在新課改中，體育教師不再是消極的教學(xué)大綱和教材執(zhí)行者的角色，而是一個和專家、學(xué)生乃至家長共同構(gòu)建新課程的設(shè)計者；體育教師不再是一個只懂得教人如何運動的教練員，而是一個具備現(xiàn)代教育觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進行課程設(shè)計，以及如何應(yīng)用體育教學(xué)方法去促進學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。為此，新型體育教師在新課程理念與目標(biāo)的實現(xiàn)、課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的改進、教學(xué)評價完善等方面，都要做很大的轉(zhuǎn)變。

一、教師與教材關(guān)系的轉(zhuǎn)變

長期以來，依綱靠本成為教師的“法寶”，體育教師把教科書等同于教學(xué)內(nèi)容，過分依賴教科書和參考書，只按照教科書規(guī)定的內(nèi)容進行教學(xué)。這不僅禁錮了教師的創(chuàng)造性，還抑制了學(xué)生的主動性。同時，教科書內(nèi)容繁、多、深、舊，忽視學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣特點，從而使體育教科書成為學(xué)生最不喜歡閱讀的課本之一。

根據(jù)新課程理念，體育教材要體現(xiàn)“一本多標(biāo)”的精神，也即是說教科書在符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的前提下，要體現(xiàn)出不同的體系、不同的風(fēng)格、不同的個性、不同的地區(qū)特色。這給體育教師帶來了發(fā)展的機會、展示的空間。隨著課程內(nèi)容的綜合性彈性的加大，教材、教參給教師留有的余地也加大了，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，特別是學(xué)生的實際情況，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)、利用，從而成為具有個人特色的校本教材。在教學(xué)實踐中，根據(jù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域二”獲得運動基礎(chǔ)知識水平三、四、五的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校的實際情況，我校體育教師利用課外活動搞了一些各式各樣的體育比賽，如籃球、排球、足球、廣播體操及體育舞蹈等比賽，讓學(xué)生把課中學(xué)到的技術(shù)技能通過比賽的形式發(fā)揮出來，通過活動，學(xué)生的形體、精神狀態(tài)都有明顯的改善，大部分學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)過的知識創(chuàng)編一些基本的技巧組合，在此基礎(chǔ)上形成了自己的興趣愛好，并有所專長，提高了終身體育鍛煉的意識和能力。這給我們體育教師帶來了莫大的鼓勵和信心。

所以說，新型的體育教師要具有一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和開發(fā)能力，而對教科書的依賴程度將越來越低，最終做到用活教材、開發(fā)教材。

二、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你練”、“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸。學(xué)生的技術(shù)技能主要來自于教師的言傳身教。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸地喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。因此，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要由以往的居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。

在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，師生將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，更是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，它是動態(tài)的、發(fā)展的，真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。在這個過程中，教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生了變化，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c學(xué)生的研究，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。例如：在進行隊行隊列的練習(xí)時，我們一反以往威風(fēng)凜凜地、用命令式口語指揮學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)，而是先帶領(lǐng)喊口令，全體學(xué)生也跟著喊，并按照口令完成動作的方法，由他們自喊自練，或者由學(xué)生輪流帶領(lǐng)大家一起喊口令。這時候，他們勁頭十足，感情都非常投入，收到了事半功倍的功效。教師也由傳統(tǒng)教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用得到增強，隨著由對教師的被動服從向配合、協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化，自主性得到體現(xiàn)。

教師不僅要向?qū)W生傳播知識，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們的成長道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進，這種意義上的教師不是“蠟燭”，而是“長明燈”。

三、學(xué)習(xí)評價方法、方式的轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！边@里同時也明確了體育評價不只是對學(xué)生進行甄別、選拔，更重要的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。

長久以來，體育教師對學(xué)生的評價過分注重定量評價和綜合性評價，特別是定量評價。這樣的評價存在一定的缺陷，是不科學(xué)的。它漠視了學(xué)生個體之間存在的差異，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只注重學(xué)生成績提高的幅度。因此，我們不僅要注意定量評價，而且要重視定性評價；不僅要注意絕對性評價，而且要重視相對性評價。

在以往，不論是100分制的評分標(biāo)準(zhǔn)，還是五級制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績的評定者只能是教師。這樣的測試和評分只能夠?qū)W(xué)生進行外部評價，可以說是一種“壓迫式”的評價，不能反映學(xué)生的自主性，不利于教學(xué)中“互動”。因此，在實施新課程評價的時候，既要有教師對學(xué)生進行的評定，還要有學(xué)生對自己進行的評價，以及學(xué)生之間的評價，實現(xiàn)評價的多元化，最終使評價民主化、科學(xué)化。

例如：在50米跑的考核時，我們不是簡單地看學(xué)生能跑多快，然后相應(yīng)給他們的分?jǐn)?shù)，而是根據(jù)他們與以往相比成績提高的幅度，再加上這次考核的絕對成績進行綜合的評分。又如：技巧的考核，一改過去教師單一打分的做法，而采用教師50%、學(xué)生互評30%、學(xué)生自評20%的綜合評分，或者采用“你真棒”、“你能更好”、“要加油”、“還要努力”四種鼓勵性的評價。實踐證明，這樣的評價更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們感受成功的喜悅，使后進生看到進步的希望，使尖子生向著高峰前進。

21世紀(jì)是一個競爭的社會，只有擁有健康的體魄和健康的心理，才能算是真正意義上健康的人。這給我們體育教師提出了新的要求。“你要學(xué)生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣”。學(xué)生成才，關(guān)鍵在于教師，在于教師的素質(zhì)水平。因此，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須從各方面提高自己，轉(zhuǎn)變理念，提高素質(zhì)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的學(xué)生。