摘要： 隨著我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，師范院校的教學(xué)改革也在不斷深化。近幾年來，很多師范院校對(duì)原有非師范專業(yè)進(jìn)行了重組而成立了新的學(xué)院并新建了實(shí)驗(yàn)室。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻跟不上理論教學(xué)的步伐，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文作者結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，分析了目前師范院校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室中存在的問題，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)與改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 師范院校 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室 改革

引言

隨著我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，高校的教育觀念和辦學(xué)思路都發(fā)生了根本性的變化，專業(yè)重組和學(xué)科門類不斷推陳出新。近幾年來，很多師范院校對(duì)原有非師范專業(yè)進(jìn)行了重組而成立了新的學(xué)院并新建了實(shí)驗(yàn)室。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻跟不上理論教學(xué)的步伐，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文分析了目前師范類高校中的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室中存在的問題，提出了針對(duì)這些問題進(jìn)行的改革措施。

1.經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位不高，管理上不受重視。

在課程體系上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，是理論教學(xué)的驗(yàn)證、擴(kuò)充與擴(kuò)展。一般地，一門按要求必須有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程，通常安排幾個(gè)、十幾個(gè)，甚至幾十個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。理論上，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求，形式上應(yīng)該包含演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然，比例可以根據(jù)課程的具體實(shí)際適當(dāng)調(diào)整。但必須考慮到學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，必須考慮到實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性、有效性和系統(tǒng)性。

目前，師范類院校中的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)均屬非師范類專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室需要同時(shí)滿足不同專業(yè)的需求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及的課程較多，有些實(shí)驗(yàn)室每年需開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程多達(dá)數(shù)十門，大大小小的實(shí)驗(yàn)多達(dá)數(shù)百個(gè)。而且，由于各方面的原因，有些實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱由實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)學(xué)科共同制定，而在教學(xué)過程中，課程教材由任課教師自行指定，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由任課教師自行安排。一些任課教師由于對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)大綱和課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱不清楚，同一門課程、同一本教材、同一套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在不同專業(yè)無(wú)區(qū)別地使用，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相符合、與社會(huì)需求不相符合、與課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱不相符合等現(xiàn)象的發(fā)生。在教學(xué)形式上，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)較少，有些課程甚至沒有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

另外，目前在一般的高校中，實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有單獨(dú)的學(xué)分，相關(guān)處理措施學(xué)校沒有同一規(guī)定，由任課教師酌情把握，有的教師會(huì)在期末綜合成績(jī)中讓實(shí)驗(yàn)成績(jī)占一定的比例，而有些教師純粹只看學(xué)生的期末卷面成績(jī)而置實(shí)驗(yàn)成績(jī)于不顧，使得學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)不積極、不認(rèn)真，更有甚者干脆不參加實(shí)驗(yàn)課。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有應(yīng)有的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏統(tǒng)一監(jiān)管，顯得比較混亂，多數(shù)教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展，多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不感興趣，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)做些與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的事情。實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不好，學(xué)生實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，出學(xué)校后用人單位不知道該如何任用學(xué)生。久而久之，學(xué)生不受社會(huì)歡迎，一方面社會(huì)需要有用的人才，另一方面學(xué)校卻培養(yǎng)不出對(duì)社會(huì)真正有用的人才。

1.2實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)滯后、實(shí)驗(yàn)室投入不足。

實(shí)驗(yàn)室是高校自身發(fā)展的三大支柱之一，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)理應(yīng)與教師、教材和圖書建設(shè)同步，而實(shí)際卻滯后于教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科發(fā)展建設(shè)。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室通常都屬于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室而非專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室人員大多是相關(guān)課程的任課教師，專職人員較少，有時(shí)連實(shí)驗(yàn)室主任都不是專職的實(shí)驗(yàn)人員。這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室沒有專人管理，沒有專職的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，沒有專職的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備維護(hù)人員，而兼職人員一般精力和責(zé)任心不夠，另外也缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，更不用說在實(shí)驗(yàn)科研方面有所成就了。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)管理混亂、實(shí)驗(yàn)效果不明顯就顯得不是偶然事件。

另外，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科偏軟，只需一支筆、一顆人腦、一本稿子就可以完成工作，無(wú)需設(shè)備與空間的投入。而實(shí)際上隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理越來越與社會(huì)、企業(yè)、環(huán)境相交融，使得教學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的需求，如條件、設(shè)備、環(huán)境等越來越高，越來越強(qiáng)。如經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的模擬、生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)仿真、物流管理、工效、柔性實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)評(píng)、電子商務(wù)模擬及案例教學(xué)等，都需要良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境來支持。如果實(shí)驗(yàn)條件跟不上或下降，勢(shì)必影響理論教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量下降。就目前而言，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有受到足夠的重視，加上經(jīng)費(fèi)緊張的原因，實(shí)驗(yàn)室對(duì)硬件、軟件資源投入力度不能滿足實(shí)際需求。

1.3實(shí)驗(yàn)室設(shè)置不合理，阻礙了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展。

目前大多師范院校的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院中的大多數(shù)專業(yè)均是從傳統(tǒng)師范類院系中分離出來整合而成的。這在短期內(nèi)必然出現(xiàn)兩個(gè)方面的問題：

一方面，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室是按課程、專業(yè)設(shè)置建立的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容附屬在課程中而沒有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于課堂教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式是“小而全”，低水平重復(fù)、人力物力浪費(fèi)、資源無(wú)法共享。

另一方面，整合相關(guān)專業(yè)建立新學(xué)院以后，通常這類學(xué)院由于各方面積淀不夠，只能成立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)所有專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，而這些課程屬于不同的專業(yè)，管理方面難以統(tǒng)一協(xié)調(diào)，不能很好地針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)室改革必須圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

現(xiàn)在，很多師范類院校中的相關(guān)學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到了上述問題，而且已經(jīng)開始著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的改革，并取得了一些成果。但各個(gè)院校實(shí)際情況不同，所以不存在統(tǒng)一的解決辦法。根據(jù)工作單位的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革工作，必須以課程體系改革為先導(dǎo)，建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系；必須建立有力的監(jiān)管體系；必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的建設(shè)；必須以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求為指導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.1改革實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。

提升對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，將實(shí)驗(yàn)課程按公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類進(jìn)行編排，對(duì)公共基礎(chǔ)課程建立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由各個(gè)學(xué)科共同協(xié)調(diào)擬定，實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)格按照大綱規(guī)定進(jìn)行。專業(yè)課按大學(xué)科分類，成立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建各專業(yè)需要的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這類實(shí)驗(yàn)室不需要太大太多，只要能滿足個(gè)專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)即可，這樣既不會(huì)造成資源浪費(fèi)，又能滿足不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。

2.2建立有力的監(jiān)管體系。

由學(xué)校和學(xué)院成立專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管體系?？梢钥紤]由學(xué)校建立專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理職能部門，學(xué)院成立專門工作小組協(xié)助，負(fù)責(zé)對(duì)所有實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行情況、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的使用情況及狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)大綱的制定滿足專業(yè)需求的情況、實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合大綱的情況等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不能滿足要求的情況，及時(shí)監(jiān)督維修，及時(shí)監(jiān)督更新；發(fā)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱不符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求的情況，及時(shí)監(jiān)督相關(guān)學(xué)院相關(guān)學(xué)科進(jìn)行改革修訂；發(fā)現(xiàn)有教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)不符合大綱要求或者責(zé)任心不強(qiáng)，及時(shí)責(zé)令相關(guān)人員批評(píng)改過。當(dāng)然，機(jī)構(gòu)不宜過于龐大，各項(xiàng)工作實(shí)行分層管理和實(shí)施。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。

人力資本是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中最活躍的因素，要建立高水平的實(shí)驗(yàn)室必須配置高水平的師資隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)不同層次工作需求引進(jìn)不同層次的專業(yè)人才。管理人員最好是高學(xué)歷高職稱專業(yè)人才，因?yàn)檫@類人才管理水平高，實(shí)驗(yàn)水平高，創(chuàng)新能力強(qiáng)；對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的學(xué)歷要求可以不要太高，但專業(yè)素質(zhì)要求要高，其對(duì)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)相關(guān)課程的內(nèi)容要熟練，經(jīng)驗(yàn)要豐富。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備維修人員可以不考慮學(xué)歷，只要經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)就可以。當(dāng)然，所有實(shí)驗(yàn)室人員最好均是專職人員，若不能滿足，也可以在任課教師中培養(yǎng)一部分專業(yè)過硬的、責(zé)任心強(qiáng)的、有培養(yǎng)潛力并有奉獻(xiàn)精神的人員兼職，但這類人員所占比例不宜過大，而且要做好他們工作量的核算工作。當(dāng)然，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)室人員都要定期或不定期地進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的管理能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，使他們?cè)谌魏螘r(shí)候都能勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

2.4建立適應(yīng)教學(xué)和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實(shí)驗(yàn)室體系。

教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及要求雖有相同的地方，但還是存在差別，而且教學(xué)與科研自身對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求也有差別。因此，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)教學(xué)與科研的不同要求設(shè)置不同功能形式的實(shí)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室人員抽空搞科研，科研成果按照相關(guān)規(guī)定予以承認(rèn)和獎(jiǎng)勵(lì)；為普通任課教師搭建科研平臺(tái)，鼓勵(lì)個(gè)人科研項(xiàng)目走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室；同時(shí)鼓勵(lì)有條件的學(xué)生在相關(guān)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研。

總之，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要根據(jù)專業(yè)的需要，以大學(xué)科分類的實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為龍頭，建立相應(yīng)的大規(guī)模實(shí)驗(yàn)中心或覆蓋面寬、綜合性強(qiáng)的多功能實(shí)驗(yàn)室，確保實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革的持續(xù)發(fā)展，從而達(dá)到21世紀(jì)需要高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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