摘要： 非語言交際是師生交流感情、溝通知識(shí)信息的重要手段。教師在課堂中正確地運(yùn)用非語言交際，充分發(fā)揮其作用，會(huì)對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于學(xué)生英語素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 非言語交際手段 英語教學(xué) 積極意義

一、引言

近年來，人本主義教育理念使英語教育研究者逐漸把研究的重點(diǎn)放到了語言學(xué)習(xí)的非智力因素方面。學(xué)習(xí)者的非智力因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信、焦慮、興趣等情感因素。教師課堂教學(xué)的一個(gè)主要目的就是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低焦慮，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

洛扎諾夫（Lozanov）就非常重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的“愉悅（enjoyment）”和“放松（relaxation）”的感受。他所創(chuàng)立的“暗示教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)教師利用一切非語言交際手段，創(chuàng)造愉悅、放松的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生從焦慮和其他心理障礙中解放出來。英語教師更應(yīng)該掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，除傳授語言知識(shí)外，還應(yīng)利用課堂里的一切非語言交際方式，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松溫暖的學(xué)習(xí)氣氛。教師的表情、眼神、身勢(shì)、手勢(shì)、儀表風(fēng)度無不影響學(xué)生的心境和態(tài)度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生極大的暗示和感染。

二、非語言交際在課堂中的運(yùn)用

非語言交際行為（nonverbal behavior）是一種非文字語言交際手段，是交際者運(yùn)用身體的自然特征和本能向?qū)Ψ絺鬟f信息。非語言交際行為包括目光語行為、手勢(shì)行為、身勢(shì)行為、面部表情、儀表風(fēng)度等。這些非語言行為都可以作為交流信息、傳達(dá)思想或表達(dá)感情的手段。迄今為止，對(duì)英語課堂教學(xué)中教師非語言交際形式的重要性還鮮有研究。實(shí)際上，課堂教學(xué)效果大部分是通過教師的表情、舉止等實(shí)現(xiàn)的，只有少部分是通過語言行為達(dá)到的。下面將對(duì)目前英語課堂中教師所常用的非語言交際形式略作分析。

（一）目光語言的運(yùn)用

“眼睛是心靈的窗戶”，是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號(hào)，是人們傳遞信息、交流感情的主要工具。眼神可以表示肯定、否定、肯定中有期待、否定中有鼓勵(lì)、親和中有嚴(yán)肅、容忍中有警告等無數(shù)的情緒和態(tài)度變化。

在教學(xué)中，教師的目光眼神是課堂中的中心。當(dāng)教師步入教室，用炯炯有神的目光環(huán)視全班學(xué)生時(shí)，將勝過冗長(zhǎng)累贅和喋喋不休的勸告，使幾十雙眼睛都放射出滿懷信心的光芒。因?yàn)檠劬υ谧鲋鷦?dòng)的獨(dú)白——在動(dòng)員著、期待著。眼神可以使后進(jìn)生受到鼓舞而努力，也使遇到困難、思路受阻的學(xué)生看到希望而倍增力量。教師的目光眼神可以說是一種永不磨滅的形象。教師的人格美就在這種目光眼神中印刻在學(xué)生的心中。

教師還要運(yùn)用眼神進(jìn)行反饋，進(jìn)而調(diào)節(jié)教學(xué)。如，當(dāng)學(xué)生眼睛總是凝視某一點(diǎn)時(shí)，說明學(xué)生的思想有可能開了小差；當(dāng)學(xué)生面對(duì)提問坦然地望著老師時(shí)，說明學(xué)生回答問題有把握。在講授中，學(xué)生眼帶笑意，說明學(xué)生已經(jīng)理解所講內(nèi)容；如果學(xué)生皺眉、眼神困惑，說明學(xué)生有疑問。教師要根據(jù)眼神反饋，發(fā)揮臨場(chǎng)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)節(jié)，不可拘泥于既定教案。

教師在運(yùn)用眼神時(shí)要自然、親切、講究美感。眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)范圍頻率要合適，既不要長(zhǎng)時(shí)間地直視某個(gè)學(xué)生，使其如坐針氈，也不要使任何一個(gè)學(xué)生有被忽視被冷落的感覺，更不能東張西望、目視天花板或地板，使學(xué)生認(rèn)為你心情不寧而分散聽課的注意力。要特別注意使自己的目光與全班學(xué)生的目光保持“對(duì)流”。

（二）表情的運(yùn)用

羅曼·羅蘭曾說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講的更復(fù)雜到千百倍的語言?！比说谋砬槭亲顐魃瘛⒆钅鼙磉_(dá)豐富思想內(nèi)容的交際輔助手段。在課堂中，教師的表情對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感有特殊的作用。

在面部表情中，微笑是傳情表意的一種重要語言符號(hào)。有人將微笑稱作“世界語”是不無道理的。教師的微笑可以為學(xué)生創(chuàng)造出良好的接受心境，因?yàn)榻處煱l(fā)自內(nèi)心的微笑能夠使學(xué)生感到親切可信，真誠善意，平易近人。美國1988年總統(tǒng)教育獎(jiǎng)獲得者埃斯卡蘭就把自己的教育哲學(xué)歸結(jié)為愛的微笑，他認(rèn)為這是自己多年征服學(xué)生的訣竅。微笑是友善的表示，涵養(yǎng)的顯示，善良的外露。一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿愛心、對(duì)教育工作滿懷熱情的老師，總是微笑著面對(duì)學(xué)生，這是教師的職業(yè)修養(yǎng)。

教師的另一種表情語是變化的面部表情，隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生喜怒哀樂，隨教學(xué)情景與學(xué)生發(fā)生感情共鳴，等等。如一位教師在面對(duì)英語詞匯量不太豐富的中學(xué)生講授“The Wolf and the Lamb”一課時(shí)，講到wolf ，老師滿臉都是兇狠的表情，講到the lamb坐在家門口哭時(shí)，則滿臉悲傷。學(xué)生的情緒也被老師的表情（以及講述內(nèi)容）調(diào)動(dòng)了起來，時(shí)而恨，時(shí)而悲，使教學(xué)內(nèi)容的傳授準(zhǔn)確而生動(dòng)，使課堂氛圍充滿了活力。

（三）手勢(shì)語的運(yùn)用

手勢(shì)是人們用手和胳膊的動(dòng)作與造型來傳遞信息、表情達(dá)意的體態(tài)語言。羅丹說，手有時(shí)比嘴還能說話。在社會(huì)實(shí)踐中，手勢(shì)動(dòng)作更多地代替了有聲語言來表示某種完整的概念，并廣泛應(yīng)用于社會(huì)交際之中。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)既能吸引學(xué)生的注意力，又能使有聲語言生動(dòng)形象，增強(qiáng)教學(xué)語言的說服力和感染力。

教師在教學(xué)中的手勢(shì)，一般來說只有在突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)語言的威力，表達(dá)關(guān)鍵性詞語或意圖時(shí)才使用。如一位中學(xué)老師在講介詞under的用法時(shí)，她首先拿了一本書放在桌上說道：“The book is on the desk.”（學(xué)生已知道on的用法），然后又把書放到桌子下面說：“Now the book is under the desk.”學(xué)生聽后恍然大悟。僅僅簡(jiǎn)單的兩句話與兩個(gè)手勢(shì)卻比冗長(zhǎng)累贅的解釋效果好得多。但手勢(shì)的運(yùn)用不宜過多、過碎，要做到適時(shí)、適度、適量。在一般情況下，老師不宜時(shí)時(shí)手舞足蹈，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力。

教師應(yīng)該充分發(fā)揮手勢(shì)的作用，做到自然、舒展、大方、準(zhǔn)確、形象。手勢(shì)語有固定的模式，只有在教師個(gè)人情感的支配下，根據(jù)課堂的情境、氛圍，自然而然地引發(fā)出來才會(huì)顯示出獨(dú)特的美。

（四）身勢(shì)語的運(yùn)用

身勢(shì)語是非語言交際的重要組成部分。課堂教學(xué)中的身勢(shì)語主要是指課堂教學(xué)中教師身體位置的移動(dòng)和身體面部的動(dòng)作，包括坐、立、走、動(dòng)及身體各部分之間的關(guān)系。美的身勢(shì)能給學(xué)生以美感，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，反之，則妨礙學(xué)生的思考和知識(shí)的掌握。

如一位老師在講完“The Planting Day”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)種樹的步驟，她設(shè)置了一個(gè)情景：One student is a young tree，and another student is the person who will plant the tree，and the teacher is a stick which keeps the young tree straight.They act out the whole steps of planting a tree，and the other students can speak out every step by seeing body language of the players.這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，還幫助學(xué)生有效地掌握了知識(shí)。

教師在課堂中的站姿與步姿同樣影響著學(xué)生的各個(gè)方面。在教學(xué)中，最能表現(xiàn)人的特征是站姿。教師講課時(shí)的站姿一般要以安靜、端莊為宜，切記給學(xué)生懶散、拖沓、無精打采的感覺。步姿是一個(gè)人風(fēng)度的重要表現(xiàn)形式。教師要保持生氣勃勃的步姿，顯示出教育者的一種朝氣，從而給學(xué)生孜孜不倦的力量和氣宇昂然的美感。但教師在教室里的走動(dòng)不宜太頻繁，否則會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

（五）教師的儀表風(fēng)度

教師的儀表風(fēng)度作為一種靜態(tài)的、無形的語言是一項(xiàng)重要的教育因素，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。一個(gè)從外表至內(nèi)心都很美的教師，他的風(fēng)采能在學(xué)生心靈中留下深刻的可供效仿的印記。美的事物對(duì)學(xué)生始終具有強(qiáng)烈的吸引力、誘發(fā)力和感染力。

教師的儀表風(fēng)度的美一般表現(xiàn)在：衣著樸實(shí)整潔而不呆板，舉止態(tài)度穩(wěn)重端莊而不矯飾，活潑開朗而不輕浮，輕松愉快而不懶散，熱情大方而不做作，善良和藹而不怯儒，謙虛文雅而不庸俗。教師還要以自身的美去熏陶學(xué)生，影響學(xué)生，培養(yǎng)他們正確的審美情趣。

三、結(jié)論

教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。而英語教學(xué)是一門融知識(shí)、思維、趣味于一體的藝術(shù)。只有把非語言交際揉和在語言交際中，把課上得妙趣橫生，教學(xué)才能成為一門更完美的藝術(shù)。

非語言交際的直觀性、生動(dòng)性在很大程度上有助于組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂教學(xué)，融洽師生關(guān)系，使師生在課堂交流的動(dòng)態(tài)過程中更好地相互溝通。非語言交際還可以幫助教師減少課堂贅言，簡(jiǎn)化講解，騰出時(shí)間讓學(xué)生自主練習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以，教師應(yīng)努力掌握非語言交際的表達(dá)藝術(shù)，充分利用非語言交際的積極效能，進(jìn)一步為教學(xué)服務(wù)。

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