當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的熱門課題是在全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提下，努力改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力。批改作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分也是學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、定理或公式的進(jìn)一步理解、鞏固及應(yīng)用，是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，下面我想與大家一起探討幾點(diǎn)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法。

一、全批全改

是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)過程中，讓學(xué)生完成所有課后練習(xí)題（多是機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)），教師收齊后逐份批改。初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。一個(gè)擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)教師每天至少要花去兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間改作業(yè)，如果再加上平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、備課等，整個(gè)人就忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，教學(xué)改革就很難付諸實(shí)施。這樣的全批全改更是學(xué)生頭上的“緊箍咒”，使他們天天忙于完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)，進(jìn)而學(xué)生主動(dòng)思考、查漏補(bǔ)缺、深主探討的積極性受到壓抑，甚至部分學(xué)生為了按時(shí)上交只好抄襲作業(yè)，使信息反饋失真。因此傳統(tǒng)意義上的全批全改不僅使教師辛苦，還束縛了教師的手腳，更束縛了學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

新課程改革中，我們所提倡的全批全改應(yīng)該是指教師在嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)時(shí)間的前提下，精心挑選作業(yè)（更多的是分層次作業(yè)），然后教師通過逐一批改，及時(shí)掌握各個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固的情況，這樣不僅能減少學(xué)生的作業(yè)量，還能減少教師批改作業(yè)的時(shí)間，更能讓學(xué)生“吃飽吃好”。

二、全批半改

具體做法是：按學(xué)生的座位次序，以列為單位編成A組與B組，即同桌分為A號(hào)與B號(hào)，每次批改非A即B，輪流進(jìn)行，對(duì)于只收不改的一半作業(yè)，教師在批“閱”時(shí)建立這生作業(yè)檔案，認(rèn)真登記學(xué)生做題情況，避免個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“鉆空子”現(xiàn)象。然后，由同桌參照自己的作業(yè)進(jìn)行批改，并給予評(píng)價(jià)。由于同桌對(duì)自己的了解往往勝過教師，所以同桌的評(píng)價(jià)意見也最容易讓學(xué)生接受，而且，同桌評(píng)價(jià)的實(shí)施，使學(xué)生重視了與同學(xué)的合作與交流，促進(jìn)了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)與發(fā)展。這樣，不僅教師批改作業(yè)的工作量減少了，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的積極性，一舉兩得。

三、隨堂批改

簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用競(jìng)賽搶答、小組比賽等方法，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加快其完成作業(yè)的速度，還可鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)其競(jìng)爭意識(shí)，形成積極的人生態(tài)度。

四、教師面批

對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)練習(xí)，為了做到人人過關(guān)，教師可利用課外時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面，逐題批改，及時(shí)指出其錯(cuò)誤，啟發(fā)弄清錯(cuò)誤的原因，并要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正。例如某些應(yīng)用題、幾何題，若不采取面批，學(xué)生根本不知道錯(cuò)在哪里、如何訂正，而進(jìn)行面批，效果就好多了。

五、小組批改

把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，課堂上的有些練習(xí)，教師可以檢查每組最早完成作業(yè)的學(xué)生，每小組只須檢查一人，并指出其錯(cuò)誤所在，然后由他去批改另外三人的練習(xí)，且監(jiān)督、幫助他們進(jìn)行訂正。對(duì)于課外有些非常簡單的作業(yè)，如課堂內(nèi)講過的練習(xí)及課外需鞏固的數(shù)學(xué)公式、定理的默寫等，同樣可采取這種辦法，直接交由小組長負(fù)責(zé)，讓其督促組員抽時(shí)間完成。當(dāng)然，教師對(duì)小組長批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，以及時(shí)了解作業(yè)的完成和批改情況。

六、自改互改

對(duì)于一些簡單的練習(xí)，教師可先報(bào)出答案，讓學(xué)生自批自改，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并訂正，或者讓同桌或前后桌同學(xué)相互批改，如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課后小組討論訂正，對(duì)還不能解決的問題，可匯報(bào)教師，每個(gè)學(xué)生都會(huì)很負(fù)責(zé)，一定意義上往往能進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢查的習(xí)慣等問題，在經(jīng)常運(yùn)用自改法后會(huì)慢慢克服，久而久之，學(xué)生能養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的習(xí)慣。

七、二次記分

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，學(xué)生很少思考和訂正，為應(yīng)付教師，可能會(huì)到同學(xué)那里抄答案。二次記分的做法是：先由教師對(duì)學(xué)生的試卷、練習(xí)、作業(yè)等打一個(gè)基礎(chǔ)成績，并配以切中要害、恰如其分的評(píng)語，然后將作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，要讓他們對(duì)照評(píng)語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真訂正自己的作業(yè)，如果正確，便追加成績，反之則不給分。事實(shí)證明，這種方法一方面能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)的積極性，另一方面能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢查作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。

八、批改“典型”

這種方法與“生‘評(píng)’師”的方法相同，只是教師不自己批閱作業(yè)，而是選擇典型的作業(yè)用實(shí)物投影的方式讓學(xué)生進(jìn)行批改，這種方法如果組織得好、運(yùn)用得妙，就能讓學(xué)生記憶深刻，甚至?xí)蔀閷W(xué)困生轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)，使學(xué)困生在集體面前獲得成功，這種成功可在他們內(nèi)心產(chǎn)生“愉快效應(yīng)”，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

總之，批改作業(yè)是教學(xué)的常規(guī)工作，又是新課程改革的重要一環(huán)，更是觸及學(xué)生心靈的靈動(dòng)之筆。教師應(yīng)從這一具體而實(shí)際的“做”開始，理解新概念，發(fā)展新理念，更好地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。