摘要： 職業(yè)學校教師經(jīng)驗是促進職業(yè)學校教師成長和發(fā)展的重要因素之一，優(yōu)秀教師經(jīng)驗的共享不僅可以促進新教師的成長，還有利于有經(jīng)驗的教師進一步發(fā)展。本文主要探討職業(yè)學校教師經(jīng)驗傳播的新方式，這些方式在某種意義上是最大限度地發(fā)揮職業(yè)學校教師自身優(yōu)勢的值得實踐的有效傳播方式。一個好的教育經(jīng)驗傳播方式應(yīng)具有科學性、現(xiàn)實性、簡明性、可操作性和創(chuàng)見性等特征。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學校 優(yōu)秀教師經(jīng)驗 傳播方式

在職業(yè)學校中，教師的經(jīng)驗多是實踐經(jīng)驗，更側(cè)重于行為的具體過程和細節(jié)。如何將優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗快速、高效率地推廣到所有教師的教學行為中，尤其是新手教師的教學行為中去，是促進職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑之一。一個好的教育經(jīng)驗傳播方式應(yīng)具有科學性、現(xiàn)實性、簡明性、可操作性和創(chuàng)見性等特征。

一、教與學電子平臺促進了優(yōu)秀教師經(jīng)驗的傳播

教與學電子平臺是優(yōu)秀教師把他們教學實踐的詳細過程錄制下來或用計算機程序編寫出來，再將其放大、聚焦，使之精致化、顯性化。這種平臺對于職業(yè)學校來說，更為適合。職業(yè)學校課程側(cè)重于實際操作，相應(yīng)地教師要在課堂上做些演示實驗，但實驗器材和設(shè)備往往是非常昂貴和笨重或是高危險的，故優(yōu)秀教師可以在課前做這些實驗的同時，把實驗的過程錄制下來，或編寫成計算機程序，再加以講解，形成由一個個教學實驗組成的教與學電子平臺，上課時再直接把這個平臺展示出來，以供學生學習。同一學科同一年段的所有教師都使用平臺上提供的教學過程，在上課的過程中，缺少教學經(jīng)驗的教師可以在使用優(yōu)秀教師教學方案的過程中提高和發(fā)展，有一定教學經(jīng)驗的教師則可以借鑒其優(yōu)長。這也就是說，所有教師，尤其是缺少教學經(jīng)驗的青年教師得以在優(yōu)秀教師經(jīng)驗的高起點平臺上發(fā)展，從而大大縮短他們的成長周期。

當然，教與學電子平臺并不是制作完成之后就一勞永逸了，它是開放式的，是不斷提高和完善的。比如學生對一個問題的可能的解法，在平臺上的教學過程中，教師已經(jīng)根據(jù)其教學經(jīng)驗羅列了數(shù)種，但學生又有新的較佳的想法，就可以補充進平臺中。如果教師在教學中覺得平臺中的教學過程改動一下或者添加一點內(nèi)容會更好，大家討論通過后也可以對其進行修改。這個過程既能促使優(yōu)秀教師不斷反思，從而推動優(yōu)秀教師及其教學經(jīng)驗的進一步升華，推動教師群體進一步發(fā)展，應(yīng)用于職業(yè)學校中，某種意義上更是促進職業(yè)學校教育發(fā)展的有效途徑。

二、E-learning大講堂為優(yōu)秀教師經(jīng)驗的傳播開辟了新路子

E-Learning鮮明地體現(xiàn)了開放、自主、協(xié)作等特征，探索出網(wǎng)絡(luò)時代經(jīng)濟、靈活的虛擬研討實踐模式。E-Learning源于Electronic Learning，中文譯作“數(shù)字（化）學習”、“電子（化）學習”、“網(wǎng)絡(luò)（化）學習”等。不同的譯法代表了不同的觀點：一是強調(diào)基于因特網(wǎng)的學習，二是強調(diào)電子化，三是強調(diào)在E-Learning中要把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來，強調(diào)的都是數(shù)字技術(shù)。而職業(yè)教育總是與技術(shù)緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)用技術(shù)來改造和引導教育，尤其引導職業(yè)教育。有學者闡述：“E-Learning是指主要通過因特網(wǎng)進行的學習與教學活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式。”強調(diào)E-Learning是一種新的學習方式，所以在職業(yè)教育中會出現(xiàn)一個專門的“網(wǎng)絡(luò)實驗”的普及，反映了人們將E-Learning視為一種職業(yè)教育特殊形式的普遍期待或心態(tài)。

隨著職業(yè)教育信息化的迅速發(fā)展，E-Learning正以驚人的速度改變著遠程教育的學習方式，但隨著第一輪的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。E-Learning的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，如何充分體現(xiàn)E-Learning的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑ё饔?、人格影響、學習和研究方法的滲透的優(yōu)勢，在E-Learning中要從關(guān)注技術(shù)特點到關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的教學特點，也就是要從IT向教育回歸，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。對于職業(yè)教育教師而言，可利用這種學習方式傳播經(jīng)驗，尤其是可豐富實踐經(jīng)驗。E-Learning并不只是意味著遠距離的教育，在線教學仍可以在傳統(tǒng)校園教學中發(fā)揮重要的作用，同樣，在職業(yè)教育中，一些常規(guī)的教學手段與教學方法也是非常重要的。E-Learning進入校園，并不是對傳統(tǒng)教學替代式的進入，而是不斷與傳統(tǒng)教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學方法體系?？梢哉f，在線教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補的混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，人們的教育思想觀念從表面上看似在回歸，而實際上是按螺旋方式上升的一種體現(xiàn)。職業(yè)學校教師在學習利用E-Learning的同時，再附以其他技術(shù)的支持，對其經(jīng)驗的傳播開辟了新路子。

三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)為優(yōu)秀教師經(jīng)驗的傳播提供了技術(shù)上的支持

虛擬現(xiàn)實VR（Virtual Reality）是利用計算機技術(shù)，對現(xiàn)實的運動進行模擬和聲像演示，是由高速計算機系統(tǒng)創(chuàng)建的一種令人感到身臨其境、可以獲得與環(huán)境交互體驗的虛擬世界。它能把教學中的抽象概念原理、真實的實驗過程等形象生動地表現(xiàn)出來，給學生創(chuàng)設(shè)真實學習情境，幫助學生獲得示范性的知識，把握概念原理的實質(zhì)。這種技術(shù)對于職業(yè)學校更注重實際操作的教學方式更為適合，教師可以借助于虛擬現(xiàn)實技術(shù)，虛擬自己的實踐經(jīng)驗，逼真地呈現(xiàn)出來，其效果并不遜于真實的實驗。

虛擬實驗把虛擬訓練與實際操作相結(jié)合，虛擬現(xiàn)實技術(shù)進入職業(yè)教育，充分發(fā)揮虛擬現(xiàn)實技術(shù)的集成性、控制性和交互性特點，教師可以把自己的優(yōu)秀經(jīng)驗通過虛擬實驗來推動課程教學和觀念的改變。這種方式還可以向網(wǎng)絡(luò)學校延伸。不可視、不可摸及危險性場所的實訓等問題，如開展電氣工程虛擬演練實訓的研究和實踐，避免采用數(shù)據(jù)頭盔等極其昂貴的設(shè)備，這對職業(yè)教育教師傳播其經(jīng)驗很有借鑒意義。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)綜合了計算機圖形學、圖像處理與模式識別、智能技術(shù)、傳感技術(shù)、語音處理與音響技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多門學科，將計算機處理的數(shù)字化信息變?yōu)槿怂芨惺艿木哂懈鞣N表現(xiàn)形式的多維信息。課堂教學不再局限于有形的教室中，教學活動的空間和時間得到了無形擴展，將進一步向虛擬課堂、虛擬大學發(fā)展。虛擬現(xiàn)實教學有利于創(chuàng)造這樣的環(huán)境，以教師為中心的授課形式將會被改變，以學生為中心的個別化教學、合作化教學和環(huán)境中自我探索得以真正實現(xiàn)。虛擬現(xiàn)實是非線性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，逼真的虛擬環(huán)境可提供良好的人機交互功能，在這個基礎(chǔ)上教學內(nèi)容的組織安排將特別強調(diào)由學生主動參與來建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，變學生“被動聽講”為“主動學習”。

四、利用教法樣式共享優(yōu)秀教師經(jīng)驗

目前教法樣式項目的主要目的是記錄和共享面向?qū)ο蠹夹g(shù)的教學經(jīng)驗，但是教法樣式作為一種教學經(jīng)驗的組織形式為我們共享信息化教學經(jīng)驗提供了新的思路，這種樣式對于職業(yè)學校教師經(jīng)驗的傳播也很有效果。

教法樣式是獲取教學實踐中的專家經(jīng)驗的方法，目的是以一種簡潔的形式記錄教學實踐的專家知識，使得需要這些知識的人可以方便地獲得。教法樣式的本質(zhì)是提供一種分享成功教學實踐的格式和方法，它能夠保證成功的實踐可以被不同的人在不同的教學情境中以不同的方式使用。教法樣式的核心也是由四個部分組成：1.樣式名：一個樣式名封裝了一個最佳教學實踐。另外，樣式名定義了教育者共享的詞匯表，方便人們相互之間交流教學經(jīng)驗。2.情境：說明教法樣式適用于什么樣的教學情境，包括適用的場合、范圍和狀況等。3.問題：描述應(yīng)該在何時使用教法樣式。它解釋了要解決的教學問題以及問題存在的前因后果。4.解決方案：詳細描述教法樣式解決問題的步驟或者方法。此外，也可能包括應(yīng)用解決方案可能出現(xiàn)的問題，或者包括解決方案為何有效的理論性解釋。

通過以上的介紹，我們可以看出教法樣式確實是一種共享信息化教學經(jīng)驗的好方法。那么，在具體實踐中如何應(yīng)用教法樣式呢？筆者提出以下三點建議：1.充分發(fā)揮一線教師的作用。教法樣式記錄的不是研究者創(chuàng)新的理論成果，而是一線教師成功的實踐經(jīng)驗，它來源于教師，服務(wù)于教師。它不是被“創(chuàng)造”出來的，而是從實踐中“發(fā)現(xiàn)”的。教法樣式需要教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，在實踐中應(yīng)用，在實踐中改進。只有充分調(diào)動了教師的參與熱情，教法樣式才能真正具有生命力。2.將教法樣式與教學模式、教學案例有機地結(jié)合起來。教學模式和教學案例是共享教學經(jīng)驗的重要方法，已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。但是教學模式過于抽象和簡約，而教學案例又過于具體和零散，缺少一個融合兩者優(yōu)點的教學經(jīng)驗共享的中間層次。如果教法樣式能夠與教學模式、教學案例有機地結(jié)合起來，它們就能發(fā)揮更大的作用。一個教學模式可以包含多個教法樣式。教法樣式承載的教學經(jīng)驗達到了抽象和具體的和諧平衡，一個教法樣式可以通過幾個具體的教學案例來進行舉例和驗證。3.通過網(wǎng)絡(luò)進行教法樣式的撰寫與共享。網(wǎng)絡(luò)是撰寫和共享教法樣式的最佳平臺。鼓勵教師將自己的教學經(jīng)驗以樣式的形式寫下來，任何人可以自由地進行修改和完善。

筆者結(jié)合職業(yè)學校實際，參考現(xiàn)代一些技術(shù)成果，嘗試性地提出了以上幾種職業(yè)學校教師經(jīng)驗傳播的方式，希望為職業(yè)教育的發(fā)展獻一點綿薄之力。

參考文獻：

［1］劉強，祝智庭.利用教法樣式共享信息化教學經(jīng)驗［J］.電化教育研究，2007，（12）.

［2］PPP.Pedagogical Patterns Project［EB/OL］.2007.3.28.http：//www.pedagogicalpatterns.org.