摘要： 隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，國(guó)際間的交往也變得日趨頻繁，英語(yǔ)這一國(guó)際語(yǔ)言的重要性日漸被人們所認(rèn)同，這無(wú)疑對(duì)當(dāng)今大學(xué)生英語(yǔ)交際能力提出了更高的要求。但目前制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的因素還很多，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。本文就交際能力培養(yǎng)過(guò)程中文化的制約因素進(jìn)行了現(xiàn)狀分析并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 交際能力培養(yǎng) 文化制約因素 相應(yīng)對(duì)策

隨著大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試合格率的不斷提高，全國(guó)大學(xué)生的語(yǔ)言能力有了顯著的進(jìn)步，尤其是語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)的掌握較以往更勝一籌。然而隨著國(guó)際交往的頻繁，有很多大學(xué)生，甚至是拿了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)的學(xué)生，卻不能和外國(guó)人進(jìn)行交流。究其原因：雖然《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》已明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言系統(tǒng)的基本知識(shí)和語(yǔ)言交際能力。但事實(shí)上，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)還基本停留在語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)上，而語(yǔ)言知識(shí)本身的傳授即語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生更高的要求了。一段時(shí)間以來(lái)學(xué)生們感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了多記些單詞外，其他方面沒(méi)有什么進(jìn)展，感覺(jué)是在原地踏步，缺少一種成就感。從而形成了“要我學(xué)”而非“我要學(xué)”的局面。因此，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的首要任務(wù)來(lái)抓。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，制約交際能力培養(yǎng)的因素有很多，下面將對(duì)其中的文化制約因素進(jìn)行分析并給予相應(yīng)的對(duì)策。

先來(lái)談一下文化與語(yǔ)言的關(guān)系。任何一種語(yǔ)言都是由生活在一定言語(yǔ)使用區(qū)域中的人們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境下通過(guò)口語(yǔ)或書(shū)面形式相互交際而使用的。同時(shí)，一種特定的語(yǔ)言總是和使用這種語(yǔ)言的民族和國(guó)家，以及其歷史、文化、社會(huì)背景等因素息息相關(guān)。因此在英語(yǔ)教學(xué)中僅僅教會(huì)學(xué)生一套機(jī)械的語(yǔ)法規(guī)則、一定數(shù)量的詞匯，學(xué)生是無(wú)法令人滿(mǎn)意地理解并參與目的語(yǔ)社會(huì)成員之間的言語(yǔ)交際活動(dòng)的。由于人類(lèi)整個(gè)言語(yǔ)交際活動(dòng)過(guò)程受到相應(yīng)文化的制約，什么時(shí)候?qū)φl(shuí)說(shuō)什么話，怎么說(shuō)都涉及到文化背景知識(shí)。所以，要讓學(xué)生有效地使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，必須同時(shí)向?qū)W生教授目的語(yǔ)社團(tuán)的文化。

但目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)把主要精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的傳播上，忽視語(yǔ)言使用與文化因素的相互作用，培養(yǎng)出來(lái)的大部分學(xué)生盡管語(yǔ)法知識(shí)掌握得很好，詞匯量很大，但卻缺乏在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用恰當(dāng)語(yǔ)言的能力，有時(shí)甚至用本民族文化的言語(yǔ)交際標(biāo)準(zhǔn)來(lái)套用英語(yǔ)以致鬧笑話，這種例子在現(xiàn)實(shí)生活中不勝枚舉。例如：中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)打招呼說(shuō)：“你到哪兒去？”“你出去嗎？”盡管并不想知道對(duì)方到底去什么地方，但這一禮節(jié)對(duì)于英美人士來(lái)說(shuō)卻是觸犯了他們的隱私。文化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)如此之重，那么怎樣在教學(xué)中傳授文化知識(shí)，使語(yǔ)言使用與文化因素達(dá)到完美結(jié)合？這里有幾個(gè)對(duì)策。

1.教材。在教學(xué)中應(yīng)使用一定比例的國(guó)外出版的教材，在自編教材中多用一些“真實(shí)材料”。有些英美出版質(zhì)量較好的課本采用了不少涉及英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的材料。有些對(duì)話也是研究文化差異的好材料。有了教材，教師應(yīng)有目的地進(jìn)行文化因素的講解，在教師的幫助下學(xué)生可以得到一些社會(huì)文化因素知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在讀文學(xué)作品、報(bào)刊時(shí)留心和積累有關(guān)文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的材料。對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，了解英美社會(huì)主要靠間接地閱讀有關(guān)的材料。文學(xué)作品是了解一個(gè)民族的習(xí)性、心理狀態(tài)、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系等方面最生動(dòng)、最豐富的材料。教師應(yīng)選擇一些能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有助于提高交際技能的文學(xué)作品，其中詞匯和結(jié)構(gòu)能與學(xué)生本民族語(yǔ)形成鮮明對(duì)比，以及學(xué)生本族的社會(huì)文化因素與他們所學(xué)的社會(huì)文化因素有一定差異。教師應(yīng)有效地利用好所選擇的文化作品。

3.在課堂教學(xué)中，教師不僅必須注意語(yǔ)言形式的正確，還必須重視語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意自己的角色，對(duì)于語(yǔ)言形式正確而不符合角色身份和場(chǎng)合的話應(yīng)該指出來(lái)。在句型教學(xué)中，學(xué)生容易只顧形式而忽略?xún)?nèi)容機(jī)械地操練，這需要教師不斷地從旁提醒，讓學(xué)生從每一個(gè)細(xì)節(jié)做起，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情、用詞甚至手勢(shì)等。

4.可以采用圖片、電影教學(xué)等。如講授有關(guān)英美房子的格式和室內(nèi)家具的知識(shí)時(shí)，要想講清楚英美一般house的格式，最好讓學(xué)生看一些圖片。有些專(zhuān)門(mén)介紹社會(huì)情況的電影如《成長(zhǎng)的煩惱》，它反映了美國(guó)社會(huì)、家庭的一個(gè)側(cè)面，很受學(xué)生們的歡迎。另兩種教材“Follow Me”和“Family Album”題材也很好，可以使學(xué)生直觀地了解社會(huì)文化因素。

5.充分發(fā)揮外籍教師之所長(zhǎng)。從學(xué)外語(yǔ)的角度來(lái)看，和講這種語(yǔ)言的本族人接觸是十分重要的。在國(guó)外出版的一些教材中，有些東西中國(guó)教師沒(méi)有接觸過(guò)，只能通過(guò)字典中的解釋講授給學(xué)生。而外籍教師可以根據(jù)自己的切身體會(huì)生動(dòng)地、形象地講述清楚。通過(guò)與外教接觸，學(xué)生可以直觀地感受到文化的差異。因此，應(yīng)請(qǐng)外籍教師多講一些他們本國(guó)的社會(huì)情況、文化生活、風(fēng)土人情等，學(xué)生們可以從中習(xí)得第一手資料。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要學(xué)生掌握語(yǔ)言系統(tǒng)的基本知識(shí)，而且要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，使所學(xué)的語(yǔ)言真正成為現(xiàn)實(shí)中交流的工具。教師要適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以適應(yīng)不同階段英語(yǔ)教學(xué)的目的和任務(wù)。在重視語(yǔ)言文化上差異的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)方法幫助學(xué)生了解中西方文化的不同，使其在對(duì)比中更有效地學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)，從而達(dá)到提高英語(yǔ)交際能力的目的。

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