摘要： 思維能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合語言運用能力的一個重要方面。英語教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力的材料和途徑有許多種，本文就通過挖掘教材中可進行思維訓(xùn)練的因素，通過課堂提問的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維與想象，從而提高學(xué)生的英語思維能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 課堂提問 思維能力

皮亞杰認為，教育的最高目標是培養(yǎng)具有邏輯思維能力和掌握復(fù)雜概念能力的人。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是讓兒童學(xué)會如何思維。各國教育也很關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，比如美國全國教育協(xié)會在《美國教育的中心目的》一文中聲明：“貫穿于所有各種教育的中心目的——教育的基本思路——就是要培養(yǎng)思維能力?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》的課程目標中明確指出，“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力”（教育部，2003），強調(diào)了高中英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、課堂提問有助于思維能力的提高

語言和思維都是反映客觀世界的工具。因此，在英語語言學(xué)習(xí)的過程中，思維能力的培養(yǎng)也是不可或缺的。從廣義上講，思維就是為了解決問題。思維總是圍繞著解決一定的問題而進行的，總是以解決問題的形式出現(xiàn)的（邵志芳，2007）。在解決問題的過程中思維得到訓(xùn)練，相應(yīng)的能力也能得到提高。英語學(xué)習(xí)中，要針對某項具體任務(wù)，積極運用英語思維開展討論、合作、質(zhì)疑、尋求解決辦法等，不斷提高用英語獲取信息、處理信息及解決問題的能力，這也是英語新課程改革中的重點目標。

教學(xué)過程是提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。課堂提問是教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。合理設(shè)計問題是教學(xué)進程得以順利進行的保障，也是學(xué)生思維能力得以提高的關(guān)鍵。隨意的、粗糙的和不講究質(zhì)量的問題只能流于形式，不利于思維習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高；而精心設(shè)計的問題則對吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，培養(yǎng)提高學(xué)生的能力具有重要作用。

二、課堂提問的誤區(qū)

長期以來，許多英語教師忽視對英語課堂提問的策略與藝術(shù)進行研究和探討，無意中步入了一些誤區(qū)，表面上看似熱鬧，而實際上缺乏實用價值。主要表現(xiàn)在：1.從質(zhì)量上看，濫而不精，什么都要問一下。其實一節(jié)課的成敗，并不是看教師提了多少問題，而是看問題是否調(diào)動了學(xué)生思維活動的積極性。2.教學(xué)要求過高，對學(xué)生的實際水平不甚了解，操之過急。3.形式單調(diào)，老是采用對歌式的一問一答，這樣會使學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)。

因此，教師提問時不僅要考慮問題的角度、深度、坡度和廣度，還要做到提問中有啟發(fā)，啟發(fā)中有方法，而且教師還應(yīng)遵循課堂提問的原則，運用正確的提問策略，優(yōu)化提問的藝術(shù)技巧，使學(xué)生思路開拓，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

三、課堂提問的原則

課堂提問是啟發(fā)性的一種主要形式，其目的是激發(fā)學(xué)生思維的動機，指引思維的方向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，提高思維能力，根據(jù)這一目的，教師在課堂提問時應(yīng)遵循以下幾個原則。

（一）循序漸進原則

學(xué)生掌握知識是有階段性的，學(xué)生認識事物有一個由淺入深、由易到難、由抽象到具體、由感性到理性的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文也是從初步了解到熟讀精思，再到深入理解，因此提問也應(yīng)隨著學(xué)生對課文的深入理解而逐步提高要求。

（二）科學(xué)性原則

教師要做到備好每一堂課，吃透教材，所提問題沒有知識性錯誤，符合英語語言規(guī)律和文化習(xí)俗。首先，問題必須符合學(xué)生認知水平和規(guī)律，使學(xué)生有“話”可說，達到語言訓(xùn)練的目的。其次，問題可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們有所發(fā)現(xiàn)有所領(lǐng)悟，起到“一石激起千層浪”的效果，從而打破學(xué)生思維的束縛，使學(xué)生迅速進入積極的觀點，提高語言表達的邏輯性和靈活性。

（三）趣味性原則

趣味性的提問要能寓教于樂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學(xué)有所獲。

四、課堂提問策略及課堂問題的設(shè)計

（一）問題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機

根據(jù)趣味性的原則，在課堂提問中，問題的設(shè)計要力求巧而精，教師要巧妙地利用教材尋找合適的切入點，有意識地設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由疑問到思考。

案例一：在教學(xué)Module 7 Unit 19 Lesson 3 “Body Language”一文中，筆者先呈現(xiàn)了一系列有關(guān)身勢語的簡短描述，如“a pleasant natural smile，a firm handshake，lean slightly towards the interviewer，maintain eye contact，play with your hair from time to time，put your hands in the pocket”等；然后提問學(xué)生：“Can you act out these expressions or body movements?Which ones do you think are helpful in your interview for a job?”這個充滿趣味性的問題把學(xué)生身體各個部分都“運作”了起來，學(xué)生積極思考哪些在面試中會對他們有幫助。

案例二：在教學(xué)Module 1 Unit 3 Lesson 3 “Weddings”一文中，筆者先問一個生活化的問題：“Have you been to a wedding party?Who got married?What do the bride and bridegroom do?”大部分經(jīng)歷過結(jié)婚場面的學(xué)生都非常興奮，并且急于告訴大家他們所了解的，他們的積極性被充分調(diào)動起來。

案例三：在教學(xué)Module 3 Unit 9 Lesson 1 “On Your Bike”一文中，筆者先問：“Do you use a bike?When?What are the advantages of the bicycles over cars?”由于自行車在生活中是很普遍的，很多學(xué)生都可以有話說，并就第二個問題和同學(xué)進行討論，積極思考。

（二）問題要有一定的梯度

思維的訓(xùn)練過程是一個循序漸進的過程，要讓學(xué)生的思維能夠得到鍛煉，能夠正確地推理答案，可以采用“啟發(fā)式問題”。在提問過程中，通過提示、引導(dǎo)，設(shè)置有梯度的問題來培養(yǎng)邏輯思維能力。

案例四：在教學(xué)Module 8 Unit 22 Lesson 1 “Global Warming”一文中，筆者要學(xué)生回答“How can we help solve the problem of global warming?”這個問題，前面可以先提問：“What is global warming?What human activities are causing global warming?By how much has the global average temperature increased in the last 100 years?Are greenhouse gas necessary for life on Earth?”學(xué)生在對這四個問題進行分析、綜合后就能推理出第一個問題的答案。

案例五：在教學(xué)Module 8 Unit 22 Lesson 3 “Natural Disasters”一文中，筆者要學(xué)生回答“Why is nature turning on us?”這個問題，并回答：Who are most likely to be the victims of natural disasters?Why are there now more hurricanes，floods and droughts?Why are volcanoes and earthquakes more dangerous now?What could be the biggest threat to the planer in the future?

（三）問題要有一定的深度

根據(jù)提問的原則，藝術(shù)的發(fā)問要有一定的思考價值，要能激起學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的積極性，所以所設(shè)計的問題要有一定的深度，可多提一些能深化主題，設(shè)計解釋、分析、綜合、推理等復(fù)雜的認知過程的高水平問題，這類問題稱之為“焦點式問題”。思考這樣的問題后，學(xué)生的分析性思維和辯證思維能力都可以得到提高。

例如在案例一，學(xué)生的興趣被調(diào)動并且學(xué)生經(jīng)過一番積極思考后，筆者接著問：“Do the body language have the same meaning in America?What is the different meaning on the same body language in different country?”學(xué)生要回答好這兩個問題就必須對文章進行分析和比較，在這個過程中思維能力就不知不覺地得到了鍛煉和提高。

案例六：在教學(xué)Module 6 Unit 16 Lesson 3 “Life Stories”一文中，在初步理解了課文后筆者提問：“How was Helen different from other children?Why was her teacher so important to her?Why was the word ‘love’ so difficult for Helen to understand?”

（四）問題要有一定的廣度

為了提高學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，教師可提發(fā)散性問題，使學(xué)生的思路從一點發(fā)散到四面八方，突破思維定勢的局限，重新組合已有知識經(jīng)驗，找出新的答案。這種問題的答案沒有固定的方向和范圍，允許“標新立意”“意想天開”。這樣的問題可稱之為“探索式問題”和“咨詢式問題”，利用這些問題來提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

案例七：在教學(xué)Module 3 Unit 8 Lesson 1 “Adventure Holidays”中，可提問：“Why do you think people would want to go on this trip?”并請學(xué)生就“I’m not sure”的回答設(shè)置問題，那么他們將會想出幾十種的情景。想象是創(chuàng)造思維不可缺少的重要因素。因為一切創(chuàng)新都來自想象。在教學(xué)中讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

案例八：在教學(xué)Module 6 Unit 16 Lesson 3 “Life Stories”中，提問：What do you think of Helen’s story?

案例九：在教學(xué)Module 2 Unit 5 Lesson 2 “Music”中，提問：Are you interested in American country music?Give me your reasons，please.學(xué)生可以就自身已有的知識和體驗為充分發(fā)揮自己的才能做出各種各樣的回答。

案例十：在教學(xué)Module 7 Unit 20 Lesson 1 “Futurology”中，筆者讓學(xué)生討論：What do you think our life would be like in 2030?該問題使學(xué)生展開想象的翅膀，他們從遠程教學(xué)談到無紙辦公，從海底家園談到太空旅游，從綠色地球談到世界和平。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)中要提高對思維訓(xùn)練的重要性和必要性的認識，并把課堂教學(xué)作為對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的重要途徑。而課堂提問是英語課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容。教師所提問題的質(zhì)量及其采用的提問策略直接影響到學(xué)生回答問題的思考方式，所以教師應(yīng)認識到提問的誤區(qū)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境，采用思維類型及其相應(yīng)的加工方式、相適應(yīng)的提問策略和方法，對學(xué)生進行有效的思維訓(xùn)練。這不僅對發(fā)展教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的素質(zhì)有重要的作用，而且能有效地提高學(xué)生的思維能力。

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