摘要： 通過對三所職業(yè)學(xué)校學(xué)生的調(diào)查問卷，我們進(jìn)行了關(guān)于中職語文誦讀教學(xué)情況的調(diào)查。本文對這次調(diào)查中反映的課堂誦讀時(shí)間普遍偏少，學(xué)生誦讀興趣不高，教師進(jìn)行誦讀教學(xué)的目的性不強(qiáng)等現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)的措施。

關(guān)鍵詞： 誦讀教學(xué) 中職語文 調(diào)查

一、中職語文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

2008年4月，我們對江蘇省常熟市范圍內(nèi)的三所職業(yè)類中專學(xué)校（常熟市職教中心、濱江職教、常熟市教師進(jìn)修學(xué)校）進(jìn)行了中職語文誦讀教學(xué)情況的調(diào)查。調(diào)查采用問卷形式，對本地區(qū)中職學(xué)校中開展誦讀教學(xué)的情況進(jìn)行了較為周詳?shù)拿?。本次調(diào)查共收回調(diào)查表320份，經(jīng)過全面的統(tǒng)計(jì)整理，總結(jié)歸納如下：

93%的學(xué)生每天都有早讀課，其中98%的學(xué)生是語文和英語早讀隔天一節(jié)。關(guān)于早讀課的時(shí)間，65%的學(xué)生每天有25分鐘的早讀時(shí)間，而35%的學(xué)生每天的早讀課時(shí)間只有10分鐘。至于早讀課的內(nèi)容，72%的學(xué)生以朗讀課文為主，12%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常朗讀課外的經(jīng)典文章。另外還有8%的學(xué)生主要進(jìn)行自習(xí)。與此對應(yīng)的是，80%的學(xué)生希望上好早讀課，并且在早讀課上，教師能多給一些課外的經(jīng)典詩文，并作誦讀指導(dǎo)。關(guān)于課堂誦讀，65%的學(xué)生表示在語文課堂上經(jīng)常有誦讀環(huán)節(jié)。其中，55%的語文教師經(jīng)常在課堂上泛讀或范背。61%的學(xué)生認(rèn)為老師的朗讀或背誦可以提高自己的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示，只有55%的學(xué)生會(huì)在課余花時(shí)間進(jìn)行誦讀，而91%學(xué)生是為了完成老師的誦讀作業(yè)，只有3%的學(xué)生愿意花時(shí)間去誦讀自己喜愛的文學(xué)作品。而當(dāng)問到是否愿意將自己喜歡的文字背下來的時(shí)候，64%的學(xué)生表示愿意。

通過上述兩個(gè)表格的分析，我們發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生普遍對語文課的興趣不大，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，進(jìn)行誦讀的動(dòng)力不夠，直接導(dǎo)致了中職生的誦讀水平整體偏低。

調(diào)查中，僅有50%的學(xué)生表示喜歡上語文課，42%的學(xué)生表示喜歡自己的語文教師。而至于進(jìn)行誦讀的動(dòng)力，大多數(shù)的學(xué)生都是來自外部的考試和作業(yè)的壓力，僅有7%學(xué)生是出自自己的興趣愛好。這樣被動(dòng)的誦讀，直接導(dǎo)致了學(xué)生對誦讀的抵觸心理，造成了部分學(xué)生討厭上語文課，厭惡布置誦讀作業(yè)的語文教師，希望自己的誦讀作業(yè)越少越好，這樣的惡性循環(huán)也進(jìn)一步加劇了中職課堂中學(xué)生誦讀水平的整體不高。

2.中職語文課堂中教師對誦讀教學(xué)的實(shí)施不夠重視或流于形式。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的早讀課時(shí)間普遍偏少，絕大多數(shù)學(xué)校的早讀課是語文和英語輪流，隔天進(jìn)行。況且早讀課時(shí)間也較短，有的學(xué)校是25分鐘，有的是20分鐘，甚至有的學(xué)校只有10分鐘，有特殊情況的學(xué)生還會(huì)不參加早讀課，這樣的話一個(gè)學(xué)生一年的早讀課時(shí)間加起來也不會(huì)超過35個(gè)小時(shí)，這對于一個(gè)中職生來說當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。況且有不少學(xué)校和教師對早讀課的理解也有偏頗。在不少領(lǐng)導(dǎo)眼里，早讀課上什么內(nèi)容不要緊，它的作用就是管住學(xué)生，讓他們早點(diǎn)到學(xué)校罷了。在這樣的錯(cuò)誤觀念下，不少教師對早讀課也是當(dāng)作可上可不上的課，不認(rèn)真準(zhǔn)備早讀課朗讀的教材，只是單一的讓學(xué)生讀書，甚至是自習(xí)。這些都是對早讀課時(shí)間資源的極大浪費(fèi)，也造成了中職生對早讀課的誤解。

在課堂教學(xué)中，我們的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如，65%的學(xué)生表示在語文課堂上經(jīng)常有誦讀環(huán)節(jié)。其中，55%的語文教師經(jīng)常在課堂上泛讀或范背。與此對應(yīng)的是，61%的學(xué)生認(rèn)為老師的朗讀或背誦可以提高自己的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校中，語文教師對誦讀的不夠重視應(yīng)該引起我們的注意。我們經(jīng)常聽到教師們會(huì)抱怨中職生的語文基礎(chǔ)差，上課沒有共鳴，要提高成績是如何艱難，但是我們自己是否經(jīng)常來反思自己的行為呢？對照那61%的學(xué)生希望教師范讀或范背的希望和55%的實(shí)際執(zhí)行的比例，我們看到了教師行為與學(xué)生期望指值之間的比例，這也是造成中職生對語文教師認(rèn)同率不是太高的原因。

3.學(xué)生對誦讀教學(xué)的理解有誤區(qū)，對誦讀有一定的抵觸情緒。

由于中職生的語文基礎(chǔ)普遍較差，語文課時(shí)又偏少，加上教師在講解課文的時(shí)候通常用“滿堂灌”的形式來代替學(xué)生自己的誦讀和思考，在中職課堂上幾乎很難聽到學(xué)生的聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的讀書聲。這些語文知識當(dāng)然不能在學(xué)生心中留下多少印象。其次，學(xué)生的誦讀也沒有得到教師的指導(dǎo)。由于學(xué)生的普通話水平、知識水平較低、生活閱歷及想象力都比較欠缺，這就使得他們在理解文本時(shí)有著較大差異。這一差異勢必會(huì)影響到他們誦讀時(shí)對語調(diào)、語速及情感的把握，造成學(xué)生不善于用誦讀的方式來進(jìn)行對文本的解讀，而且也羞于在課堂上進(jìn)行誦讀的訓(xùn)練或是表演。此外，有的教師本身誦讀水平欠佳，缺乏對學(xué)生正確恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣一來，不少學(xué)生在誦讀時(shí)由于得不到必要的誦讀方法與技巧的指導(dǎo)，直接影響了誦讀的效果與質(zhì)量。這樣的情況，使得學(xué)生對誦讀的理解簡單成為與“背書”劃等號，而且成為了上語文課，尤其是文言文和詩歌內(nèi)容的一個(gè)包袱。

當(dāng)然，在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，我們也通過調(diào)查看到了一些加強(qiáng)和改進(jìn)誦讀教學(xué)的希望。比如，當(dāng)被問到是否愿意將自己喜歡的文字背下來的時(shí)候，64%的學(xué)生表示愿意。這說明只要教師合理選擇誦讀的教材并且將文學(xué)作品的魅力講透，吸引學(xué)生，有很大一部分學(xué)生還是愿意進(jìn)行誦讀的。還有80%的學(xué)生希望上好早讀課，并且在早讀課上，教師能多給一些課外的經(jīng)典詩文，并作誦讀指導(dǎo)。這樣的要求，我們的廣大中職語文教師又怎能熟視無睹呢？對于課堂上教師的誦讀示范和誦讀指導(dǎo)，有72%學(xué)生認(rèn)為對提高自己的學(xué)習(xí)興趣，理解課文是有很大幫助的。這些來自于學(xué)生中的愿望，都成為了我們廣大教師去努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法的動(dòng)力和目標(biāo)，可以說，在中職語文課堂中，大力實(shí)施誦讀教學(xué)大有可為。

二、誦讀教學(xué)與中職語文教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合

1.突出中職語文教學(xué)的實(shí)用性，落實(shí)到對能力的培養(yǎng)上。

中等職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育的主要載體，課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力增長的直接影響因素，其中語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高他們的語言表達(dá)能力，恰當(dāng)使用應(yīng)用型語言的能力。但是，現(xiàn)在許多中職學(xué)校注重技術(shù)性學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，忽略了語文學(xué)科的重要性和不可替代性，從領(lǐng)導(dǎo)到教師再到學(xué)生，都有不同程度的忽視。有的學(xué)校甚至隨意取消語文課，人文語文課可有可無，可以用政治等學(xué)科來代替。這些現(xiàn)象必須引起我們的重視。不可否認(rèn)，每一門學(xué)科都有它的不可替代性。技能型學(xué)科固然能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為其以后立足社會(huì)打下一定基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)性學(xué)科潛移默化的教育功能也是不容忽視的，尤其是語文學(xué)科。所以，作為中職語文教師，不應(yīng)該有自卑的心理，更不能自暴自棄，不能因?yàn)閷W(xué)校的不重視和學(xué)生情況的不如人意就放棄教學(xué)鉆研和改革。我們應(yīng)該根據(jù)教育趨勢，更新觀念，在推進(jìn)中職語文教學(xué)改革的路子上走出自己的特點(diǎn)，誦讀教學(xué)的實(shí)施就是其中一個(gè)有效的突破方法。

相比于普通高中的高考壓力，中職語文教學(xué)可以更多地?cái)[脫一些考試的束縛，將更多的精力放在對學(xué)生綜合能力的提升上。誦讀教學(xué)的實(shí)施也是如此。我們應(yīng)該將誦讀教學(xué)與寫作教學(xué)、口語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的語文綜合能力。我們還應(yīng)將語文教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行掛鉤，為提升學(xué)生的全面的職業(yè)素養(yǎng)提供一條路子。我曾任教過文秘班，在這些學(xué)生的專業(yè)設(shè)置中，有“應(yīng)用文寫作”、“涉外禮儀”、“公共關(guān)系”這樣的課程。這些課程都需要學(xué)生具備一定的語言基本功。我在教學(xué)實(shí)踐中，就經(jīng)常給學(xué)生找一些和他們專業(yè)相關(guān)的材料，比如公文寫作的用語，禮儀的規(guī)范等，利用早讀課或是自習(xí)課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行誦讀，既為他們鞏固了專業(yè)知識，也鍛煉了學(xué)生的誦讀能力。此外，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，并讓學(xué)生課后排演了課本劇。對劉邦、項(xiàng)羽、項(xiàng)伯等人的對話，一方面指導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)人的不同性格特點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)生排練課本劇時(shí)，對秦漢時(shí)古人宴會(huì)的座次和設(shè)宴的禮儀要求也有了一個(gè)形象的認(rèn)識，這些又反過來促進(jìn)了他們專業(yè)知識的積累。

2.顯現(xiàn)中職語文教學(xué)的開放性，注重對語文素養(yǎng)的提高。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，知識量急劇增長，這就要求新世紀(jì)人才不斷汲取大量的新知識。中職語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)勞動(dòng)者的任務(wù)，因此語文教學(xué)應(yīng)該顯出開放性，找好語文教學(xué)的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

語文是人類文化的載體。語文教師要重視其文化載體的作用，擴(kuò)大學(xué)生的知識量，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)。在授課時(shí)，除了語文教材的內(nèi)容，還應(yīng)該講授相關(guān)的文化知識。例如，在講《廉頗藺相如列傳》時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生和氏璧的由來，卞和為了堅(jiān)持真理，不懼楚王，被武王刖足，“抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，淚盡而繼之以血”，最終，文王將這塊玉命名為和氏璧。再如，講到蘇軾的有關(guān)詩文時(shí)，教師也可以和學(xué)生說說蘇軾幾起幾落的人生經(jīng)歷，以及他對人生的瀟灑豁達(dá)的態(tài)度，面對逆境能自我排解，還有蘇軾在中國文化史上的地位等。再讓學(xué)生去誦讀蘇軾那些著名的詩文，不僅僅是教材內(nèi)的，也可以是教材外的，甚至可以開一個(gè)蘇軾詩文的朗誦會(huì)。這些豐富的知識加上誦讀必能大大地開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的終身教育打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者系蘇州大學(xué)2006級語文教育碩士）