摘要： 在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是提升農(nóng)村教育的決定力量。本文以諸暨市店口鎮(zhèn)為例，在區(qū)分性培訓(xùn)、幸福感提升、小課題研究、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、外來(lái)建設(shè)者子女的教學(xué)管理能力等方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，培育本土名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 城鎮(zhèn)化 農(nóng)村教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 研究

一、城鎮(zhèn)化要求農(nóng)村教育主動(dòng)變革

農(nóng)村城鎮(zhèn)化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但毋庸諱言，走進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展的農(nóng)村集鎮(zhèn)幾乎無(wú)一例外地重復(fù)著這一特定階段的歷史通?。撼鞘芯瘛⒊鞘形幕?、市民素質(zhì)與社會(huì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)，各種矛盾沖突開(kāi)始顯現(xiàn)，價(jià)值觀和思維模式在不協(xié)調(diào)中產(chǎn)生了困惑。而造成這些社會(huì)現(xiàn)象的根本原因就是農(nóng)村教育變革的滯后。

加快農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化進(jìn)程，利國(guó)、利民、利于社會(huì)的穩(wěn)定和快速發(fā)展。當(dāng)昔日的農(nóng)村教育搖身成為城市教育時(shí)，我們的農(nóng)村學(xué)校準(zhǔn)備好了嗎？教育軟件升級(jí)了嗎？教育觀念更新了嗎？如何實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化環(huán)境下農(nóng)村孩子的培養(yǎng)目標(biāo)？如何平衡本地子女與外來(lái)建設(shè)者子女之間的不同“市民”待遇？如何協(xié)調(diào)農(nóng)民相對(duì)低下的文化素養(yǎng)與渴望子女接受良好教育之間的矛盾……

毫無(wú)疑問(wèn)，廣大的農(nóng)村教師是這場(chǎng)變革的中流砥柱和決定力量。但遺憾的是中國(guó)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并沒(méi)有走在城鎮(zhèn)化前面，也幾乎沒(méi)有同步、平衡發(fā)展，甚至于滯后。農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與城鎮(zhèn)化教育的不適應(yīng)，已經(jīng)制約著城鎮(zhèn)化教育的發(fā)展。

二、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的店口鎮(zhèn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展現(xiàn)狀

諸暨市店口鎮(zhèn)已步入城鎮(zhèn)化發(fā)展的快車(chē)道。店口鎮(zhèn)素有“五金之鄉(xiāng)”稱(chēng)譽(yù)，總面積達(dá)105.7平方公里，建成區(qū)面積近10平方公里，常住人口6.1萬(wàn)，外來(lái)建設(shè)者5.3萬(wàn)。到2020年，將達(dá)到建成區(qū)面積24平方公里，總?cè)丝?6萬(wàn)、建成區(qū)人口22萬(wàn)的總目標(biāo)。店口鎮(zhèn)是全國(guó)首批國(guó)家級(jí)星火計(jì)劃現(xiàn)代示范鎮(zhèn)稱(chēng)號(hào)，農(nóng)民人均收入超22000元，主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)位居諸暨市第一，綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力位居紹興市首位，浙江省“百?gòu)?qiáng)鎮(zhèn)”第4位，全國(guó)“千強(qiáng)鎮(zhèn)”第18位。

為適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展要求，店口鎮(zhèn)在2005年完成了教育網(wǎng)點(diǎn)調(diào)整，取消了19所村完小的建制，形成了2所鎮(zhèn)中、2所鎮(zhèn)小的格局，當(dāng)年通過(guò)了紹興市教育基本現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的評(píng)估驗(yàn)收。2006年，本課題研究對(duì)象所在的四所學(xué)校——店口一中、店口二中、店口一小、店口二小通過(guò)了省級(jí)Ⅰ、Ⅱ類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校驗(yàn)收，完成了浙江省示范學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)工作，學(xué)校硬件設(shè)施完全達(dá)到城市學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的店口教育硬件建設(shè)日益完善，教育軟件建設(shè)成果豐碩，以圍棋教學(xué)為代表的多個(gè)教育特色品牌已經(jīng)打響。但不可否認(rèn)的是，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，店口教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展變得緩慢甚至于停滯，進(jìn)入了“高原”階段，表現(xiàn)為教師的教學(xué)模式已經(jīng)定型，教學(xué)科研能力普遍缺乏，課堂教學(xué)效果提升困難。多數(shù)教師有要落伍的感覺(jué)，感到壓力很大，但一時(shí)又找不到有效的解決辦法。針對(duì)外來(lái)建設(shè)者子女的大量涌入，教師在教育管理上顯得準(zhǔn)備不足。店口教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平與城鎮(zhèn)化教育的要求已不相適應(yīng)。

三、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的店口教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上面臨的挑戰(zhàn)

（一）來(lái)自社會(huì)環(huán)境變化的挑戰(zhàn)。

1.今天的店口人已經(jīng)從土地上“解放”出來(lái)，超過(guò)90%的青壯年農(nóng)民均從事五金行業(yè)，他們的后代事實(shí)上已經(jīng)成為城鎮(zhèn)居民。社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求我們培養(yǎng)適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展的未來(lái)城鎮(zhèn)居民，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須面對(duì)的一個(gè)前瞻性問(wèn)題。

2.物質(zhì)生活充分富裕的店口居民極為關(guān)注子女教育，他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于硬件設(shè)施一流的校園環(huán)境，更關(guān)注店口教師的教育水平和教學(xué)能力。享受優(yōu)質(zhì)的教育資源是店口城鎮(zhèn)居民的迫切要求。

3.隨著店口城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，外來(lái)建設(shè)者子女大量涌入。這些孩子的文化和家庭背景與店口當(dāng)?shù)睾⒆佑休^大差異，流動(dòng)性大，這一特殊群體的出現(xiàn)對(duì)教師的教學(xué)管理能力提出了新要求。

（二）來(lái)自學(xué)校自身發(fā)展的挑戰(zhàn)。

1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理，名優(yōu)教師隊(duì)伍薄弱。2007年9月統(tǒng)計(jì)表明：高級(jí)教師數(shù)量偏少，五年教齡以下青年教師和46周歲以上老年教師比例過(guò)重，中師學(xué)歷比例過(guò)高。全鎮(zhèn)諸暨市級(jí)以上名優(yōu)教師只有區(qū)區(qū)9人，沒(méi)有一個(gè)省級(jí)名師（統(tǒng)計(jì)至2007年9月），不能有效構(gòu)建本土名師團(tuán)隊(duì)，而現(xiàn)有優(yōu)秀骨干教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展再提高出現(xiàn)瓶頸，缺少平臺(tái)，動(dòng)力不足。

2.農(nóng)村教師群體個(gè)體發(fā)展差異很大，但培訓(xùn)機(jī)制單一，沒(méi)有“區(qū)分性”。三年以下新職教師、青年教師和中老年教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)模式同化，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)際效果差。學(xué)校教師工作負(fù)擔(dān)相對(duì)過(guò)重，科研教研工作流于形式。

3.農(nóng)村教師基本上源于本鄉(xiāng)本土，本土教師占教師總數(shù)的80%左右。由于教師來(lái)源集中，加上教師生活圈子小，暴露了師資隊(duì)伍中最大的缺憾——文化背景的趨同，帶來(lái)教育觀念的陳舊，教學(xué)方式的單一。

4.店口的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施已達(dá)到城鎮(zhèn)化教育要求，但教師的應(yīng)用能力和意識(shí)卻并不如人意，更談不上教學(xué)效果，很多時(shí)候成為了閑置的擺設(shè)品。

四、課題研究的創(chuàng)新價(jià)值

國(guó)內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究還比較多地關(guān)注社會(huì)發(fā)展常態(tài)下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期——“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”幾乎沒(méi)有涉及，我們的研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展文獻(xiàn)檢索，沒(méi)有檢索到該項(xiàng)研究的相關(guān)信息，因此這是一塊尚待深入研究的新領(lǐng)域。

本課題研究的特定對(duì)象是城鎮(zhèn)化進(jìn)程中經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。處于這一發(fā)展階段的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平已經(jīng)高于一般的農(nóng)村地區(qū)，但又滯后于城鎮(zhèn)化要求，制約了教育的進(jìn)一步發(fā)展。城鎮(zhèn)化是中國(guó)社會(huì)發(fā)展不可逆的變革，因地、因時(shí)、因材對(duì)處在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的店口教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行研究，無(wú)論在實(shí)踐還是理論上都有很高的研究?jī)r(jià)值，具有典型性和可復(fù)制性，是一個(gè)具有高度創(chuàng)新價(jià)值的研究課題。期望通過(guò)本課題的研究切實(shí)提高城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，為農(nóng)村教育順利轉(zhuǎn)變成未來(lái)真正城鎮(zhèn)化教育做好準(zhǔn)備，為整體推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)。

五、研究?jī)?nèi)容及措施

（一）實(shí)施“區(qū)分性培訓(xùn)”，促進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)得到分層發(fā)展。

“區(qū)分性培訓(xùn)”也叫“菜單式培訓(xùn)”，它承認(rèn)處于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師有著不同的發(fā)展需求，應(yīng)為不同的教師提供不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，支持和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的店口鎮(zhèn)更需要“區(qū)分性培訓(xùn)”。由于地處農(nóng)村，店口教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)都不是十分合理，各年齡層對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求和動(dòng)力都不盡相同，而目前各級(jí)教育行政單位實(shí)施的那種整齊劃一“大一統(tǒng)”的教師培訓(xùn)模式存在很大的弊端，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)際效果差，其中的名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)更是處于那種“年復(fù)一年”低水平重復(fù)培訓(xùn)的尷尬境地。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套“菜單式”的培訓(xùn)模式，對(duì)不同教齡、不同需求的教師實(shí)行區(qū)分性培訓(xùn)，有效提高專(zhuān)業(yè)水平，以適應(yīng)城鎮(zhèn)化教育的需要。

1.“新荷工程”。培訓(xùn)群體：一至七年教齡青年教師。主持單位：店口教辦。

（1）群體特點(diǎn)。

店口鎮(zhèn)七年以下教齡的青年教師為113人，占到全鎮(zhèn)教師總數(shù)的36.7%，并有逐年遞增的趨勢(shì)。此階段三年以下教齡的青年教師，2007學(xué)年為48名，占15.6%，這是一個(gè)有活力、有個(gè)性、敢創(chuàng)新的群體，但師范所學(xué)的教育理論在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中屢有碰壁，需要有名優(yōu)教師先進(jìn)理念引導(dǎo)下的實(shí)踐操作；三至七年教齡的教師，2007年9月的統(tǒng)計(jì)表明，已占到教師總數(shù)的21.1%，這個(gè)群體的教師能發(fā)現(xiàn)思考教學(xué)問(wèn)題，但解決問(wèn)題較迷惘，其最大挑戰(zhàn)是教學(xué)理論的內(nèi)化和課堂教學(xué)的個(gè)性化。

（2）培訓(xùn)策略。

店口鎮(zhèn)所屬各中小學(xué)為培訓(xùn)單元，要求積極營(yíng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注青年教師內(nèi)在需求，搭建學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)，使教師有前進(jìn)的動(dòng)力，努力的方向，奮斗的目標(biāo)。

①喚醒青年教師成長(zhǎng)的自我原力。操作措施：深度會(huì)談——各校領(lǐng)導(dǎo)與青年教師會(huì)談，傾聽(tīng)聲音，解惑指點(diǎn)；師徒結(jié)對(duì)——為每位青年教師配一位業(yè)務(wù)、德育師傅，明確職責(zé)，攜手成長(zhǎng)；陽(yáng)光論壇——組建以本土名優(yōu)教師為主體的培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)，學(xué)術(shù)指引，榜樣示范。

②記錄青年教師成長(zhǎng)的發(fā)展軌跡。操作措施：新荷成長(zhǎng)錄——建立青年教師業(yè)務(wù)檔案，落實(shí)個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃書(shū)，反映其教學(xué)成果和研究成果；向陽(yáng)式教研——構(gòu)建開(kāi)放、透明、實(shí)效的教研方式，開(kāi)展以本土名優(yōu)教師為導(dǎo)師團(tuán)的“需求式”教研活動(dòng)；每日必修功——倡導(dǎo)青年教師注重教學(xué)反思，每天半小時(shí)閱讀做摘錄，每天半小時(shí)練寫(xiě)粉筆字，每天半小時(shí)找學(xué)生談心。

③營(yíng)造青年教師成長(zhǎng)的陽(yáng)光法則。操作措施：營(yíng)設(shè)陽(yáng)光氛圍——從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到年級(jí)組、教研組、每一位教師都有引領(lǐng)青年教師健康成長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于青年教師健康成長(zhǎng)的氛圍；秉承陽(yáng)光管理——?jiǎng)?chuàng)設(shè)四維磨課、課時(shí)錦囊、教育茶吧、教學(xué)論壇、教師博客等“五大平臺(tái)”，開(kāi)展建立一個(gè)成長(zhǎng)規(guī)劃、每天瀏覽教育在線、每月撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思、每學(xué)期閱讀一本教育書(shū)籍、每學(xué)期打磨一節(jié)精品課、每學(xué)期撰寫(xiě)一篇專(zhuān)業(yè)論文等“七大行動(dòng)”。

④建構(gòu)注重過(guò)程、客觀量化的評(píng)價(jià)反饋通道。操作措施：書(shū)面反饋——管理者會(huì)談?dòng)涊d、新教師成長(zhǎng)檔案、教學(xué)研究成果；活動(dòng)反饋——新教師素質(zhì)比武、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、教師學(xué)生隨機(jī)座談。

（3）行動(dòng)成果。

在2008年6月開(kāi)展的三年以下新教師課堂教學(xué)過(guò)關(guān)大賽中，所有測(cè)評(píng)教師均過(guò)關(guān)，其中一年新教師良好級(jí)以上為75%，二年新教師良好級(jí)以上為78%，三年新教師良好級(jí)以上為81%，培養(yǎng)取得了良好效果。

成長(zhǎng)案例1：楊烈君老師是年級(jí)組長(zhǎng)，2008年又帶了三個(gè)徒弟，她說(shuō)：“以往帶徒弟挺隨意輕松，但自‘新荷工程’后，有了細(xì)化的條例，師傅也難當(dāng)。不過(guò)，開(kāi)心的是徒弟們的確是‘小荷爭(zhēng)露尖尖角’。曉云諸暨市語(yǔ)文論文一等獎(jiǎng)；明敏輔導(dǎo)員素質(zhì)全能銀獎(jiǎng)；惠娜教育征文獲諸暨二等獎(jiǎng)?？粗麄兛鞓?lè)成長(zhǎng)，我也倍受鼓舞?！?/p>

至2009年1月，該青年教師群體中大專(zhuān)以上學(xué)歷已提升到100%，其中有34.5%的青年教師獲得了本科學(xué)歷，一批青年骨干教師脫穎而出，1人成為浙江省班主任領(lǐng)雁工程學(xué)員，4人獲得“紹興市農(nóng)村骨干教師”稱(chēng)號(hào)，7人成為“紹興市領(lǐng)雁工程”學(xué)員，多人獲取了諸暨市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、素質(zhì)比武一等獎(jiǎng)。他們自覺(jué)或不自覺(jué)地成為了學(xué)校教育教學(xué)研究的排頭兵，挑起學(xué)校教科研工作的大梁，幾乎承擔(dān)了90%以上的課題研究任務(wù)。

成長(zhǎng)案例2：已與諸暨市教研員結(jié)對(duì)的店口一小葉方老師在年終小結(jié)中寫(xiě)道：原本我漫無(wú)目標(biāo)，辦事拖拉，自從參加“新荷工程”一系列活動(dòng)后，周?chē)耐履阕肺亿s。我也上心起來(lái)，感觸最深的是學(xué)會(huì)了“個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃”，有個(gè)目標(biāo)，我才漸漸開(kāi)竅。師傅經(jīng)常督促我，我像被趕鴨子一樣真趕出點(diǎn)門(mén)路來(lái)：論文獲得紹興市級(jí)二等獎(jiǎng)、諸暨市二等獎(jiǎng)各一篇，素質(zhì)比賽二等獎(jiǎng)。工作七來(lái)，這一年我才發(fā)現(xiàn)自己真的長(zhǎng)大了。

2.“成長(zhǎng)回歸行動(dòng)”。參加對(duì)象：36周歲以上的中老年教師。主持單位：店口二小。

（1）群體特點(diǎn)。

“成長(zhǎng)回歸行動(dòng)”特指針對(duì)中老年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)行動(dòng)，通過(guò)自主參與和有效培訓(xùn)，在教育理念和教學(xué)能力上得到新的提升，使專(zhuān)業(yè)得到新的成長(zhǎng)。在2007年9月的統(tǒng)計(jì)中，店口二小的中老年教師為43%，其中46周歲以上的老年教師達(dá)到21%，他們?cè)谡Z(yǔ)數(shù)學(xué)科組中約占41%，是不可忽視的教育力量。

農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使中年教師不得不承擔(dān)較重的家庭負(fù)擔(dān)和飽和的教學(xué)工作，成為這個(gè)年齡的教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的客觀原因。由于歷史原因，老年教師中有相當(dāng)一部分來(lái)自民師、代課轉(zhuǎn)正和復(fù)退軍人，起始學(xué)歷不高，基本上都是經(jīng)速成培訓(xùn)后獲得了中師學(xué)歷證書(shū)。2007年9月的統(tǒng)計(jì)表明，店口二小目前中師學(xué)歷的教師為23%，其中的80%為老年教師。該教師群體傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，面對(duì)新課程改革，教育理念的更新與認(rèn)同出現(xiàn)滯后，參與教育研究無(wú)論在能力上和主動(dòng)性上都存在不足。

（2）培訓(xùn)目標(biāo)。

“成長(zhǎng)回歸行動(dòng)”主要包括教師職業(yè)道德提升、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)修煉和教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)中老年教師在新課程背景下，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高課堂教學(xué)水平。每學(xué)年有25%的中老年教師完成達(dá)標(biāo)項(xiàng)目。

基本要求：參加培訓(xùn)的中老年教師制訂一份專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并積極參加校內(nèi)各項(xiàng)研訓(xùn)活動(dòng)，出勤率達(dá)90%。

達(dá)標(biāo)項(xiàng)目一（其中的3項(xiàng)）：①校級(jí)公開(kāi)課1節(jié)；②主持評(píng)課1次；③撰寫(xiě)教學(xué)論文或案例1篇；④校級(jí)小課題方案立項(xiàng)1個(gè)；⑤制作教學(xué)課件1個(gè)。

達(dá)標(biāo)項(xiàng)目二（其中的3項(xiàng)）：①每學(xué)年聽(tīng)課15節(jié)以上，并有記錄反思；②每學(xué)年閱讀教育理論書(shū)刊2本以上，并有記錄反思；③每學(xué)年撰寫(xiě)教后反思10篇或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；④主持1次年段組、教研組或校級(jí)專(zhuān)題講座；⑤與年輕教師結(jié)對(duì)或指導(dǎo)年輕教師執(zhí)教公開(kāi)課。

（3）培訓(xùn)措施。

①定期舉辦中老年教師課堂教學(xué)有效性專(zhuān)題研討會(huì)；②舉辦各學(xué)科中老年骨干教師研修班；③開(kāi)展面向中老年教師的課堂教學(xué)、教育科研等各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)評(píng)比；④開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)瀏覽級(jí)資料搜索；⑤舉辦普通話培訓(xùn)。

（4）培訓(xùn)效果。

通過(guò)校本培訓(xùn)，我校中老年教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有較大的提高。2008年中，他們中有二位在店口鎮(zhèn)教師說(shuō)課比賽中分獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，一人次獲諸暨市二等獎(jiǎng)。至2009年1月，中年教師100%通過(guò)計(jì)算機(jī)和普通話等級(jí)考試，老年教師50%通過(guò)了考試。

成長(zhǎng)案例3：鄭月祥老師在全鎮(zhèn)教師中有口皆碑。鄭老師1974年8月加入民辦教師隊(duì)伍，1991年轉(zhuǎn)為正式在編在職教師。本著“活到老，學(xué)到老”的信念，鄭老師克服人老嘴僵硬的不足，積極參加了學(xué)校組織的“老年教師普通話培訓(xùn)班”，取得了普通話合格證書(shū)。鄭老師一直是我校課題研究成員中的活躍分子，積極參與了高段《讀〈弟子規(guī)〉養(yǎng)孝順心》的課題研究，研究成果獲得了諸暨市級(jí)優(yōu)秀教科研成果二等獎(jiǎng)。作為語(yǔ)文教學(xué)方面的骨干，鄭老師每年都要帶一兩個(gè)徒弟。師徒結(jié)拜，同時(shí)也給鄭老師施加了很大的壓力，這種壓力使他獲得了新的發(fā)展。在學(xué)校組織的“各年齡層教師課堂風(fēng)采展示活動(dòng)”中，鄭老師獲得了老年組的一等獎(jiǎng)。上虞師范的實(shí)習(xí)生來(lái)我校實(shí)習(xí)，教務(wù)處安排教師給實(shí)習(xí)生上示范課，鄭老師是年紀(jì)最大的一位。一學(xué)年來(lái)，鄭老師的數(shù)篇論文在市級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)?，F(xiàn)在的鄭老師已經(jīng)學(xué)會(huì)了用電腦打字以及簡(jiǎn)單的課件運(yùn)用，下階段的目標(biāo)是學(xué)會(huì)制作課件。

3.“更上層樓行動(dòng)”。參加對(duì)象：店口鎮(zhèn)名師培養(yǎng)對(duì)象及諸暨市級(jí)以上名優(yōu)骨干教師。主持單位：店口教辦。

（1）群體特點(diǎn)。

毫無(wú)疑問(wèn)，名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)是推動(dòng)和引領(lǐng)店口教師寶貴的本土資源。本課題實(shí)施之前，即2007年9月前，店口鎮(zhèn)教辦擁有的名師情況為：紹興市名師1人、紹興市名校長(zhǎng)1名、紹興市教壇新秀1名、諸暨市學(xué)科帶頭人2名、諸暨市教壇新秀4名、店口鎮(zhèn)四星級(jí)以上名師8名。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展特點(diǎn)是：缺少省級(jí)名師的支撐，諸暨市級(jí)及以下名優(yōu)教師缺乏有效的高層引領(lǐng)；年齡最大為38歲，最小為28歲，25至30歲的本土名師顯得薄弱；團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)取性強(qiáng)，有活力，有創(chuàng)意，但專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)高原現(xiàn)象，缺失專(zhuān)業(yè)水平再提高的發(fā)展平臺(tái)和管道。如何突破名優(yōu)教師的發(fā)展瓶頸，如何培養(yǎng)一支更有厚度的本土名優(yōu)教師隊(duì)伍，是擺在店口教辦面前的一個(gè)重要課題。

（2）活動(dòng)策略。

①給機(jī)遇，提升層次求發(fā)展。農(nóng)村名優(yōu)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最大困惑就是囿于地方低層次的重復(fù)培訓(xùn)，缺乏更高層次的專(zhuān)家引領(lǐng)，教育視野和理念在寬度和高度上存在不足。2007學(xué)年以來(lái)，店口教辦相繼出臺(tái)了“店口鎮(zhèn)星級(jí)教師工程”和“店口鎮(zhèn)名師培養(yǎng)工程”，制訂名優(yōu)教師發(fā)展規(guī)劃，建立名優(yōu)教師評(píng)估考核體系和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，以制度的形式規(guī)定了本土名優(yōu)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，保障他們外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)演講、優(yōu)課評(píng)比，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)了一批在市內(nèi)外有一定影響力的名師。

②給待遇，名利雙收樹(shù)榜樣。店口教辦努力在精神和物質(zhì)上對(duì)名優(yōu)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，努力改變農(nóng)村名優(yōu)教師因“有名無(wú)利”而缺失專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。精神上，大力表彰、宣傳名師先進(jìn)事跡，努力在全鎮(zhèn)形成“學(xué)名師風(fēng)采，走名師之路，創(chuàng)名師業(yè)績(jī)”的良好風(fēng)尚。經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行名優(yōu)教師崗位津貼制。2008年1月，諸暨市教育局出臺(tái)了《諸暨市農(nóng)村名優(yōu)教師特殊津貼制度》，對(duì)農(nóng)村的名優(yōu)教師按地區(qū)類(lèi)別每年發(fā)放2000元到12000元的特殊津貼；2007年9月，店口教辦出臺(tái)了《店口鎮(zhèn)星級(jí)教師評(píng)定考核獎(jiǎng)勵(lì)制度》，對(duì)獲得一星至五星的教師每學(xué)年分別給予600元至2000元的獎(jiǎng)勵(lì)；2007年9月，店口鎮(zhèn)政府出臺(tái)了《店口鎮(zhèn)名優(yōu)教師獎(jiǎng)勵(lì)制度》，對(duì)獲得諸暨市級(jí)以上教壇新秀、學(xué)科帶頭人、優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)等名優(yōu)教師每學(xué)年給予3000元至5000元的獎(jiǎng)勵(lì)。店口名優(yōu)教師的待遇已有較大幅度的提高，進(jìn)一步激發(fā)了他們的工作積極性和創(chuàng)造性。

③給平臺(tái)，示范引領(lǐng)抓整體。農(nóng)村名優(yōu)教師的展示平臺(tái)在農(nóng)村，示范引領(lǐng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)也在農(nóng)村。組建名師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮名師、骨干教師輻射作用，放大名師效應(yīng)，是充分激發(fā)農(nóng)村名優(yōu)教師心智和熱情的有力舉措。店口教辦以“浙江省（紹興市、諸暨市）農(nóng)村中小學(xué)教師領(lǐng)雁工程骨干教師培訓(xùn)”、“紹興市名師名校長(zhǎng)工程”和“紹興市農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”為抓手，深入開(kāi)展“名師走校制”，倡導(dǎo)名師跨校帶徒，鼓勵(lì)他們開(kāi)設(shè)講座、執(zhí)教觀摩課、示范課，承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，讓“名優(yōu)教師”成為新課程教育的表率、成為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)鉆研的示范、成為教育實(shí)踐和教育科研的模式，帶動(dòng)店口鎮(zhèn)全體教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高。

（3）活動(dòng)效果。

店口鎮(zhèn)教辦“更上層樓”名師培養(yǎng)工程開(kāi)展以來(lái)，培養(yǎng)了一批教育理念先進(jìn)、教育業(yè)務(wù)精湛、富有人文素養(yǎng)的名優(yōu)教師，為店口教育事業(yè)又好又快發(fā)展提供了強(qiáng)有力的師資保障。至2009年1月，店口鎮(zhèn)已擁有獲得浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)1名，省教科研先進(jìn)工作者1名，浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師領(lǐng)雁工程骨干教師培訓(xùn)對(duì)象8名，紹興市名師名校長(zhǎng)2名，紹興市教壇新秀1名，紹興市農(nóng)村骨干教師13名，紹興市領(lǐng)雁工程13名，諸暨市名師名校長(zhǎng)6名，諸暨市學(xué)科帶頭人2名，諸暨市教壇新秀10名。

成長(zhǎng)案例4：浙江省品德優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者柴少曼應(yīng)該是這個(gè)教師群體中的一個(gè)典型代表。從教11年來(lái)一直循著名師成長(zhǎng)的足跡行進(jìn)：學(xué)習(xí)名師、走近名師、羽化名師。面對(duì)收獲，她在博客中寫(xiě)道：

我是幸運(yùn)的。我的幸運(yùn)是我站在巨人的肩膀上。這個(gè)巨人就是強(qiáng)大的教研團(tuán)隊(duì)。11月代表紹興參加省品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，師父的悉心指導(dǎo)、師姐妹的點(diǎn)撥，更讓我有一種神圣的使命感，責(zé)任感。懷著感恩的心，我把自己融入其間，吃飯、走路甚至夢(mèng)里都在思考更有新意更有深度的點(diǎn)子。是團(tuán)隊(duì)的力量，促我在短短十五天，數(shù)次試教，十易其稿。執(zhí)教的《當(dāng)沖突發(fā)生以后》以別具一格的教學(xué)設(shè)計(jì)、清新自然的教態(tài)教風(fēng)、雍智儒雅的個(gè)人素質(zhì)和樸實(shí)唯美的教學(xué)效果給學(xué)生和與會(huì)教師留下深刻的印象，得到評(píng)委的一致好評(píng)，得分居十二名參賽選手的第二名，獲浙江省2006小學(xué)品德課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。

（二）提高教師的職業(yè)幸福感是提升教師情意素質(zhì)的關(guān)鍵因素。主持單位：店口教辦。

情意素質(zhì)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面，決定著教師工作的積極性、有效性和創(chuàng)造性，而教師的職業(yè)幸福感又是影響情意素質(zhì)的關(guān)鍵因素。處在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的店口教師，因許多新問(wèn)題的產(chǎn)生直接降低了其職業(yè)幸福感，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠信仰危機(jī)，直接導(dǎo)致對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足。增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感以緩解職業(yè)倦怠成為當(dāng)下的一個(gè)嚴(yán)峻課題。

1.我們的調(diào)查。

我們以《總體幸福感量表》為藍(lán)本設(shè)計(jì)了調(diào)查表，對(duì)象為店口二中和店口一小教師。我們?cè)?007年9月發(fā)放問(wèn)卷132份，回收有效問(wèn)卷117份，所有問(wèn)卷均采用匿名方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查表明，店口的中小學(xué)教師中存在著比較明顯的職業(yè)倦怠現(xiàn)象或傾向，情緒情感衰竭現(xiàn)象較為突出，工作成就感偏低，尤其是擔(dān)任班主任的教師和教齡在5-10年間的青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象更為明顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在自己的工作中“總能體驗(yàn)到幸福”的只占總調(diào)查人數(shù)的5.13%。

造成城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村教師幸福感缺失的主要原因有：

（1）教師職業(yè)要求與權(quán)益待遇的差距。

新課改對(duì)教師的基本素養(yǎng)與能力提出了更高的要求，而基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的農(nóng)村教師必將承載更重、更沉的負(fù)載。同時(shí)，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，外來(lái)建設(shè)者子女流動(dòng)性增強(qiáng)，這些孩子的文化背景和學(xué)習(xí)水平差異很大，使教師在教學(xué)和管理上的壓力增加。而與此同時(shí)，店口經(jīng)濟(jì)強(qiáng)鎮(zhèn)的地位并未很好地體現(xiàn)在教師待遇上，實(shí)際收入與城區(qū)教師存在較大差距，與店口鎮(zhèn)機(jī)關(guān)事業(yè)部門(mén)工作人員和公司企業(yè)人員反差巨大，在一定程度上影響了教師工作的積極性和主動(dòng)性。

（2）提升專(zhuān)業(yè)水平的迫切性和發(fā)展平臺(tái)缺失的差距。

由農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)教師，從客觀因素和主觀愿望出發(fā)，教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平提升提出了更高要求，希望能在課堂教學(xué)、教學(xué)研究、班主任管理、學(xué)歷水平等方面得到更好的發(fā)展和提高。但目前的培訓(xùn)機(jī)制缺少針對(duì)性和有效性，使教師產(chǎn)生了迷惘而又焦慮的心態(tài)。

（3）教師獲取教育自主權(quán)的需求和工作過(guò)程缺少挑戰(zhàn)性的差距。

由于農(nóng)村教育的許多工作繁瑣機(jī)械，致使教師疲于應(yīng)付各種名目繁多的驗(yàn)收、總結(jié)、檢查，非自愿地從事工作，產(chǎn)生精神的壓力和情緒的壓抑是不可避免的。管理制度機(jī)械劃一，用同一把尺去衡量不同能力和特長(zhǎng)的教師。教師們?cè)趯?zhuān)業(yè)上失去了自由和自主，根本談不上幸福感的獲得。

（4）學(xué)校剛性管理與情感需求的差距。

與城區(qū)相比，農(nóng)村學(xué)校的管理風(fēng)格相對(duì)封閉，發(fā)展活力相對(duì)不足，不能合理地評(píng)價(jià)教師的付出。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校，學(xué)校管理最主要的任務(wù)就是在現(xiàn)有條件下盡可能提高質(zhì)量，追求升學(xué)率提升知名度成為學(xué)校的終極行動(dòng)。而為此制訂的量化管理細(xì)則往往“剛性”有余，“柔性”不足，缺乏人文氣息，教師與管理者缺少主體間的關(guān)懷實(shí)踐，人際關(guān)系緊張，這是導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感缺失的重要原因之一。

2.我們的對(duì)策。

（1）提升人格魅力，提高專(zhuān)業(yè)水平。

身處城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村教師如何提升自己的人格魅力？要始終保持一個(gè)平和、愉快的工作心境；要具備良好的性格特征；要具備持久的職業(yè)動(dòng)力。我們尋找德藝雙馨的教師為榜樣，以校為單位定期舉辦主題為“魅力人師”沙龍會(huì)，教師在輕松的氛圍中傾訴、交流、釋放?！熬袷鏁?，教學(xué)精彩”，由此，教師才能愉快地學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)的提高成為教師生命成長(zhǎng)自我要求，工作也就成了一種享受、一種幸福。

（2）喚醒主體意識(shí)，實(shí)踐教師“第一”。

作為城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的店口鎮(zhèn)，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的硬件建設(shè)已完全達(dá)標(biāo)，但囿于農(nóng)村這個(gè)特定的區(qū)域環(huán)境，教師工作任務(wù)繁重、培訓(xùn)機(jī)械重復(fù)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了被動(dòng)和形式化的東西。我們開(kāi)發(fā)具有激勵(lì)作用的創(chuàng)意，舉辦了“教師成果展”、“我的學(xué)校是我家”、“學(xué)生最喜愛(ài)的老教師”等聯(lián)誼、評(píng)選活動(dòng)，讓校園充滿(mǎn)激勵(lì)和溫暖，使每位教師都感到自己人生價(jià)值和理想實(shí)現(xiàn)的可能，努力實(shí)踐“教師第一”的管理理念。

（3）提高經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)待遇，倡導(dǎo)合理社會(huì)期望。

《義務(wù)教育法》和《教師法》中教師工資待遇的有關(guān)規(guī)定，這在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的店口已有了一定程度的保證；《農(nóng)村教師任教津貼》的實(shí)行，相對(duì)提高了農(nóng)村教師的收入。但農(nóng)村教師中高級(jí)職稱(chēng)、骨干教師評(píng)定的門(mén)檻還是太高，因此，提高農(nóng)村教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先的比例，是對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持在農(nóng)村任教的優(yōu)秀教師的極大鼓勵(lì)。

社會(huì)的寬容和支持是教師成長(zhǎng)的有利環(huán)境，合理的社會(huì)期望可以降低教師的社會(huì)壓力。但物質(zhì)生活充分富裕的店口居民極為關(guān)注子女教育，以城市教育的要求來(lái)審視我們農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)水平，給教師造成很大的精神壓力。因此，社會(huì)要用正確的價(jià)值觀念去衡量教師的勞動(dòng)成果，政府與教育管理部門(mén)要引導(dǎo)社會(huì)公眾建立合理的期望，多關(guān)注教師的優(yōu)秀成果和先進(jìn)事跡，形成社會(huì)對(duì)教師良好的信任感，多一份理解和寬容。這樣，教師便會(huì)多一份和諧幸福。

總之，教師幸福感是教育事業(yè)永恒的追求目標(biāo)，教師的幸福關(guān)系到一代又一代人的幸福，將教師、學(xué)校、社會(huì)三者結(jié)合起來(lái)共同努力提升教師的幸福感，必將對(duì)教育發(fā)展起到推動(dòng)作用。相信在不久的將來(lái)，教師職業(yè)一定會(huì)成為令人向往的幸福職業(yè)。

成長(zhǎng)案例5：就教師職業(yè)幸福感問(wèn)題，我們?cè)赒Q論壇作了討論。

工作近16年的優(yōu)秀班主任何平兒老師說(shuō)：“我最大的幸福是走進(jìn)教室，看到孩子我才是純靜的。孩子的成長(zhǎng)、家長(zhǎng)的尊重讓我很滿(mǎn)足?！?/p>

工作三年的王吉英老師說(shuō)：“畢業(yè)分配，我的好友進(jìn)城，我來(lái)店口，心理落差挺大。但是這三年，領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、同事的信任、同伴的互助等，整個(gè)店口的教育環(huán)境像個(gè)溫暖的大家庭。”

朱華兒老師說(shuō)：“今年我獲得店口人民政府的名優(yōu)教師獎(jiǎng)金1000元，行政當(dāng)局下發(fā)的名優(yōu)教師獎(jiǎng)金是第一年。由此受惠的還有全鎮(zhèn)近8位教壇新秀等名師。店口教育越來(lái)越受到行政當(dāng)局的關(guān)注與支持。”

（三）提高對(duì)外來(lái)建設(shè)者子女的教學(xué)管理能力是和諧推進(jìn)店口城鎮(zhèn)化進(jìn)程的重要方面。主持單位：店口一中。

1.現(xiàn)狀和困境。

隨著店口城鎮(zhèn)化快速發(fā)展，外來(lái)建設(shè)者子女大量涌入。2007學(xué)年店口學(xué)生數(shù)6790人，外來(lái)建設(shè)者子女1031人，其中店口一中108人，占學(xué)校學(xué)生數(shù)8.4%，并且在逐年提升。這些孩子基礎(chǔ)差異大，流動(dòng)性大，隨時(shí)插班現(xiàn)象普遍，這給我們的班級(jí)授課制帶來(lái)了新的問(wèn)題，提高教師分層教學(xué)、管理的能力已顯得十分迫切，這也是城鎮(zhèn)化進(jìn)程中教師所要面對(duì)的一個(gè)重要課題。

這些學(xué)生中學(xué)困生相對(duì)較多，不少學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象；有的學(xué)生方言嚴(yán)重，產(chǎn)生交往困難；有的學(xué)生家庭教育不健全，家校聯(lián)系相當(dāng)困難，難以形成合力；少數(shù)學(xué)生還存在行為偏差現(xiàn)象，如自卑、自閉、放縱、偏激等眾多的心理問(wèn)題。如何讓這些孩子迅速融入學(xué)校和班級(jí)，讓他們更快地進(jìn)步，是我們義不容辭的責(zé)任。

2.我們采取的措施。

正視外來(lái)建設(shè)者子女的差異問(wèn)題，培養(yǎng)教師以良好的心態(tài)和科學(xué)的方法進(jìn)行管理和教育，實(shí)施公平教育，為構(gòu)建和諧社會(huì)服務(wù)。主要措施有：

（1）結(jié)合外來(lái)建設(shè)者子女的家庭教育基礎(chǔ)、所接觸的不同地域文化，進(jìn)行班集體文化建設(shè)，探索形成適合外來(lái)建設(shè)者子女的班級(jí)文化。

如七（2）班利用班會(huì)課開(kāi)展《我們都是一家人》主題班會(huì)，學(xué)唱歌曲《中國(guó)人》，讓大家認(rèn)識(shí)到我們都是龍的傳人；開(kāi)展《外來(lái)民工對(duì)店口貢獻(xiàn)知多少》的知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生了解到我們的成就都和外來(lái)民工的勞動(dòng)有關(guān)。用博愛(ài)營(yíng)造一個(gè)溫馨的“家”的氛圍，使外來(lái)建設(shè)者子女有一種歸屬感。

（2）教師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

家訪是學(xué)校教育向家庭教育延伸。教師們克服外來(lái)建設(shè)者居住散、雜，路不熟等困難，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，找上門(mén)去向家長(zhǎng)報(bào)喜，促其再上進(jìn)；指出學(xué)生不足，委婉地與家長(zhǎng)共商對(duì)策，引導(dǎo)孩子學(xué)正經(jīng)、走正道；熱情地向家長(zhǎng)們探討當(dāng)代家庭教育的新理念、新方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，形成一種合力。

（3）提高教師自身心理健康教育業(yè)務(wù)能力，建立教師與外來(lái)建設(shè)者子女的談心制度。

陌生的環(huán)境使新來(lái)的外來(lái)建設(shè)者子女往往顯得拘束，與同學(xué)、教師缺少交流。教師應(yīng)從師生平等的角度與他們交心，比如談亮點(diǎn)、談父母、談家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上、生活上的困難，樹(shù)立勇往直前的精神情感。我校在此基礎(chǔ)上建立了《學(xué)困生幫教結(jié)對(duì)制度》。

（4）實(shí)行分層教學(xué)、多元評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅。

外來(lái)建設(shè)者子女來(lái)自不同的地區(qū)，基礎(chǔ)參差不齊。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)、短期目標(biāo)的有效評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、檢測(cè)分類(lèi)評(píng)價(jià)，建立相互信任的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅。

3.我們的收獲。

（1）促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變。

教師深刻認(rèn)識(shí)到自己的職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”：通過(guò)指導(dǎo)使外來(lái)建設(shè)者子女發(fā)揮自己的最佳長(zhǎng)處；通過(guò)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)他們的潛能；通過(guò)輔導(dǎo)使為他們查漏補(bǔ)缺，使他們不至于掉隊(duì)；教導(dǎo)他們養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理。師生關(guān)系變得更為融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更為寬松民主。教師也撰寫(xiě)了一些案例、心得，如王維權(quán)老師的《讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)》、《班主任工作十字訣》、《淺談班級(jí)人性化管理》分別發(fā)表在《諸暨日?qǐng)?bào)教育專(zhuān)刊》、《紹興教育》上。

（2）促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

由于這一群體中個(gè)體差異明顯，教師的教學(xué)更要突出因材施教的教學(xué)理念，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，重視家校聯(lián)系。教師積極實(shí)踐，不斷探索對(duì)外來(lái)建設(shè)者子女進(jìn)行教學(xué)的新方式，努力挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，在尊重個(gè)性發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)共同提高。

成長(zhǎng)案例6：來(lái)自貴州的張?jiān)瀑F初二第二學(xué)期到我校插班就讀，因教材不同，教學(xué)方法不適應(yīng)，本地學(xué)生的排外，現(xiàn)有招生制度的限制，他失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，開(kāi)始厭學(xué)逃學(xué)，并產(chǎn)生對(duì)抗情緒。任課教師通過(guò)師生的“零距離”情感交流，使之感受到關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)對(duì)他的面對(duì)面的指導(dǎo)，及時(shí)為他釋疑解難，作業(yè)盡量做到面批，挑出最典型、最重要的習(xí)題類(lèi)型對(duì)他進(jìn)行一些強(qiáng)化性的訓(xùn)練，幫助他熟悉解題方法。在2008年中考中除了英語(yǔ)因基礎(chǔ)弱，只有49分，其他數(shù)學(xué)146分，語(yǔ)文126分，科學(xué)192分，社會(huì)86分，取得了巨大的進(jìn)步，班主任還通過(guò)與私立海亮高中的聯(lián)系，使他以公費(fèi)待遇就讀高中，使他人生有了一個(gè)轉(zhuǎn)折，他和父母都感動(dòng)得流下了淚水。

（四）進(jìn)行小課題研究是提升農(nóng)村教師科研能力的通道。主持單位：店口一小。

“小課題研究”所針對(duì)的是本班學(xué)生，問(wèn)題來(lái)源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，目的是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量或是改變學(xué)生的行為等等。處在城鎮(zhèn)化這一特殊進(jìn)程中的農(nóng)村教師，在教學(xué)中將會(huì)產(chǎn)生更多的新問(wèn)題和新困惑，而小課題研究是有效的解決手段。它具有“短（周期短）、平（平民化）、快（見(jiàn)效快）”的特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題什么時(shí)候眼明了，心亮了，就可以自己給自己結(jié)題了，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很好的實(shí)踐意義。

1.研究策略。

（1）選題策略。

①直面生動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)選題的實(shí)踐性。對(duì)具有典型意義的問(wèn)題做深入的研究，找出問(wèn)題存在的根本原因，提出有效的問(wèn)題解決方法，切實(shí)改善自己的教育教學(xué)行為。

②在同伴互助中選擇課題，增強(qiáng)選題的開(kāi)放性和針對(duì)性。通過(guò)對(duì)教材的分析和觀摩他人的課堂教學(xué)，分析和思考一些有著探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并確定為研究課題。

③選題要符合自己的個(gè)體情況，增強(qiáng)選題的可行性。根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、志趣和教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，突破教育進(jìn)行中的一些瓶頸問(wèn)題，達(dá)到以小見(jiàn)大的效果。

（2）實(shí)施策略。

①營(yíng)造濃郁的科研文化氛圍，讓教師樂(lè)于研究。濃郁科研文化的建設(shè)可以成為一種強(qiáng)有力的隱性力量，引領(lǐng)教師從被動(dòng)參與向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，為小課題研究的群眾化夯實(shí)基礎(chǔ)。

②學(xué)習(xí)撰寫(xiě)簡(jiǎn)要的文獻(xiàn)綜述，有助于教師了解學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)；有助于研究者自己對(duì)所討論、研究的問(wèn)題有一個(gè)全面的了解，做到“知彼知己”。

③把個(gè)體研修和群體研修結(jié)合起來(lái)。個(gè)體研修是教師個(gè)人根據(jù)選定的課題進(jìn)行獨(dú)立的研究，而群體研修則是圍繞課題開(kāi)展協(xié)作研究。

④提供必要的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。農(nóng)村教師從事小課題研究有一個(gè)從“扶”到“放”的過(guò)程，要充分發(fā)揮本校骨干教師、名教師在教育和教學(xué)中的示范作用，指導(dǎo)教師把理論和生動(dòng)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的具體方法。

⑤建立小課題研究博客平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)小課題的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，進(jìn)行及時(shí)、多向的互動(dòng)交流。

2.實(shí)踐效果。

2007年，學(xué)校在教師理論培訓(xùn)和課堂教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出了開(kāi)展以解決教師教育教學(xué)實(shí)際中的實(shí)際問(wèn)題，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的小課題研究工作。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐與探索，學(xué)校小課題研究工作呈良好的發(fā)展勢(shì)頭：每年立項(xiàng)開(kāi)展的小課題項(xiàng)目均在10個(gè)以上，專(zhuān)任教師參與率約達(dá)90%，參與小課題研究的教師在過(guò)程中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)與艱辛，師生得到共同提高。

小課題研究同時(shí)提升了學(xué)校綜合性課題的層次，推動(dòng)了學(xué)校教科研工作的整體發(fā)展。2007年4月，何鐵勇主持的《小學(xué)圍棋校本課程的研究與開(kāi)發(fā)》獲浙江省第二屆教研課題成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，同時(shí)獲浙江省教育學(xué)會(huì)2005年教育科規(guī)劃課題優(yōu)秀研究成果一等獎(jiǎng)；2008年3月，何鐵勇、陳利軍主持的《構(gòu)建以課例為載體的校本教研研究》獲浙江省十一五中小學(xué)教師與校長(zhǎng)培訓(xùn)研究立項(xiàng)課題評(píng)比一等獎(jiǎng)。另有10多個(gè)課題在紹興市、諸暨市獲獎(jiǎng)。學(xué)校被紹興市教育局命名為“紹興市教科研基地”，教科室主任何鐵勇被評(píng)為浙江省教科研先進(jìn)工作者。

小課題研究的另一價(jià)值在于引導(dǎo)教師成為一個(gè)探索者，成為一個(gè)主動(dòng)的探索者，即對(duì)工作中的問(wèn)題做個(gè)有心人，對(duì)需要改進(jìn)的地方加以認(rèn)真探究。它關(guān)注的是教師自身教育教學(xué)中有意義的事件，關(guān)注的是日常教育教學(xué)中有價(jià)值的困惑。研究的過(guò)程經(jīng)歷了自己的探索，有了真切的體驗(yàn)，也就無(wú)形地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，形成了教師新的教育智慧，達(dá)到了成人成己的美好境界。小課題研究成為我們農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。

成長(zhǎng)案例7：小課題研究之前不少教師認(rèn)為：“課題研究是教育專(zhuān)家的事，我們教師只要把書(shū)教好就行了！”但參加小課題研究后，教師的觀念發(fā)生了很大的變化。黃老師是一位有著12年教齡的青年教師，2008下半年成為諸暨市名師培養(yǎng)對(duì)象，最近又被確定為浙江省領(lǐng)雁工程培養(yǎng)對(duì)象，她深有體會(huì)地說(shuō)：“我是小課題研究的受益者。以前的教學(xué)活動(dòng)，我們太注重結(jié)果，或關(guān)注過(guò)程熱鬧的表象，而忽略了教學(xué)中知識(shí)、技能、情感的有機(jī)統(tǒng)一；對(duì)教學(xué)問(wèn)題的解決存在簡(jiǎn)單主觀，導(dǎo)致了同一問(wèn)題的重復(fù)發(fā)生。小課題研究能提升我們的教學(xué)理念，找到問(wèn)題的本質(zhì)從而有效解決，它是我們教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的好幫手！”

（五）城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用研究。主持單位：店口教辦。

店口在現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施的配置上是可以作為農(nóng)村教育的領(lǐng)頭羊的，在2006年整體通過(guò)了“浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡目己蓑?yàn)收工作。每所學(xué)校均配備了一至兩個(gè)計(jì)算機(jī)教室，兩個(gè)以上的多媒體教室，每個(gè)辦公室都配備了計(jì)算機(jī)，都開(kāi)發(fā)了校園網(wǎng)站，開(kāi)通了校內(nèi)FTP資源庫(kù)，學(xué)校硬件設(shè)施完全達(dá)到城市學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。這些設(shè)施給農(nóng)村教師在教學(xué)方面提供了更多全新的資源，滿(mǎn)足了教學(xué)的需要，大大提高了師生的積極性，提高了學(xué)校辦學(xué)水平。

1.存在問(wèn)題。

在軟件建設(shè)上，店口教育與城市化教育還存在較大距離，店口教師在現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的應(yīng)用上存在的問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)教師欠缺，制約現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，特別是初中教師在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和多媒體教學(xué)使用上明顯落后于小學(xué)；片面追求多媒體使用率，不能做到多媒體使用與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；在使用多媒體教學(xué)中，課件按序“播放”，由過(guò)去“人灌”變成了“機(jī)灌”；應(yīng)用范圍狹窄，把計(jì)算機(jī)能力更多地局限在所謂的“電子教案”這些文字游戲上，成為了一臺(tái)臺(tái)高級(jí)的打字機(jī)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)只是一份電子刊物或文件儲(chǔ)存器，而沒(méi)有發(fā)展成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

2.改進(jìn)措施。

（1）更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。

在接受新的信息時(shí)和追求探索時(shí)，引導(dǎo)教師擺脫原有的思維方式，很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，要求教師用全新的教育理念去參與教育改革，建立以開(kāi)放、自主、合作探究的教育模式，讓現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，使課堂更精彩。

（2）分層培訓(xùn)，注重實(shí)效。

我們校本培訓(xùn)與專(zhuān)家指導(dǎo)、全員培訓(xùn)與分層培訓(xùn)、集中培訓(xùn)與自學(xué)提高相結(jié)合的方法，在Word文字處理、Excel電子表格、Powerpoint課件制作、互聯(lián)網(wǎng)（Internet）應(yīng)用等基本操作上全員培訓(xùn)；在Flash課件制作、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作等方面分層培訓(xùn)；對(duì)參加全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試的教師進(jìn)行集中強(qiáng)化培訓(xùn)。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建平臺(tái)。

開(kāi)發(fā)校園網(wǎng)和FTP服務(wù)器，構(gòu)建教育資源庫(kù)，為教師提供豐富全面的教學(xué)資源。積極倡導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)個(gè)人教學(xué)博客，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

3.取得的成果。

（1）提升了教師的教學(xué)理念，提高了教師的科研水平。

通過(guò)培訓(xùn)，教師不僅較熟練地掌握了計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，而且研究意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，科研能力進(jìn)一步提高，有效地把信息技術(shù)整合到各學(xué)科之中，取得了矚目的成績(jī)。近三年中，何鐵勇主持的“信息技術(shù)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的研究”獲浙江省三等獎(jiǎng)；金海濤的課件《雪地里的小畫(huà)家》獲浙江省第七屆教師自制多媒體教育軟件評(píng)比三等獎(jiǎng)，《8的乘法口訣》獲紹興市2007年教師自制多媒體教育軟件評(píng)比二等獎(jiǎng)；何永麗執(zhí)教的《狼來(lái)了》獲諸暨市電教優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；黃海飛執(zhí)教的《船過(guò)三峽》獲諸暨市電教優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

（2）改變教師的備課和教學(xué)行為，開(kāi)展信息技術(shù)與課程的有效整合。

教師通過(guò)對(duì)資源的重新整合，采取電子化備課，形成立體化教材，提高備課的有效性。通過(guò)對(duì)一些研究課的反思、評(píng)析，從課程、課堂實(shí)際出發(fā)抓準(zhǔn)信息技術(shù)與課程結(jié)合點(diǎn)，把信息技術(shù)與課程有效結(jié)合。

（3）教學(xué)博客提高了教師的反思能力，促進(jìn)科研型團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

教師博客為教師個(gè)人資源的積淀提供了空間，同時(shí)也是教師進(jìn)行教育反思的一種非常好的方式。教師博客記錄下了個(gè)人思想活動(dòng)、教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的變化，能刺激教師不斷地對(duì)自我分析及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的思考、控制和調(diào)節(jié)，從而修正自己的觀點(diǎn)主張、調(diào)整教學(xué)方法策略等，逐步形成自我反思的習(xí)慣和研究的態(tài)度。同時(shí)，博客平臺(tái)特有的“平等、開(kāi)放、共享”的發(fā)布機(jī)制，為教師之間構(gòu)建起了分享與交流的平臺(tái)，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終保持一種積極主動(dòng)、開(kāi)放發(fā)展的反思心態(tài)。

教師博客促進(jìn)了科研型團(tuán)隊(duì)建設(shè)。博客便捷的留言發(fā)布消息成為教研組管理的有效工具，圈子討論區(qū)可以就某一個(gè)話題進(jìn)行深入而廣泛的討論，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師科研水平的提高。學(xué)校創(chuàng)建了“諸北名師圈”，吸引了店口本土20多位骨干教師的加入，在這個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，大家針對(duì)課堂教學(xué)、班主任管理、后三分之一學(xué)生的教育、外來(lái)建設(shè)者子女的教育管理等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行敞開(kāi)、自由、民主的研討，取得了很好的效果。

今天的店口教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力上得到了普遍提高。全鎮(zhèn)74%的教師獲得了浙江省計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核二級(jí)以上等級(jí)證書(shū)，其中45周歲以下100%通過(guò)，46周歲以上的老年教師有32%通過(guò)。教師使用多媒體輔助教學(xué)的意識(shí)有很大提高，多媒體課件來(lái)源主要由全部自制、部分自制+網(wǎng)上下載、部分自制+同組共享等幾方面。隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步推進(jìn)，店口教育將借助于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育，實(shí)現(xiàn)店口教育又一次騰飛。

成長(zhǎng)案例8：工作第三個(gè)年頭的駱婷婷老師記得在剛接觸教師博客時(shí)，只是上傳一些教案，偶爾也記錄一些心情文字，沒(méi)想到?jīng)]過(guò)多久，就有同行的來(lái)訪，他們不僅認(rèn)真閱讀了上傳的教案，還提了一些建議，并鼓勵(lì)駱婷婷繼續(xù)豐富自己的博客。驚喜之余唯有感動(dòng)，接下來(lái)的日子駱婷婷只要一有空就寫(xiě)一些教學(xué)隨筆、心靈感悟等。漸漸的，駱老師博客里的訪客越來(lái)越多，他們總不忘留下自己的足跡，或許只是一個(gè)小小的腳印、一個(gè)調(diào)皮的表情。如今博客儼然成為駱老師的“知己”。在這里，駱老師認(rèn)識(shí)了教育教學(xué)的好伙伴，找到了教育教學(xué)的好方法，擁有了工作上最忠實(shí)的聽(tīng)眾。

（六）課例研究是城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教師提升課堂教學(xué)能力的有效途徑。主持單位：店口一小。

走向城鎮(zhèn)化的農(nóng)村教育，提升農(nóng)村教師的課堂教學(xué)能力是現(xiàn)實(shí)內(nèi)容之一。課例研究是一種行動(dòng)研究，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的思考與體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)能力提升的有效途徑。

我們的課例研究是本土名師和外聘專(zhuān)家有機(jī)滲透的聯(lián)合行為，它關(guān)注行為反思和行為跟進(jìn)，追求更新理念的飛躍，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移，達(dá)到螺旋式的上升。課例研究是進(jìn)行有效的體驗(yàn)和反思的重要方式，符合農(nóng)村教育實(shí)際的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式。

1.課例研究的操作策略。

（1）構(gòu)建流程框架（圖略），搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是進(jìn)行課例教學(xué)研究的重要載體。學(xué)校相繼組建了校園網(wǎng)、FTP資源庫(kù)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)、個(gè)人教學(xué)博客、特色學(xué)科網(wǎng)站，給教師提供了大量豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。特別是精心打造的“店口一小教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)”，設(shè)置了“課例資源”、“課例研究”、“課例論壇”等欄目，更是為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)自由發(fā)展的學(xué)術(shù)研討空間，成為一個(gè)方便、快捷、無(wú)障礙的教科研綠色通道。

（2）組建引領(lǐng)隊(duì)伍。

①名師指導(dǎo)。配合店口教辦實(shí)施“新荷工程”，重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”、“骨干示范”、“名師指導(dǎo)”等活動(dòng)，在教師角色的確立、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)、教學(xué)月反思的提練以及班級(jí)的管理等方面形成一種互相提高的形式。

②專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。組織專(zhuān)家與教師之間的全過(guò)程對(duì)話，實(shí)現(xiàn)研究者與實(shí)踐者之間的良性互動(dòng)。這種教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)商合作、共同分享經(jīng)驗(yàn)、分享成果、分享資源、共生互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)。

（3）創(chuàng)建課例模式。

對(duì)于課例研究，我們提倡上“家常課”，注重多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)，基本流程是“五步教研活動(dòng)”：方案研評(píng)—評(píng)后試教—教后復(fù)課—多主體評(píng)價(jià)—反思創(chuàng)新。

①“六同一”課例探討。即同年級(jí)、同學(xué)科、同目標(biāo)、同備、同聽(tīng)、同評(píng)一節(jié)課，集多人備課、個(gè)性化設(shè)計(jì)、教學(xué)研討于一體，引發(fā)教師思考和討論，從典型的實(shí)際課例中分析教學(xué)的成功與不足，尋求增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略和途徑，使教師在課堂教學(xué)中注意及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)行為。

②“五課”聽(tīng)課指導(dǎo)。即了解教師有無(wú)充分準(zhǔn)備的推門(mén)課；針對(duì)教學(xué)能力差或新上崗的青年教師的“指導(dǎo)幫助型聽(tīng)課”；圍繞教師制定的研究小專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)研究課”；優(yōu)質(zhì)課獲得者引領(lǐng)課堂，其他教師充分探討交流的“交流推廣課”；為解決教學(xué)中存在問(wèn)題而安排的“樣板示范課”。

③多輪研究課探究。教研組制訂實(shí)施計(jì)劃、確定試點(diǎn)教師—首輪研究（原行為階段）—第二輪研究(新設(shè)計(jì)階段)—第三輪或多輪研究(新行為階段)—撰寫(xiě)課例—全程總結(jié)。每輪以“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂觀察—反饋會(huì)議”為基本步驟。主要形式有：一人同課多輪，一人異課多輪，多人同課多輪，多人異課多輪。

2.課例研究促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

基于課例的教學(xué)研究，開(kāi)辟了校本培訓(xùn)根植于教師教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)模式。研究實(shí)施以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)化水平得以提升，培養(yǎng)了一批具有一定教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)水平的教師，形成了一支以校級(jí)骨干教師為基礎(chǔ)，省、市級(jí)教壇新秀、學(xué)科帶頭人、名師為引領(lǐng)的教學(xué)骨干隊(duì)伍。同時(shí)，在螺旋上升的教學(xué)實(shí)踐中，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的最終發(fā)展。

（1）喚醒了教師的主體意識(shí)，提高了教師的學(xué)習(xí)合作能力。

教師自始至終都是研究的主體，在與專(zhuān)家對(duì)話、與教研員結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴過(guò)程中，一方面得到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，一方面又是進(jìn)行平等的合作，使富有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠被保存和傳播。在課例研究過(guò)程中，教師不僅從“課例”本身獲得了技能，還從同事那里獲得了教益。教師相互提供經(jīng)驗(yàn)和建議，通過(guò)這種方式教師緊密地聯(lián)系在一起，使校長(zhǎng)與教師、教師與教師之間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、主動(dòng)、共識(shí)、合作、愿景的人際關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，把校本教研建設(shè)落到了實(shí)處，使學(xué)習(xí)成為自我發(fā)展的內(nèi)在需要，增強(qiáng)了學(xué)校以創(chuàng)新為主要特征的發(fā)展活力，催生著嶄新的合作文化。

（2）提升了教師的反思水平，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為。

教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平得到提升，教師的自我反思尤其重要。課例研究強(qiáng)調(diào)自我批判性反思，并為教師提供了空間平臺(tái)。教師只有進(jìn)行自我批判性反思，才有可能距離專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越近。因?yàn)橄ＭR(shí)別自身的缺點(diǎn)和不足，虛心請(qǐng)求別人的批評(píng)，這是一種能力的表現(xiàn)，而不是一種失敗。課例研究的批評(píng)包括個(gè)體的批評(píng)和集體的批評(píng)，在批評(píng)中，教師可以分享同伴的智慧和經(jīng)驗(yàn)，批評(píng)既是一種經(jīng)驗(yàn)，也是一種課程，還是教師教學(xué)成長(zhǎng)的手段。課例研究就是在這一輪輪“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思”的循環(huán)往復(fù)中，不斷改變自己的教學(xué)行為，使教師的實(shí)踐智慧不斷得到提升。

（3）培養(yǎng)了教師的問(wèn)題意識(shí)，提高了教師的科研能力。

在新課程的實(shí)施中，教師時(shí)有新的問(wèn)題和困惑產(chǎn)生。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，創(chuàng)造了條件。在研究中，教師將自己日常教學(xué)實(shí)踐接觸的大量感性材料、感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)理性的探索、認(rèn)識(shí)和加工，并形成帶有規(guī)律性的教育、教學(xué)理論。通過(guò)對(duì)這些課例進(jìn)行分析，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)來(lái)揭示某一側(cè)面的教學(xué)規(guī)律。更重要的是，教師們?cè)谶@樣的研究活動(dòng)中學(xué)會(huì)了教科研方法，體會(huì)到了參與教科研的樂(lè)趣，并能在自己平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行研究。課例研究成為了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的大熔爐。

成長(zhǎng)案例9：在新課改的大平臺(tái)上，初出茅廬的小壽老師已經(jīng)成長(zhǎng)為非常優(yōu)秀的青年教師，她說(shuō)：“以數(shù)學(xué)課例研究為載體的數(shù)學(xué)校本教研，研究的是自己數(shù)學(xué)教學(xué)上遇到的事情，這種研究感到親切、能夠解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)效性強(qiáng)。我們喜歡這樣的教研。”確實(shí)，校本教研為教師們指引了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的金光大道，而課例研究則為校本教研提供了切實(shí)的方法，它將繼續(xù)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供更大的幫助。而研究成果作為集體智慧，成為大家參考和分享的成果?！胺此寄フn讓課堂教學(xué)的實(shí)效性更突出了，這是一種高效成才的方式！”參與研究的一位校長(zhǎng)說(shuō)。

（七）開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)提升的有效途徑。主持單位：店口二中。

對(duì)于農(nóng)村教師而言，專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)的相對(duì)缺失是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，但讀書(shū)不分時(shí)空地域、不分農(nóng)村城市，它是激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)情意最有效、最持久、最扎實(shí)的途徑。讀書(shū)是教師提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)教育激情，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)教育改革的關(guān)鍵。

1.讀書(shū)操作策略。

（1）讀書(shū)生活化。

盡管農(nóng)村初中教師的工作負(fù)荷普遍較大，但我們還是“逼迫”教師讀書(shū)。一是給壓力，規(guī)定教師每學(xué)期讀一本教育方面的書(shū)，建立個(gè)人小書(shū)庫(kù)，定期檢查讀書(shū)筆記，納入教師考核指標(biāo)；二是給時(shí)間，每周四晚業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是固定的教師“讀書(shū)吧”；三是給獎(jiǎng)勵(lì)，每學(xué)期評(píng)一名“讀書(shū)之星”，在學(xué)校櫥窗刊登照片進(jìn)行宣傳，以校思行讀書(shū)協(xié)會(huì)為載體，舉辦讀書(shū)成果展覽，設(shè)立“讀書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)基金”，對(duì)讀書(shū)有成效的教師在報(bào)銷(xiāo)一定數(shù)量的讀書(shū)費(fèi)用外，每學(xué)期給一次外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)。

（2）讀書(shū)有寬度。

現(xiàn)代咨詢(xún)媒體日趨發(fā)達(dá)，店口孩子的知識(shí)面非常寬泛，對(duì)于店口教師而言，要學(xué)的東西太多。這要求教師讀書(shū)要有高度，更要有寬度，使教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上有充足的“彈藥”。

①讀哲學(xué)書(shū)籍，使教師在教育教學(xué)中對(duì)自己的行為審慎密思，它是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“深化劑”。②讀教育理論書(shū)籍，教育教學(xué)理論是對(duì)教育工作者有極大的指導(dǎo)作用，它是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”。③讀教科研文章，模仿內(nèi)化，創(chuàng)新實(shí)踐，它是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“助推劑”。④讀“五谷雜糧”。讀非教育專(zhuān)業(yè)的書(shū)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)劑”。

（3）讀書(shū)有深度。

書(shū)海茫茫，讀書(shū)須重經(jīng)典、有選擇。閱讀經(jīng)典能在較短的時(shí)間內(nèi)獲取最有價(jià)值的教育智慧，使自己站在教育大師的肩膀上攀登教育高峰，避免在書(shū)海里長(zhǎng)時(shí)間苦苦地尋索。

①抓要點(diǎn)，把書(shū)讀薄。讀書(shū)要善于歸納概括，抓住要點(diǎn)，能提綱掣領(lǐng)，汲取精髓。②時(shí)習(xí)之，溫故知新。讀書(shū)要反復(fù)咀嚼，讀出味道來(lái)，還要時(shí)時(shí)翻閱，細(xì)思熟記，內(nèi)化吸收。③善運(yùn)用，激發(fā)熱情。要有意識(shí)地靈活運(yùn)用閱讀所得，在實(shí)踐中感受閱讀帶來(lái)的收獲和快樂(lè)，抒發(fā)自己的情懷。學(xué)校通過(guò)“隨筆論壇”、“焦點(diǎn)探訪”等活動(dòng)較好地做到了這一點(diǎn)。

2.讀書(shū)提升教師專(zhuān)業(yè)水平。

（1）完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

作為專(zhuān)業(yè)的教師，應(yīng)該具有與其專(zhuān)業(yè)相配套的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)”。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)容：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師讀書(shū)的專(zhuān)業(yè)價(jià)值首先體現(xiàn)在深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富理論知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐知識(shí)上。

（2）生成專(zhuān)業(yè)智慧。

無(wú)疑，教師是需要一種專(zhuān)業(yè)智慧的，沒(méi)有這種專(zhuān)業(yè)智慧，教育必然是膚淺的。教師的專(zhuān)業(yè)智慧體現(xiàn)在智慧的教育教學(xué)實(shí)踐與教師對(duì)教育教學(xué)的智慧理解。托爾斯泰說(shuō)：“書(shū)是智慧的鑰匙。”生成教師的專(zhuān)業(yè)智慧，依然需要教師手捧一卷，沉浸其中，與各種思想進(jìn)行智慧的對(duì)話。

（3）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)精神。

陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！苯處熼喿x的專(zhuān)業(yè)價(jià)值顯得更為重要，因?yàn)?，閱讀構(gòu)建著教師的專(zhuān)業(yè)精神，讀書(shū)可以讓教師的精神生命保持良好的情緒狀態(tài)，建立幸福的教育信仰，提升人生的完美境界。

讀書(shū)讓教師對(duì)教育理論不再是匍匐在其腳下唯唯諾諾的侍者，而是帶著批判性的、審視的目光檢驗(yàn)理論的法官，借鑒性地學(xué)習(xí)，探索性地實(shí)踐。這樣一種彌漫于群體與組織中的讀書(shū)學(xué)習(xí)氛圍，使教師在工作中獲得了理性上的升華和情感上的愉悅，加深了對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而加快了店口教育的城鎮(zhèn)化進(jìn)程。

成長(zhǎng)案例10：周勇，從教8年，諸暨市教壇新秀，市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)和市青年教師素質(zhì)比武二等獎(jiǎng)獲得者。一個(gè)癡愛(ài)讀書(shū)的人，讀大學(xué)時(shí)，泡了四年的圖書(shū)館，帶回四大本厚厚實(shí)實(shí)的讀書(shū)札記。參加工作后，身份變了，可讀書(shū)的熱情沒(méi)變，從開(kāi)始零零碎碎地“雜啃”，到參加讀書(shū)會(huì)后系統(tǒng)地“咀嚼”，教學(xué)技藝大增。他說(shuō)：“在書(shū)的天地里，我常常天馬行空，迸發(fā)出思想的火花，產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)科知識(shí)的積累，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升使我漸漸明白一個(gè)道理：一個(gè)人的智慧再大也可能是小智慧，一個(gè)集體的智慧再小也可能是大智慧。感謝知識(shí)帶來(lái)的充實(shí)，書(shū)趣無(wú)限，我一輩子樂(lè)此不疲。”

六、結(jié)論和思考

（一）研究結(jié)論。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，課題實(shí)施以來(lái)，走進(jìn)城鎮(zhèn)化的店口教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有了顯著的提高，他們的專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能得到了長(zhǎng)足進(jìn)步，由此也推動(dòng)了店口教育的城鎮(zhèn)化進(jìn)程。

1.教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)有了較大變化，名優(yōu)教師隊(duì)伍建設(shè)成效顯著。

2008學(xué)年，店口鎮(zhèn)在職中小學(xué)教師300人，在全面提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的行動(dòng)推進(jìn)中，教師結(jié)構(gòu)和名優(yōu)教師隊(duì)伍漸趨合理。與2007學(xué)年相比，教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)有很大改觀，特別是高級(jí)教師比例從3.2%到5.3%，有較大增幅；年齡結(jié)構(gòu)依舊不合理，老年教師所占比例過(guò)大，但這是由農(nóng)村教育的歷史原因造成的，近幾年將基本保持不變態(tài)勢(shì)；隨著一批民轉(zhuǎn)公教師的逐漸退休和中小學(xué)教師學(xué)歷進(jìn)修步伐的加快，學(xué)歷結(jié)構(gòu)每年將發(fā)生明顯變化。課題實(shí)施以來(lái)，名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)所取得的成效是非常顯著的，特別是省級(jí)名師培養(yǎng)取得了突破，有1人獲得了浙江省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，1人被評(píng)為浙江省教科研先進(jìn)工作者，有8人入選浙江省領(lǐng)雁工程。

2.教師的幸福指數(shù)增加，名優(yōu)教師的流失率趨緩。

在歷年的城區(qū)教師招考調(diào)配中，店口本土骨干教師調(diào)入城區(qū)的人數(shù)一直保持在2人以上，幾乎可以說(shuō)是培養(yǎng)一個(gè)流失一個(gè)，這是店口教育城鎮(zhèn)化進(jìn)程中一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2007學(xué)年，店口鎮(zhèn)政府和教辦加大了對(duì)名優(yōu)教師的扶持和獎(jiǎng)勵(lì)力度，“給機(jī)遇、給待遇、給平臺(tái)”，使店口本土的名優(yōu)教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，從2007年9月以前的9名發(fā)展到現(xiàn)在的25名（不包括領(lǐng)雁工程）。店口的名優(yōu)教師看到了發(fā)展的美好前景，對(duì)這片正在蓬勃發(fā)展的教育熱土產(chǎn)生了深厚感情。在2008年7月的城區(qū)教師調(diào)配中，30多位本土名優(yōu)教師無(wú)一人申請(qǐng)調(diào)出，全部留在了店口。

3.外來(lái)建設(shè)者子女的教學(xué)管理取得良好的成效，推動(dòng)了店口經(jīng)濟(jì)社會(huì)的和諧發(fā)展。

文靜懂事的危雪如來(lái)自湖北，跟隨父母打工來(lái)到店口，就讀于店口一小，在校是個(gè)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的好學(xué)生，放學(xué)回家后幾乎包攬了所有的家務(wù)活，稚嫩的肩膀分擔(dān)著父母的辛勞，營(yíng)造了一個(gè)快樂(lè)溫馨的家，班主任傅老師在多次的家訪中挖掘出來(lái)這一平凡閃光的信息，危雪如獲得了紹興市十佳少先隊(duì)員，店口一小大隊(duì)部獲得了諸暨市留守兒童樂(lè)園稱(chēng)號(hào)。

4.科研能力不斷增強(qiáng)。

在過(guò)去的兩年中，店口教師獲浙江省一等獎(jiǎng)4個(gè)，二等獎(jiǎng)3個(gè)，三等獎(jiǎng)2個(gè)；紹興市一等獎(jiǎng)2個(gè)，二等獎(jiǎng)2個(gè)，三等獎(jiǎng)4個(gè)；諸暨市獲獎(jiǎng)?wù)n題25個(gè)。在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文100多篇。店口一小被命名為紹興市教科研基地，何鐵勇獲浙江省教科研工作先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號(hào)。

（二）我們的思考。

1.對(duì)名優(yōu)教師的獎(jiǎng)勵(lì)要制度化、長(zhǎng)久化，鼓勵(lì)教師拋頭露面；提供名優(yōu)教師講學(xué)、示范教學(xué)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮輻射、導(dǎo)向作用；鼓勵(lì)、引導(dǎo)名優(yōu)教師發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)；為名優(yōu)教師的再提高創(chuàng)造條件，如讓名優(yōu)教師牽頭承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題，負(fù)責(zé)科研成果的轉(zhuǎn)化，提供進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)。

2.在注重發(fā)揮本土名師引領(lǐng)作用的同時(shí)，要加強(qiáng)與高校、科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，引進(jìn)腦袋提升店口教師素質(zhì)。建立與大學(xué)的合作關(guān)系是校本教研順利實(shí)施的重要保障，這種合作建設(shè)，強(qiáng)調(diào)在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話和溝通，突出其主體性。

3.為教師搭建更為寬廣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，在生活和工作上給與教師更大的方便，不斷提升教師的職業(yè)幸福感。農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，主體在教師自身，沒(méi)有教師的自尊自強(qiáng)、自省自勵(lì)，只會(huì)使這項(xiàng)迫切而又無(wú)比重要的工作流于形式。

4.農(nóng)村教師因受地域條件和習(xí)慣的影響，很多時(shí)候要采用以自學(xué)為主，同伴互助為輔的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專(zhuān)著、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)文章，在自學(xué)自悟中，提升自己理論水平，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)自己教學(xué)之得，在實(shí)踐探究中找到適合于農(nóng)村孩子成長(zhǎng)的課堂教學(xué)策略。

5.要進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是農(nóng)村教師培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)教研的重要形式。要建立大區(qū)域培訓(xùn)模式，借助網(wǎng)絡(luò)便利優(yōu)勢(shì)，集店口乃至整個(gè)諸暨的優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式，開(kāi)展教研活動(dòng)，以突破目前農(nóng)村教研之瓶頸。

七、結(jié)語(yǔ)

破解城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的難題，任重道遠(yuǎn)而又刻不容緩。它對(duì)于城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的和諧發(fā)展意義重大。然而我們也必須想到：要想在短期內(nèi)全面提升店口教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，顯然也是不現(xiàn)實(shí)的，必須立足眼前基礎(chǔ)，把管理好、培訓(xùn)好、使用好現(xiàn)有的教師隊(duì)伍作為突破口，努力為店口教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，讓農(nóng)村教育舞臺(tái)上多涌現(xiàn)出更多的本土化的名優(yōu)教師，推動(dòng)農(nóng)村教育的城鎮(zhèn)化進(jìn)程。

注釋?zhuān)?/p>

①孟均輝.浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)教育辦公室主任，中學(xué)高級(jí)教師，本課題負(fù)責(zé)人.

②何鐵勇.浙江省諸暨市店口一小教科室主任，中學(xué)高級(jí)教師，國(guó)家一級(jí)圍棋教師，國(guó)家一級(jí)圍棋裁判，本課題成果報(bào)告執(zhí)筆人。系全國(guó)圍棋育苗工程理事會(huì)理事、浙江省教育科研先進(jìn)工作者、紹興市名師、諸暨市學(xué)科帶頭人。主持的《小學(xué)圍棋校本課程的研究與開(kāi)發(fā)》、《以課例為載體的校本教研研究》等課題研究成果獲浙江省一等獎(jiǎng)；主編的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)系列教材《圍棋》1—3冊(cè)先后由中國(guó)戲劇出版社、成都時(shí)代出版社正式出版；制定全國(guó)第一部《圍棋課程標(biāo)準(zhǔn)》；有近20篇學(xué)術(shù)論文發(fā)表在各級(jí)刊物.

③何建國(guó).浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)教育辦公室教務(wù)主任，小學(xué)高級(jí)教師，本課題研究的組織協(xié)調(diào)者.

④課題組其他成員：陳利軍、柴少曼、傅飛波、阮波、周四威、朱國(guó)材、陳革勝、朱瓏、何平兒.

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