摘要： 隨著口語(yǔ)在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能中地位的提升，全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已被提上議事日程，但目前仍有許多因素制約著大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在這種情況下，策略探索極為必要。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 制約因素 教學(xué)對(duì)策

口語(yǔ)教學(xué)歷來是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。隨著我國(guó)對(duì)外交流的日益頻繁，人們迫切希望能夠用英語(yǔ)與外界直接交流、互通信息以及從事商貿(mào)洽談活動(dòng)。學(xué)生越來越希望能夠擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困境，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。為適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，2004年初教育部高教司組織制定并在全國(guó)部分高校開始試行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）?！督虒W(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！彪S著口語(yǔ)地位的日益提升，全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已被提上議事日程，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)模式的探索越來越受到外語(yǔ)教學(xué)工作者的重視，許多高校紛紛出臺(tái)自己的口語(yǔ)測(cè)試方案，但目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、制約大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素

1.教學(xué)模式。

當(dāng)前的教學(xué)模式不利于口語(yǔ)教學(xué)。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)授課教師不足的矛盾日顯突出。根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130。由于學(xué)生數(shù)量多，有的學(xué)校甚至200—300人在一個(gè)班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語(yǔ)法、翻譯，再講講課文和筆頭練習(xí)，教授口語(yǔ)是很難的。這種教學(xué)模式所引起的后果必然是使英語(yǔ)課堂枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)試教育的影響。

由于各級(jí)考試主要以筆試形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力檢測(cè)不夠，使得各高校把重點(diǎn)放到了追求通過率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對(duì)學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的要求。其結(jié)果就像有的學(xué)生說的那樣，學(xué)了那么多單詞和語(yǔ)法，但是不會(huì)用，聽不懂，說不出。學(xué)生沒有真正掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，沒有真正領(lǐng)會(huì)那些比較簡(jiǎn)單的英文單詞組合成語(yǔ)言后的真正含義，就像用漢字一樣，知道的字可能成千上萬(wàn)，但是日常用的可能就是1000到2000個(gè)字。只要能夠很熟練地應(yīng)用這2000個(gè)字，中文水平就可以了。學(xué)生學(xué)習(xí)英文，背熟和掌握大量的單詞很有必要，但更應(yīng)熟練應(yīng)用1000—2000個(gè)使用頻度高的詞。就好比學(xué)生知道了很多零部件，還需要熟練掌握如何組裝這些零部件，有些學(xué)生還缺少組裝和使用這些零部件的技能和方法。

3.教材。

全國(guó)高校數(shù)以千計(jì)，但真正對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討，并業(yè)已構(gòu)建有效理論和實(shí)施模式的高校為數(shù)很少。嚴(yán)格地講，富有大學(xué)英語(yǔ)特色的口語(yǔ)教學(xué)理論探討是當(dāng)前英語(yǔ)教研中的“盲區(qū)”。目前充斥市場(chǎng)的口語(yǔ)教學(xué)理論書籍，大多針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)，而針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的卻鳳毛麟角，就連像樣的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材都難找到。

4.教師。

由于大學(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，許多高校沒有賦予大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)有的學(xué)科地位，待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。大部分從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師自己沒有出過國(guó)，沒有親身感受過英語(yǔ)國(guó)家的人文、風(fēng)俗、宗教等，這些也會(huì)給教學(xué)帶來一定的制約。

5.學(xué)生。

任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須是學(xué)生的積極活動(dòng)。由于中學(xué)的教育背景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦不同等各種因素的影響，造成了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異。進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生不敢開口、害怕出錯(cuò)，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生。與此同時(shí)，一部分口語(yǔ)好一些的學(xué)生也會(huì)隨著時(shí)間的推移而減少發(fā)言的次數(shù)，以避免其他的同學(xué)說他好表現(xiàn)。正是由于這種心理造成了基礎(chǔ)差的學(xué)生不敢開口、基礎(chǔ)好的學(xué)生不愿開口的惡性循環(huán)的局面，不利于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

二、改善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策探究

1.注重教學(xué)形式多樣化，積極開展第二課堂活動(dòng)。

口語(yǔ)能力的提高，需要大量的操練和實(shí)踐。目前大學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)較多，學(xué)時(shí)較少，這在很大程度上制約了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。為解決大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的這一難題，一些高校積極探索教學(xué)模式。例如，采用大、小班結(jié)合的授課方式，聽說教學(xué)盡量采用小班授課。另外，科學(xué)合理地開設(shè)第二課堂，將有限的課堂訓(xùn)練與無限的課外活動(dòng)結(jié)合起來。在第二課堂，可為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，組織豐富多彩的活動(dòng)，以便讓更多學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)。如：英語(yǔ)角、英語(yǔ)講座、演講賽、辯論會(huì)、英語(yǔ)晚會(huì)等。在開放的多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以觀看錄像片、原版故事片、英語(yǔ)系列教學(xué)片等并進(jìn)行討論、發(fā)表感想，寓教于樂。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可在座位上直接從控制臺(tái)主機(jī)提取各種感興趣的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到枯燥無味。在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生的練習(xí)口語(yǔ)的興趣和口語(yǔ)水平必然會(huì)得到提高。

2.完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增加口語(yǔ)測(cè)試。

眾所周知，測(cè)試對(duì)教學(xué)具有很強(qiáng)的反撥作用。過去淡化口語(yǔ)測(cè)試，給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。為此，盡管口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)施存在很多困難，如資源問題、時(shí)間問題、人力問題、信度與效度問題等，但是仍須把口語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行下去。期末考試應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試，教師可以靈活地采用問答、復(fù)述、獨(dú)白等形式進(jìn)行測(cè)試，也可參照大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試（CET-SET）的形式進(jìn)行。

3.更新、優(yōu)化教材，為學(xué)生提供最佳語(yǔ)言樣本。

嚴(yán)把教材編寫關(guān)是成功實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。為了極大地激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)的情感動(dòng)力，該類教材的編寫及內(nèi)容的取舍，不僅應(yīng)“遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和普遍教學(xué)原則、體現(xiàn)教學(xué)方法”，還應(yīng)符合“以人為本，貼近時(shí)代”、“以交際為目的，追求真實(shí)”的發(fā)展趨勢(shì)，更應(yīng)體現(xiàn)自身特色，既能為學(xué)生提高說能提供系統(tǒng)的話語(yǔ)規(guī)則，也能提供融趣味性、啟迪性、適時(shí)性、系統(tǒng)性、可操作性于一體的最佳語(yǔ)料和實(shí)踐活動(dòng)。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

各高校應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，加大財(cái)力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，可以采取在崗輪訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師成為自覺學(xué)習(xí)型教師，與英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師自身的口語(yǔ)水平需要提高，另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師必須掌握英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。

綜上所述，社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多因素制約著大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，使廣大大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。然而，建設(shè)集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性于一體的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程無疑是所有外語(yǔ)教學(xué)工作者不懈努力的方向。

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