摘要： 本文作者在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用了陶行知先生的理論：激發(fā)學(xué)生的求知欲望和需求，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和源泉；因材施教，注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長；教學(xué)有法，學(xué)生怎樣學(xué)，教師就怎樣教；榜樣的力量無窮盡，使教學(xué)得到了改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 陶行知教育思想 課堂教學(xué) 師范生素質(zhì)

社會在迅猛發(fā)展，新的事物層出不窮，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識的更新速度愈發(fā)迅速，為此教育也應(yīng)跟上時代發(fā)展的步伐。《中國教育改革的發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國家競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。”21世紀(jì)的競爭是知識的競爭，知識經(jīng)濟(jì)最寶貴的資源包括科學(xué)在內(nèi)的知識、智力與信息，而掌握寶貴資源的人才已經(jīng)成為這個時代的核心資源，教育是開發(fā)人才資源的主要手段，也就是說知識經(jīng)濟(jì)就是以人為本的經(jīng)濟(jì)，它需要以人為本的教育。

師范教育為基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供合格的師資，師范學(xué)校又是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者——下一代的園丁，肩負(fù)重任。近幾年來生源素質(zhì)退步，教師要努力提高學(xué)生的人文素質(zhì)，教學(xué)過程中有時期望很高，但收效不大。實(shí)際問題的根源是學(xué)生素質(zhì)差，但這只是一個方面，有教育家稱：“天下沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師?！?/p>

我在日常教學(xué)中遵循教育學(xué)、心理學(xué)的普通原則，但運(yùn)用起來也有生疏之感。近來閱讀陶行知老先生的教學(xué)做合一的教育理論，有茅塞頓開、霍然開朗的感覺。由于在課堂教學(xué)中運(yùn)用了陶行知先生的理論，使自己的教學(xué)得到了改進(jìn)。

通過思考，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了如下歸納：

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲望和需求，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和源泉

陶先生說：“學(xué)生有最適之生利才能興味，則學(xué)之事備。”在競爭日益激烈的現(xiàn)今社會，一個人如果沒有一技之長，在社會上根本無法立足，無法生存，所以每個人都有學(xué)習(xí)生技的需求和愿望。因此在上課之始，就應(yīng)教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識，打好知識基礎(chǔ)，為將來的學(xué)習(xí)和求職做好積累，同時利用每年專升本學(xué)生升學(xué)后的喜悅激勵學(xué)生，使其樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)和目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。一個缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，教師和同學(xué)再怎樣努力幫其提高也不會有任何效果，因為沒有開口的瓶子是裝不進(jìn)水的。

教師可通過事例激勵學(xué)生，如經(jīng)常給他們講和他們同樣基礎(chǔ)的學(xué)長，畢業(yè)后，有的上了大學(xué)，考上了研究生、博士；有的成為了他們的教師，而在工作幾年后，又成為本學(xué)科的骨干、帶頭人；還有的成為學(xué)校的校長等。這些都是他們的榜樣，使學(xué)生在心里崇尚教師這個職業(yè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的勁頭，自覺努力學(xué)習(xí)各種知識和各項技能。凡是有此理想的學(xué)生，在平日的學(xué)習(xí)中都很努力，進(jìn)步較快。

二、因材施教，注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長

我們既要關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展水平，提出統(tǒng)一要求，又要承認(rèn)學(xué)生的個性差異，區(qū)別對待，做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生的特長，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其愿學(xué)樂學(xué)。因為學(xué)生的個性差異，對待不同學(xué)科就會有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，有的學(xué)生愿學(xué)語文，有的學(xué)生愿學(xué)數(shù)學(xué)，有的學(xué)生愿學(xué)英語等，作為教師不能統(tǒng)一要求，一個標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該允許學(xué)生存在這種差異?，F(xiàn)在的教育是素質(zhì)教育，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，以長護(hù)短。

我曾在××級數(shù)學(xué)班上《初等數(shù)論》課，本來這種理論課比較枯燥，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)根據(jù)所學(xué)的理論知識可以解決小學(xué)奧數(shù)中的許多問題，因此產(chǎn)生了很強(qiáng)的求知欲，很愿意究其根，問其底。在課堂上我適當(dāng)加以引導(dǎo)，提出問題師生共同討論解決，學(xué)生開動腦筋，自覺地參與課堂教學(xué)，使教學(xué)活動由過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣，課堂氛圍非?；钴S，傳授的知識學(xué)生很容易就接受了。

這樣傳授理論知識，學(xué)生既能掌握解題的原理，開拓解題的思路，訓(xùn)練思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，也能掌握一些將來從事教育職業(yè)的技能和技巧。

另外，我們班有名學(xué)生在學(xué)校組織的演講中榮獲第一名，我便在全班同學(xué)面前對其給予了表揚(yáng)，后來這個學(xué)生不僅在這門學(xué)科中認(rèn)真，其他學(xué)科也很努力，期末考試取得了不錯的成績。

三、教學(xué)有法，學(xué)生怎樣學(xué)，教師就怎樣教

在教授《線性代數(shù)》這門課的過程中，有時我一節(jié)課需要板書兩遍，自己講得口干舌燥，學(xué)生卻木然不知所云，教學(xué)效果很不理想。恰恰應(yīng)了陶行知老先生的話：“只管照自己的意思去教學(xué)生；凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材。一來先生收效很少，二來學(xué)生苦惱太多，這都是教學(xué)不合一的流弊。”究其原因是自己只注重了教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。通過向其他教師學(xué)習(xí)、請教，多聽其他教師的課，讀一些理論書籍，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我采用“速讀——討論——輔導(dǎo)——練習(xí)”的方法，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，照自己的方法學(xué)習(xí)。例如在講“行列式展開式”這一問題時，教科書上只介紹了按行（或列）的展開式，學(xué)生討論二階三階行列式的展開式，我在旁加以引導(dǎo)，總結(jié)出對角線法則，從而使學(xué)生充分理解了展開式，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生還向教高等數(shù)學(xué)的教師炫耀，說是找到了簡便方法。這也正如陶行知先生所說：“如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那時先生就費(fèi)力少而成功多，學(xué)生一方面也就樂學(xué)了。”

四、榜樣的力量無窮盡

知識無窮無盡，人窮盡一生也只能窺其一角。時代發(fā)展到今天，知識更新更為迅速，如果不及時更新，就只能落伍。教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該給學(xué)生做出榜樣。陶先生講：“先生既沒有進(jìn)步，學(xué)生也就難有進(jìn)步了。”教師經(jīng)常學(xué)習(xí)研究學(xué)問，就能得到新知識、新理念，教學(xué)中才能旁征博引，靈活應(yīng)用，學(xué)生才會越發(fā)尊敬教師，才會受益匪淺。正如孔子說：“學(xué)而不厭，誨人不倦?！?/p>

現(xiàn)在教育界提倡可持續(xù)發(fā)展，不僅是注重學(xué)習(xí)的發(fā)展，而且是可持續(xù)的發(fā)展，是一生的發(fā)展，我們教師應(yīng)做出表率，做到終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展。

總之，教學(xué)不僅是教學(xué)生學(xué)，還是教師在教中學(xué)，這樣師生才會在共同的學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。陶行知老先生提出的教學(xué)做合一的教育理論，今天看來仍有一定的實(shí)際意義。

21世紀(jì)的鐘聲已經(jīng)敲響，教育要“面向未來”，未來社會需要的是全面發(fā)展、有個性、有創(chuàng)造性、會學(xué)習(xí)、會生存、會競爭、會創(chuàng)造的一代新人，這種人才的培養(yǎng)正是我們今天教育的目標(biāo)，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡曉風(fēng)等.陶行知文集.四川：四川教育出版社，2007.

［2］中共中央國務(wù)院.中國教育改革的發(fā)展綱要.