語文教學(xué)難，閱讀難，作文更難。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要陣地，本身就擔(dān)當(dāng)著學(xué)以致用的重任。要想提高語文水平，作文是首先需要提高的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重閱讀輕作文，作文教學(xué)重指導(dǎo)輕講評、重練筆輕批改的現(xiàn)象比較普遍。素質(zhì)教育的全面推行、新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，對語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)提出了新的要求，足以引起有識之士的重視。

作文教學(xué)流程中的主要環(huán)節(jié)——作文批改也已成為廣大語文教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍關(guān)心和重視的焦點(diǎn)。有些學(xué)校在檢查教學(xué)任務(wù)和語文教師的工作時，往往以數(shù)作文的篇數(shù)和看作文本上的紅筆跡的多少來評定教師的工作態(tài)度和質(zhì)量。這不能不說是一個依據(jù)。但筆者個人認(rèn)為，這種做法是形而上的，也是很不科學(xué)的。誠然，學(xué)生作文訓(xùn)練要有一定的量，每周一小作，間周一大作。教師要在學(xué)生習(xí)作上留下一些經(jīng)過思考的記號。不批改作文，敷衍了事，不僅是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，更是對學(xué)生勞動成果的蔑視。但是用批改多少來衡量和判斷教師的業(yè)績，顯然有點(diǎn)以偏概全和本末倒置。筆者以為，作文批改的質(zhì)量好壞不在于紅筆跡的多少，而在于思考的深淺，以及學(xué)生受益的大小。

在多年的作文實(shí)踐中，筆者深深地認(rèn)識到，作文批改必須遵循以下五條原則：

一、批改要明確目的和重點(diǎn)

批改作文應(yīng)將文章的思想性、學(xué)生作文能力的發(fā)展和文字表達(dá)幾個方面結(jié)合起來考慮。力求通過批改，指出學(xué)生在某個方面或幾個方面的長處和不足，讓他們看后有所啟發(fā)、感悟和幫助。對于文章的思想性，流露出來的高尚、優(yōu)美、向上的要予以肯定、鼓勵和表揚(yáng)，對于消極、丑陋甚至不健康的要及時指出、批評和教育。對學(xué)生作文中所反映出的觀察、想象、思維及審題等能力，更要特別給與重視，因?yàn)檫@些正是作文水平提升的關(guān)鍵。文字方面，如果只注重批改錯別字和語句等，就完全是舍本逐末的做法，不僅浪費(fèi)時間和精力，而且會因小失大。清末思想家、文學(xué)家梁啟超在《作文法》中指出：評改宜專就理法講，詞句修飾偶一為之。改文時應(yīng)注意思想清不清，組織對不對，字句不妥為不大要緊（因?yàn)檫@是末節(jié)）。

二、批改要講究合理而科學(xué)的方法

信馬由韁，不講技巧，會吃力不討好，往往事倍而功半。或者眉毛胡子一把抓，結(jié)果可能什么也抓不到。在作文批改中，不少教師堅(jiān)持“精批細(xì)改”，這精神固然可嘉，對于時間允許、精力過人且能力出眾的教師來說未嘗不可，可一般的語文教師大多承擔(dān)兩個班的教學(xué)，有的還做班主任，一百多個學(xué)生，想要每一篇都“精雕細(xì)刻”恐怕不切實(shí)際。有時只是教師費(fèi)時過多，而學(xué)生沒有什么收獲。筆者在教學(xué)中摸索出一套操作簡便的批改方法：一是“分檔選擇批”。教師把該次作文通覽一遍，大體分成優(yōu)、良、中、差四個檔次。然后在每個檔次里挑選一兩篇重點(diǎn)批改，既積累了講評的素材，又讓學(xué)生二次作文有了依據(jù)和借鑒，其余的粗批略改。當(dāng)然分檔前由于是瀏覽，未必準(zhǔn)確，發(fā)到學(xué)生手中時，通過講評還是能發(fā)現(xiàn)和修正問題的。二是“分組輪流批”。一個班四大組的作文，一次重點(diǎn)批改一大組，依次輪換。未輪到的采用粗略批改。學(xué)生對照精細(xì)批改的作文去揣摩。三是“對癥下藥批”。對前次作文中問題較多或較突出的學(xué)生重點(diǎn)照顧和關(guān)心，看他們是否有了明顯改進(jìn)或提高；對字、詞、句等尚未過關(guān)的優(yōu)先考慮，看他們的語言是否有所改觀；對篇章結(jié)構(gòu)、條理、詳略、呼應(yīng)等方面還存在問題的重點(diǎn)看思維的清晰度；對立意膚淺、題材老套的重點(diǎn)看主旨和選材。四是“按照要求批”。在每次作文前特別強(qiáng)調(diào)一兩個特定的寫作要求。批改時就根據(jù)既定要求落實(shí)對照，符合或體現(xiàn)要求的肯定表揚(yáng)，達(dá)不到要求的指出重寫。當(dāng)然這些要求都是具體的、明確的，也都具有可操作性。五是“張榜示范批”。教師可寫出下水作三篇，分成好、中、差三個等第，貼出來或者制成幻燈片讓學(xué)生欣賞、評議和領(lǐng)悟，引導(dǎo)他們討論好在哪里、差在何處。再將學(xué)生的作文發(fā)給下去，讓他們對照范文互相批改。

當(dāng)然，每一種批改方法都有其長處和局限性，切不可只取一種，可以輪流選用，也可交叉進(jìn)行，一學(xué)期下來，至少每一種形式都用上。而且還應(yīng)把精批細(xì)改、輪批換改、面批面改與學(xué)生互批互改結(jié)合起來。這樣既可以把教師從批改作文的苦海中解救出來，又能極大地提升學(xué)生的作文水平，讓他們受益匪淺。這實(shí)在是作文教學(xué)的一大幸事和樂事。

三、批改要和講評結(jié)合起來

批改是講評的基礎(chǔ)，講評是批改的深化。沒有認(rèn)真批改就不可能有有效的講評。批改的唯一目的就是發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)和敗筆，及時、準(zhǔn)確地將這些信息反饋給學(xué)生，使他們有所認(rèn)識和醒悟，從而有所進(jìn)步和提高。如果摒棄了這一條，作文批改就流于形式，最終歸于失敗。有的教師由于種種原因，害怕批改作文，批改時心虛氣短或者心煩意躁，有的還心猿意馬或者心不在焉，這都是不應(yīng)該的。作文批改務(wù)必心平氣和，全身心投入。能力有大小、水平有高低、眼力有深淺，但態(tài)度只有一個，那就是認(rèn)真再認(rèn)真。也有個別教師似乎是為了對學(xué)生有個交代或?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)有個說法而批改，抱著敷衍了事、得過且過、完成任務(wù)的心理，這也是很不對的。每次作文批改后，教師都應(yīng)當(dāng)把批改情況向全班公開并深入講評，以詳實(shí)的事例和具體的范文來講析。表揚(yáng)好的，分析成功的地方，鼓勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)；同時也要針對較普遍的問題或個別的缺憾加以深入淺出的指導(dǎo)。如果批改不細(xì)致、不用力，講評時就會心中沒底。只有批改和講評結(jié)合，學(xué)生的作文水平才能逐步提高。

四、批改要以正面引導(dǎo)為主

一般來說，一個班的學(xué)生中，由于種種原因，往往只有少數(shù)幾個對作文有較濃厚的興趣，表現(xiàn)出極大的熱情。多數(shù)學(xué)生是害怕作文的，他們認(rèn)為作文簡直是“榨文”。所以批改時，教師對那些寫得好的固然要多精批細(xì)改，給學(xué)生以充分的表揚(yáng)，進(jìn)一步調(diào)動他們的積極性，以使他們能“更上一層樓”。對那些作文不怎么樣或者平平常常的也不能冷落，更不可嘲笑、責(zé)罵和打擊。批評是可以的，也是應(yīng)該的，但不能嚴(yán)厲過度，應(yīng)充滿人情味。話語含蓄、委婉，措辭精當(dāng)、得體，如話家常，讓他們感受教師的情懷，體現(xiàn)人文關(guān)懷。對特別糟糕的要以面批面改為主，重在鼓勵和指導(dǎo)。通過推心置腹的談話讓他們知道自己的不足，懂得提高作文的技巧并收獲哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)信心。

五、批改要堅(jiān)持一視同仁的理念

學(xué)生作文水平有高低是不爭的事實(shí)。如果教師批改前先入為主，憑印象覺得哪幾個學(xué)生作文基礎(chǔ)不錯，特別注意他們的作文，還有幾個好像比較差勁，也找出來當(dāng)作反面典型，其余大部分作文只粗略地看看，這是很不科學(xué)和合理的做法。上次作文好的不一定此次還寫得好，差的不一定這回還差。不同的文體、題材，各個人的喜好不同，波動是正常的。更主要的是，這種抓住幾個忽視一大片，結(jié)果往往是撿了芝麻丟了西瓜。素質(zhì)教育的真諦是：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。很顯然，個別或者少數(shù)學(xué)生不是“一切”。要想全面提高語文和作文素養(yǎng)，所有學(xué)生的作文都應(yīng)重視。作文批改的精髓是讓全體學(xué)生的水平得到大面積的提高，這就要求調(diào)動大家的積極性。精批細(xì)改的機(jī)會應(yīng)是均等的，不可成為幾個人的專利。

作文批改是一門學(xué)問。不斷學(xué)習(xí)和探索既能減輕教師負(fù)擔(dān)，又能提高批改質(zhì)量和作文能力的行之有效的方法，是廣大語文教師和語文教育工作者的共同追求。