摘要： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們既要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，又要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。在課改實(shí)施的過(guò)程中，廣大教師對(duì)識(shí)字所采取的舉措取得了不少成績(jī)，但仍然存在許多值得探討的問(wèn)題。本文從多個(gè)方面闡述了在識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的原因，并且提出了解決這些問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞： 識(shí)字教學(xué) 問(wèn)題原因分析 對(duì)策

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們既要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，又要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。在課改實(shí)施的過(guò)程中，廣大教師對(duì)識(shí)字所采取的舉措取得了不少成績(jī)，但仍然存在許多值得探討的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.不注意在生活中識(shí)字，教學(xué)效率低下

我們?cè)谧R(shí)字課上，總是對(duì)每一個(gè)字都詳細(xì)地講解字音、字形、字義，讓學(xué)生花時(shí)間去學(xué)、去記，用各種方法去識(shí)記，可課后卻不管學(xué)生學(xué)了哪些字，不管他們?cè)谏钪械膶W(xué)習(xí)，不管他們額外認(rèn)字的情況，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，教學(xué)效率低下。

原因分析：不重視生活是識(shí)字的舞臺(tái)，沒(méi)有牢固樹(shù)立“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”這一理念，教學(xué)封閉，沒(méi)有打通課內(nèi)外的聯(lián)系。

對(duì)策：要溝通課堂內(nèi)外的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)、家中、街上識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展學(xué)生的識(shí)字空間，提高課堂教學(xué)的效率。在每天上課前，教師可以檢查學(xué)生在課外識(shí)字的情況，看看學(xué)生認(rèn)識(shí)了哪些額外的字，是通過(guò)什么途徑認(rèn)識(shí)的。只要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)課外的字，學(xué)生的識(shí)字量自然會(huì)大大地提高。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字不需要再教，可以讓已經(jīng)掌握的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)生注意學(xué)習(xí)其中好的方法。這樣既能夠使學(xué)生牢固地記憶這個(gè)字，又為其他學(xué)生提示了識(shí)字的途徑。

2.不注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有的教師忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，只一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性作用，把學(xué)生識(shí)字看作是教師教字，即學(xué)的字怎樣記、怎樣用，全然不顧學(xué)生的反應(yīng)，不顧學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)、口語(yǔ)交際的訓(xùn)練、品德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展、人文價(jià)值和人文精神的提高。更有甚者，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“機(jī)器”、儲(chǔ)存信息的“電腦”，每天定量給學(xué)生輸入新的內(nèi)容，不加消化地灌輸，然后就進(jìn)行一系列程序化的死記硬背。這樣的識(shí)字教學(xué)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力、觀察能力和人文精神等，使學(xué)生只知一味地讀死書(shū)，死讀書(shū)。

原因分析：識(shí)字不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具，而且本身具有很強(qiáng)的人文性，如果看不到這一點(diǎn)，那么識(shí)字教學(xué)只能是冷冰冰的，沒(méi)有情感、沒(méi)有內(nèi)涵、沒(méi)有新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是被動(dòng)地接受。

對(duì)策：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。所以，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們可以創(chuàng)設(shè)多種情境，開(kāi)展多種活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

3.教學(xué)手段落后，方法呆板

不少教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，不改革、不進(jìn)取，還是用幾十年前的老方法，如指名認(rèn)讀、小組讀、開(kāi)火車讀、齊讀、比賽讀等。讀的方法是不少，但都缺乏新意，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且每節(jié)課都這樣教，學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣將大大降低，不利于學(xué)生的學(xué)。

原因分析：教師的教學(xué)手段相當(dāng)落后，方法呆板，且不積極改進(jìn)。學(xué)生喜歡追求新事物，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，教師沒(méi)有滿足他們的心理需求。

對(duì)策：要改變這種現(xiàn)狀，教師可以嘗試多種教學(xué)手段，例如，利用多媒體教學(xué)課件，圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的興趣。教師還可以在教學(xué)中穿插游戲，刺激學(xué)生的興趣。愛(ài)做游戲是孩子們的天性，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境界。比如：“摘蘋果”、“找朋友”、“送信”等，小朋友都是非常喜歡的。

4.只注重教學(xué)過(guò)程，不注重鞏固運(yùn)用

在識(shí)字教學(xué)課上，教師花大力氣教學(xué)生識(shí)字，做足了教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)效果也比較理想。學(xué)生在課堂上都能較好地掌握新學(xué)的生字?？墒?，過(guò)了幾天，或者更長(zhǎng)的時(shí)間，再來(lái)運(yùn)用或再認(rèn)這些生字時(shí)，有些學(xué)生又忘記了。

原因分析：著名心理學(xué)家艾賓浩斯告訴我們，遺忘規(guī)律是由快向慢過(guò)渡、曲線呈示的：第一天學(xué)的知識(shí)第二天保持率為33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。可見(jiàn)，如果課后不加以鞏固，新學(xué)的生字過(guò)一段時(shí)間又會(huì)忘記了。

對(duì)策：“溫故而知新”，生字若多次復(fù)現(xiàn)，學(xué)生就能解決一時(shí)遺忘的問(wèn)題。在課堂中，我們要采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，還應(yīng)該定期復(fù)現(xiàn)生字，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在生活中鞏固生字，將鞏固生字的空間和時(shí)間延伸到無(wú)限，達(dá)到真正的鞏固。所以，在課堂中，我們重在引導(dǎo)和激勵(lì)，重在培養(yǎng)學(xué)生在生活中鞏固識(shí)字的這種意識(shí)。例如，在新學(xué)了一課的生字之后，可以讓學(xué)生課后找一找，可以在哪些地方看到這些生字？你在閱讀課外書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這些生字了嗎？通過(guò)這些途徑，能有效地阻止學(xué)生遺忘，提高鞏固的效率。

5.識(shí)字評(píng)價(jià)只限于內(nèi)容評(píng)價(jià)，不夠多元化

學(xué)生識(shí)字的水平和效果怎樣？需要作一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，那么應(yīng)從哪些方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字水平和效果呢？許多教師都能從以下幾個(gè)方面加以評(píng)價(jià)，即識(shí)字的興趣、識(shí)字量和識(shí)字方法等。然而，這只是從識(shí)字的內(nèi)容方面而言的，是不夠全面的。

原因分析：出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生識(shí)字的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)還不夠深入，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的識(shí)字進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的重要性。很多教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，不了解學(xué)生發(fā)展中的需要，沒(méi)有很好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面的識(shí)字潛能，這樣就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的結(jié)果不夠客觀或者準(zhǔn)確，不能很好地促進(jìn)學(xué)生識(shí)字水平和能力的提高。

對(duì)策：新課程的實(shí)施，提出了“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。進(jìn)行多元化識(shí)字評(píng)價(jià)，能將評(píng)價(jià)的功能更多地轉(zhuǎn)向注重激勵(lì)和反饋功能，激勵(lì)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)。那么，應(yīng)該怎樣做到多元化呢？多元化的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括：評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方法的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多元化等。例如，評(píng)價(jià)方法的多元化包括量化評(píng)價(jià)、比賽型的評(píng)價(jià)、活動(dòng)型的評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)主體的多元化包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、社會(huì)反饋的評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)形式的多元化包括自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，筆試和面試、口試評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，等等。

小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識(shí)字改革，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)是我們深化新課程理念，改革識(shí)字教學(xué)的新航標(biāo)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷改進(jìn)識(shí)字教學(xué)，不斷提升學(xué)生的識(shí)字能力，為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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