出來的英語教師自主教學和自主發(fā)展能力進行長期跟蹤調(diào)查，做出綜合評價，以檢驗該課程體系的有效性，并根據(jù)未來高校英語教育發(fā)展趨勢做出調(diào)整。

5 結(jié)論

通過對教師自主的定義、內(nèi)涵、教師自主與學習者自主的關(guān)系、高校英語教師如何實現(xiàn)自主性，我們意識到高校英語教師自主的研究涉及教育學、心理學和行為科學的諸多方面，是一個較新的研究領(lǐng)域，還有大量工作需要去開展，它為英語教師教育的研究提供了一個新的視角。