摘要： 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，課堂提問(wèn)是提高課堂效率的有效手段之一。課堂提問(wèn)要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生以美的享受，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文從五個(gè)方面：趣問(wèn)法、追問(wèn)法、反問(wèn)法、類(lèi)比法、變換法，對(duì)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 課堂提問(wèn) 策略

教師運(yùn)用提出問(wèn)題及針對(duì)學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟迪思維，是學(xué)生理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一類(lèi)教學(xué)行為。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的主要陣地，也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑，在教學(xué)中怎樣提高課堂效率呢？課堂提問(wèn)是其中重要的一環(huán)。為此，本人結(jié)合自身實(shí)踐談一談?dòng)行釂?wèn)的幾個(gè)策略。

一、趣問(wèn)法，激發(fā)學(xué)生思維

把問(wèn)題趣味化，或通過(guò)各種有趣的活動(dòng)把問(wèn)題引出，這種提問(wèn)容易使對(duì)方的注意力集中和定向，引人入勝。

例如：在教學(xué)：“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣趣問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生探究：請(qǐng)學(xué)生觀看多媒體展示日出情景，然后回答直線與圓的位置關(guān)系有幾種情況？學(xué)生在觀看的同時(shí)要認(rèn)真思考問(wèn)題，大部分學(xué)生都能歸納出三種情況。又如：在教學(xué)指數(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)趣問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生探究：請(qǐng)學(xué)生觀看多媒體展示蘭州師傅做拉面條時(shí)情景，然后回答拉三次有多少根面條？拉五次有多少根面條？拉十次有多少根面條？學(xué)生饒有興趣地一一解答問(wèn)題，從而完成了教學(xué)任務(wù)。

這類(lèi)趣問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生的思維得到提高，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)探求新知識(shí)的必要。這樣新知識(shí)的出現(xiàn)就不是教師“塞”給學(xué)生的，而是知識(shí)研究的必然性，它的出現(xiàn)就像清泉般慢慢地卻極其自然地流進(jìn)學(xué)生的心田。

二、追問(wèn)法，覓尋解題思路

在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答之后，可順著其思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”

例如：在教學(xué)“復(fù)習(xí)一元二次方程”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣問(wèn)題：解關(guān)于x的方程：x²-(3m-1)x+2m²-m=0。

學(xué)生根據(jù)自主探索立即用公式法解答，即，

解：∵a=1，b=-(3m-1)，

c=2m²-m，

b²-4ac=［-(3m-1)］²-4(2m²-m)=m²-2m+1=(m-1)²≥0

∴求根公式得

X=(3m-1±|m-1|）/2

∴x₁=2m-1

x₂=m

然后追問(wèn)，已知：函數(shù)y=x²-(3m-1)x+2m²-m，當(dāng)m為何值時(shí)？拋物線的頂點(diǎn)在x軸上。此時(shí)，學(xué)生沉思片刻，喜上眉梢，實(shí)質(zhì)是解一元二次方程，也就是第一種方法。通過(guò)這類(lèi)題型訓(xùn)練學(xué)生能夠從不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析思考問(wèn)題，從而拓展思維的空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高。

三、反問(wèn)法，增加教學(xué)效果

反問(wèn)法是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問(wèn)題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”

通過(guò)這類(lèi)題型訓(xùn)練，對(duì)已經(jīng)解決的問(wèn)題加以引申、變化，尋找簡(jiǎn)捷的解題方法，促進(jìn)其思維能力發(fā)展。通過(guò)反問(wèn)訓(xùn)練，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行求簡(jiǎn)意識(shí)、自建模型等能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能觸類(lèi)旁通，增加學(xué)習(xí)效果。

四、類(lèi)比法，培養(yǎng)探究規(guī)律

所謂類(lèi)比法是根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過(guò)比較和類(lèi)推提出問(wèn)題。

如在“正方形的幾何性質(zhì)”中，先復(fù)習(xí)菱形、矩形的幾何性質(zhì)，請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)課前印好的表格，然后提問(wèn)：你是怎樣把菱形、矩形的幾何性質(zhì)相比較而得出正方形的幾何性質(zhì)？該問(wèn)題和學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，提問(wèn)后，學(xué)生經(jīng)過(guò)類(lèi)比，積極主動(dòng)地進(jìn)行了分析討論，順利得出了正方形的幾何性質(zhì)。

通過(guò)這類(lèi)題型訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系，會(huì)通過(guò)所學(xué)知識(shí)去積極認(rèn)真地審題，探索解題規(guī)律，從而提高課堂效率。

五、變換法，力求美的享受

所謂變換提問(wèn)是對(duì)問(wèn)題不作正面提問(wèn)，而是從另一個(gè)角度設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡、心理等諸多因素的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)變換問(wèn)題提問(wèn)能收到事半功倍的效果，同時(shí)也能給學(xué)生美的享受。

總之，在教學(xué)中，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改進(jìn)教學(xué)方法，只有恰到好處地提出問(wèn)題的本質(zhì)，才能達(dá)到富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力的效果。只要我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中堅(jiān)持不懈努力，相信教學(xué)質(zhì)量定會(huì)不斷提高，從而為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更多有用人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王珍.論數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì).浙江：中學(xué)教研，2005.

［2］肖川.教育的使命與責(zé)任.岳麓書(shū)社出版，2007.

［3］滕守堯.走進(jìn)課題·藝術(shù).高等教育出版社，2004.

［4］教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2004.