記得魯迅曾說過這樣的話：輸出多而輸入少，日后要枯竭的。的確，現(xiàn)今中學(xué)語文教學(xué)從教和學(xué)兩方面表現(xiàn)出來的一種弊病，大多由于不少師生往往注重輸出而疏于輸入所致。在教學(xué)中，大多教師上課以講解為主，學(xué)生則忙于被動(dòng)地接納，而缺乏主動(dòng)、自主地呼吸新鮮空氣，吮食高質(zhì)量精神營養(yǎng)品的自由天地。

孰不知，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。由此，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)新意識(shí)，就成了教學(xué)過程中的一項(xiàng)勢在必行的措施。

一、根據(jù)自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

1.有目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是居于支配地位的，教和學(xué)的活動(dòng)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo)，使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有樹立目標(biāo)意識(shí)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才會(huì)同步提高。

2.有主體意識(shí)。要樹立“以學(xué)生為主體”的意識(shí)。教師要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為主，以學(xué)生的需求為主，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中應(yīng)獨(dú)立思考、相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個(gè)性特長，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.有創(chuàng)新意識(shí)。自主學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有創(chuàng)新，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)過程的安排、問題提出的角度、練習(xí)題的題型等，都要有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一方面要在教師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)，另一方面也不要被教師的思維所束縛，要敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。只要有這種信心和勇氣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就能樹立起來，創(chuàng)新能力就會(huì)得到提高，學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)也會(huì)得到發(fā)展。

4.有方法意識(shí)和總結(jié)意識(shí)。社會(huì)在不斷發(fā)展，新知識(shí)在不斷涌現(xiàn)，僅靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)，不給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而代之以激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既要注意掌握新知識(shí)，更要總結(jié)、積累學(xué)習(xí)的方法，使自己使用起來得心應(yīng)手。在上完一節(jié)課，學(xué)完一篇課文、一個(gè)單元、一冊課本之后，都要整理總結(jié)，從而在新的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到舉一反三的功效，以提高語文能力。

二、積極主動(dòng)，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必由之路

教師的職責(zé)不僅在于讓學(xué)生掌握一定的文化基礎(chǔ)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為一切教學(xué)活動(dòng)的主體，成為真正的學(xué)習(xí)主人。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力?！庇信d趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至還會(huì)達(dá)到廢寢忘食的境地。沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并具有很高的積極性，這樣學(xué)習(xí)的效果才好。反之，則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要用興趣的火種去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生鼓起探索的勇氣，激發(fā)探索的興趣，進(jìn)而更自覺地學(xué)習(xí)。

我們知道，民主和諧的課堂氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱情、尊重與期待中敢于探索、自主學(xué)習(xí)。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地思考。教師要把學(xué)生看成自己的朋友，讓自己成為學(xué)生的伙伴，使教學(xué)成為相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程。在教學(xué)中，讓學(xué)生講解，教師傾聽；允許學(xué)生在不明白時(shí)發(fā)問，在答得不完整時(shí)補(bǔ)充，在答錯(cuò)時(shí)重答，在有不同意見時(shí)進(jìn)行爭論，并對(duì)教師的錯(cuò)誤提出意見。在寬松的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提倡互助互學(xué)、平等互助的原則，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高，縮小學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生的差距，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)地接受。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和知識(shí)的遷移運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，找到兩者的契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、抓住有效途徑，開拓創(chuàng)新，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段

“致力于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人”是我們面臨的新挑戰(zhàn)和新課題，“教是為了不教”、“教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”也已成為眾所周知的名言。那么，如何讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，讓他們得到全面、主動(dòng)的發(fā)展？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

（一）學(xué)會(huì)自己讀書。正所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀，有助于學(xué)生掌握字詞，理解課文內(nèi)容，清理文章的條理脈絡(luò)，從而練就學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓其積累詞匯，記憶精彩段落。所以，要讓學(xué)生會(huì)讀，在讀中學(xué)詞學(xué)句，在讀中體會(huì)、領(lǐng)悟。筆者在教《安塞腰鼓》一文時(shí)，由于文章含蓄、難懂，如果只是硬灌，結(jié)果肯定是吃力不討好。于是讓學(xué)生自己讀，看看文章講了什么內(nèi)容。學(xué)生通過自讀，從而得知：文章主要是對(duì)生命和力量的歌頌。這樣，讓學(xué)生讀中有思，讀中有誤，達(dá)到了“讀”的目的。

（二）學(xué)會(huì)自己說。培養(yǎng)學(xué)生的語感能力還得有賴于“說”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，小組討論，躍躍欲試，然后請(qǐng)敢于“說”的人說，滿足他們想“說”的需要，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

（三）學(xué)會(huì)自己寫。讀了課文，分析了課文，還應(yīng)緊抓課文的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，動(dòng)手自己寫，幫助學(xué)生積累語言材料和寫作知識(shí)。根據(jù)課文特點(diǎn)，選好角度，讓學(xué)生當(dāng)堂小練筆。如學(xué)了《鶯》這課后，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文中寫鶯的特點(diǎn)的方法，描寫出自己熟悉的小動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)。又如學(xué)習(xí)了《大自然的語言》這課，筆者讓學(xué)生參照課文第一段，用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自己家鄉(xiāng)的四季變化。再如學(xué)習(xí)了《挖薺菜》一文后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，聯(lián)系課文，圍繞“什么是幸福，怎樣才會(huì)得到幸?！边@一中心，寫一篇短文。這樣，通過學(xué)課文，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

總之，在語文學(xué)習(xí)過程中，要拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，就要改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，給他們足夠的自主權(quán)，讓他們自己能讀、能說、能寫，讓他們自己會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫，注意培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，落實(shí)課堂上學(xué)生的主體地位，讓其具有創(chuàng)新意識(shí)，而不落窠臼，尋求更新的學(xué)習(xí)方法。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”讓我們以學(xué)生的引路人與合作者的身份，努力給學(xué)生提供一個(gè)自由的天地，讓學(xué)生在融洽的氛圍中點(diǎn)燃思維的火花，張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性，樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)提高能力，不斷創(chuàng)新，給自己營造一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地。