我們知道，質(zhì)疑是學(xué)生經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松的質(zhì)疑環(huán)境

教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，要樹立教學(xué)相長(zhǎng)的觀念，放下高高在上的架子，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生提出的疑難問題，要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦城虛心的態(tài)度，自己一時(shí)不懂的問題，要與學(xué)生共同研究切磋。作為教師要有寬大的胸懷，對(duì)學(xué)生熱愛真理的舉動(dòng)應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞。在教學(xué)中，教師要確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)論，不能采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式。在講課時(shí)，我們也不能把所有的內(nèi)容都平鋪直敘地表述給學(xué)生，要給學(xué)生留有足夠的、產(chǎn)生疑問的時(shí)間。要培養(yǎng)學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，要把質(zhì)疑當(dāng)作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。教師要對(duì)那些善于思考、敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，即使問錯(cuò)了也不要緊。

二、挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

目前教材的編寫，由于各種因素的制約，很多地方不可能完整、全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。如果教師的講授僅僅停留在這種抽象知識(shí)結(jié)構(gòu)的形態(tài)上，那么學(xué)生的思維就會(huì)因缺乏具體生動(dòng)的新信息的支持而阻塞。在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生了解問題的背景、來源及在生物學(xué)中的地位和作用，即介紹一些對(duì)于課本來說是新的、更系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)涵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到激活思維的目的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與新知相互作用的過程。在這一過程中，學(xué)生已有的觀念和意識(shí)往往難以解釋和接納新的概念和方法，此時(shí)，教師若把教學(xué)內(nèi)容能動(dòng)地進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理水平的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，則能起到誘發(fā)學(xué)生思維的作用。如問題與現(xiàn)實(shí)背景有關(guān)時(shí)，我們可以提供與課題相聯(lián)系的實(shí)際模型讓學(xué)生觀察；如果內(nèi)容抽象難懂時(shí)，我們可以先介紹其簡(jiǎn)單情形讓學(xué)生思考；在講授新概念、新方法時(shí)，可以在新舊知識(shí)之間適當(dāng)增設(shè)層次，降低思維的坡度。創(chuàng)立這樣的思維最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，既能激起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，又能促使他們頭腦中新舊知識(shí)間的相互作用，從而達(dá)到新的平衡，最終促進(jìn)學(xué)生思維的活躍與發(fā)展。

三、促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練

我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂質(zhì)疑時(shí)要著眼于學(xué)生的“思”。我們應(yīng)通過課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生思維的方法，有意識(shí)、有計(jì)劃地采用多種方式激起學(xué)生在思維上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而創(chuàng)設(shè)問題的情境，激活學(xué)生的思維興趣，是我們啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段。因此，教師要十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，這就需要我們具備全方位把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)。

1.聯(lián)系實(shí)際設(shè)問。聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑就是通過分析、比較某種觀點(diǎn)和已知事實(shí)現(xiàn)象，提出質(zhì)疑。例如，教材中指出植物細(xì)胞只有在離體且適宜條件下培養(yǎng)，才能表現(xiàn)出全能性。那么，實(shí)際情況下有無特例？草莓、菊花等的繁殖說明了什么？經(jīng)過思考，學(xué)生恍然大悟，所謂“全能性”，不是科學(xué)家冥思苦想得來的，而是生活中本來就有的。斐塞司博士從貓曬太陽的現(xiàn)象著手，發(fā)明了日光療法，并獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，由此說明，對(duì)日常生活中常見現(xiàn)象的思考，是許多科學(xué)家成功的奧秘。

2.揭示矛盾設(shè)問。揭示觀點(diǎn)間的邏輯困難、矛盾，是進(jìn)行質(zhì)疑的又一途徑。例如，課本在講營(yíng)養(yǎng)生殖的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，指出后代能保持親代性狀；在敘述有性生殖意義時(shí)，指出后代有更大的變異性。是否無性生殖沒有變異呢？——在高三的復(fù)習(xí)中對(duì)高二所學(xué)知識(shí)質(zhì)疑，學(xué)生積極地各抒己見。引導(dǎo)學(xué)生從生殖—分裂—變異的角度，討論分析，由此得出清晰的結(jié)論。

3.據(jù)果求因設(shè)問。我們知道，尋根問底常常會(huì)引出生物的概念和生物學(xué)的規(guī)律，或能加深對(duì)知識(shí)的理解，有時(shí)還能出現(xiàn)意想不到的收獲。在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并不斷激發(fā)他們探索知識(shí)的欲望。如，根據(jù)綿羊“多莉”的培育，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么動(dòng)物細(xì)胞核要體現(xiàn)出全能性，必須放在卵細(xì)胞質(zhì)中？由此使學(xué)生悟出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)關(guān)系的復(fù)雜性。

4.比較分析設(shè)問。比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過程。通過類比分析也是常用的質(zhì)疑方法。如，有絲分裂能保證親子代染色體數(shù)目的恒定，減數(shù)分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞的染色體數(shù)目是原來的一半；而染色體減半發(fā)生在減數(shù)第一次分裂，而不是減數(shù)第二次分裂。為什么這樣理解呢？引導(dǎo)學(xué)生比較兩種分裂的具體過程，使學(xué)生正確理解“減數(shù)”的含義。并要求學(xué)生思考，還有哪些知識(shí)點(diǎn)可以用分析比較的方法進(jìn)行同中求異、異中求同的分析，從中挖掘出更為深刻的疑點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的變通性，做到舉一反三，加深理解。

總之，學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要教師的激發(fā)和培養(yǎng)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。我們要在實(shí)際教學(xué)中抓住契機(jī)，開啟學(xué)生好問的思維，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。