摘要： 教學(xué)作為人的心理——社會(huì)活動(dòng)，就教師的教來說是一種復(fù)雜的自由度比較大的活動(dòng)，它不應(yīng)該也不能依靠某一種模式實(shí)現(xiàn)自身的全部功能。為貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想，我們應(yīng)該改變教學(xué)觀念。作為課堂組織者的教師，只有從自身出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切可行因素，才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。本文作者結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 生物課堂 教學(xué)模式 教學(xué)觀念“活”

根據(jù)新課標(biāo)，初中生物課程面向全體學(xué)生，其目的首先并不是要培養(yǎng)生物研究性人才和生物學(xué)家，而是要普及生物知識(shí)，提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然、自覺保護(hù)環(huán)境的情操，發(fā)掘他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求決定了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣化，以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，這些都決定了教學(xué)模式不能是單一的。教學(xué)作為人的心理—社會(huì)活動(dòng)，就教師的教來說是一種復(fù)雜的自由度比較大的活動(dòng)，它不應(yīng)該也不能依靠某一種模式實(shí)現(xiàn)自身的全部功能。

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是重知識(shí)的傳授，輕學(xué)生自主探究。在這種陳舊的教育理念和劃一呆板的教學(xué)模式下，學(xué)生的靈活性很差，嚴(yán)重阻礙了青少年創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想，我們應(yīng)該改變教學(xué)觀念。作為課堂組織者的教師，只有從自身出發(fā)，擺脫固定模式，調(diào)動(dòng)一切可行因素，才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。通過實(shí)踐、探索和總結(jié)，我認(rèn)為可以采取以下一些改進(jìn)和嘗試：

一、教師語言更優(yōu)化——化枯燥為有趣

作為21世紀(jì)的初中生物教師，除了要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，能講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有一定的演講技巧，還要與時(shí)俱進(jìn)，展現(xiàn)新時(shí)代教師的風(fēng)貌；不僅要使自己的教學(xué)語言根據(jù)教學(xué)內(nèi)容清楚、準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，思路清晰，語言簡(jiǎn)潔明了，準(zhǔn)確生動(dòng)流暢，有節(jié)奏、有條理，更應(yīng)達(dá)到語言生動(dòng)形象，能適時(shí)地幽默、風(fēng)趣和詼諧。

例如，在人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》一節(jié)中，在為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜的環(huán)節(jié)，一位學(xué)生介紹自己設(shè)計(jì)的食譜時(shí)，說把團(tuán)子放到油里炸，學(xué)生都大笑了起來（因?yàn)槎紱]有聽過這種做法），我適時(shí)說：“看來這個(gè)是謝蕓獨(dú)家自創(chuàng)的，叫謝蕓牌炸團(tuán)子！”學(xué)生又是笑聲不絕，課堂氣氛高漲，學(xué)生都爭(zhēng)著要匯報(bào)自己牌子的食譜，甚至下課還在繼續(xù)。再如在《人糞尿的處理》一節(jié)中，在講授了人糞尿相比化學(xué)肥料具有的諸多優(yōu)點(diǎn)，過渡到人糞尿的無害化處理時(shí)，我說：原來人糞尿這么“可愛”，有這么多優(yōu)點(diǎn)，那么，它是不是就是完美無缺的了呢？學(xué)生頓時(shí)笑了起來，精神為這一振，紛紛開始“揭”人糞尿的“短”。

在不影響生物學(xué)知識(shí)科學(xué)性的原則上，生動(dòng)幽默的教學(xué)語言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，化無形似有物，變枯燥為有趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。

二、理論知識(shí)形象化——從感性到理性的過渡

有些生物學(xué)理論知識(shí)很抽象，如果只靠教師的講授或者看書本上的文字圖片資料，學(xué)生不免會(huì)感覺枯燥無味，同時(shí)因?yàn)橛龅搅藢W(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致產(chǎn)生沮喪和厭煩之感。在傳授這些知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該努力探索采用新穎的方法，借助有關(guān)教具輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如果沒有現(xiàn)成的教具，則可以自己制作。

在八年級(jí)下冊(cè)《人的性別遺傳》一節(jié)中，要解決“染色體、DNA、基因和性狀之間是什么關(guān)系”這個(gè)問題，考慮到學(xué)生容易混淆，我事先準(zhǔn)備一條用不同顏色染成一段段的彩繩，給學(xué)生展示，彩繩繞很多圈表示DNA，不同顏色的一段一段表示其上面的基因片段。再準(zhǔn)備一條珠子代表蛋白質(zhì)，將珠子和繩繞在一起，揉成一團(tuán)即表示染色體。這樣設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生對(duì)這四者間的邏輯關(guān)系十分清晰明了，易于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)用彩繩展示，給學(xué)生以視覺上的刺激將其注意力吸引到課堂上。實(shí)踐證明，通過這個(gè)教具的展示，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，理解起來比較快。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化——由生活及生物知識(shí)

新課程主張回歸生活，聯(lián)系社會(huì)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界、文化背景作為重要的課程資源。生物學(xué)科和我們的生活密切聯(lián)系，生物知識(shí)廣泛地應(yīng)用于生活中，同時(shí)，豐富的生活中也蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)知識(shí)，因此不能把這兩者割裂起來，而要合理地整合并加以利用。

比如，在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語：龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞。——揭示了生物的遺傳。一母生九子，連母十個(gè)樣?！从沉松锏淖儺?。螳螂捕食，黃雀在后?！枋隽松锏牟妒?。一山不容二虎——概括了生物的種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。這些都可以應(yīng)用到課堂上。再如《開花和結(jié)果》這一節(jié)講授精過程時(shí)，我把精子比做“牛郎”，卵細(xì)胞比做“織女”，花粉萌發(fā)出花粉管充當(dāng)“鵲橋”，在課堂上展示了一個(gè)植物界的“鵲橋相會(huì)”，使枯燥的綠色開花植物花的受精過程顯得有趣形象，同時(shí)簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解中存在的難點(diǎn)，讓學(xué)生能更快地掌握這個(gè)過程。

教學(xué)家斯金特認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！币宰屑?xì)分析教材為基礎(chǔ)，在學(xué)生熟悉的生活中尋找并篩選出相關(guān)的學(xué)生感興趣的資源，抓住學(xué)生思維中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)，讓學(xué)生身臨其境，既能促進(jìn)學(xué)生精力的釋放，使學(xué)生表現(xiàn)出巨大的熱情，又能推動(dòng)學(xué)生探獲知識(shí)的一種強(qiáng)烈欲望。

四、教師身份“平民化”——變奪取為分享

有研究顯示，人在“心理安全”和“心理自由”的時(shí)候是真情釋放的最佳條件。在新的時(shí)代、新的形勢(shì)下，我們必須改變陳舊的教育觀念，主張建立符合新課標(biāo)要求的新型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師不再高高在上，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系；教師不是學(xué)生情感的“裁判長(zhǎng)”，而是與學(xué)生平等的交流者。教師要善于構(gòu)建一個(gè)輕松活潑、民主和諧的師生關(guān)系的平臺(tái)，充分尊重學(xué)生。

最簡(jiǎn)單也最有效地能在學(xué)生中引起情感共鳴的一點(diǎn)就是樂于和學(xué)生分享。教師在教學(xué)過程中不要置身在外，“俯視眾多”，完全可以結(jié)合自身情況，身處在內(nèi)，參與其中。 如《計(jì)劃生育》一節(jié)中，結(jié)合我所任教的班級(jí)中有許多學(xué)生來自蘇北或外省，家中不止一個(gè)孩子的家庭很多的實(shí)際情況，我在班級(jí)中調(diào)查學(xué)生家中有幾個(gè)兄弟姐妹，并讓其談?wù)劒?dú)生子女和非獨(dú)生子女感覺到有什么利弊時(shí)，我首先談了作為家中老二的感受：小時(shí)候都是穿哥哥姐姐的舊衣服，家里的好吃的不能獨(dú)享，有哥哥姐姐可以照顧我，等等。再如調(diào)查教室里近視者人數(shù)的時(shí)候，讓近視者舉手時(shí)，我也舉手；談近視后帶來的麻煩時(shí)我也談了自己近視后遇到的不便。學(xué)生都聽得很認(rèn)真，不時(shí)地被我略帶夸張的話語逗得大笑，紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛非常輕松。

在學(xué)生心目中，教師往往是不能談?wù)摰?，因此他們?duì)于教師和他們談?wù)撟约簳r(shí)會(huì)感覺非常新鮮，覺得教師很親切，同時(shí)會(huì)打消許多顧慮，無形中與教師貼近了許多，對(duì)這門課也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有在這樣輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能激活情感，才能讓情感無負(fù)擔(dān)地、毫無保留地、充分地釋放出來。

五、教學(xué)漸進(jìn)、實(shí)效化——化死板為靈動(dòng)

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)》體現(xiàn)了生物學(xué)科的教學(xué)改革，反映了學(xué)科教學(xué)新的發(fā)展方向。然而教材通常在編定后的一定時(shí)間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會(huì)正在迅猛發(fā)展，隨著時(shí)間的推移，教材中必然有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要，教師對(duì)這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動(dòng)和補(bǔ)充是十分必要的。同時(shí)教材內(nèi)容的編排也不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，必要時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減、調(diào)整、重組或重新選定，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。

例如《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》這一節(jié)，相比較而言，注意食品的安全應(yīng)該是放在首位的，在食品安全的前提下再去關(guān)注合理營養(yǎng)，這樣的順序更加循序漸進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律。因此，在教授本課時(shí)，我先處理資料分析，讓學(xué)生觀察食品包裝袋和包裝盒，引出綠色食品標(biāo)志和質(zhì)量安全標(biāo)志，然后討論如何注意食品安全。接著問：是不是只要保證食品安全了，我們的健康就可以高枕無憂了呢？引出合理營養(yǎng)這一板塊。如果按照課本上的板塊安排進(jìn)行，知識(shí)的傳授就很可能會(huì)陷入非常生硬突兀的境地。

2007年5月無錫爆發(fā)了太湖藍(lán)藻事件，我及時(shí)地向?qū)W生補(bǔ)充教授了藍(lán)藻的相關(guān)知識(shí)和太湖藍(lán)藻爆發(fā)的原因，宣傳了環(huán)保的重要性。2008年3月在安徽出現(xiàn)手足口病疫情，我也在課堂上介紹了手足口病的主要病源、癥狀，以及應(yīng)該如何預(yù)防和治療。

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一，生物科學(xué)研究日新月異，課本不能及時(shí)地、全面地反映新成就；隨著社會(huì)發(fā)展、污染嚴(yán)重、環(huán)保力度不夠等原因爆發(fā)的一些生物問題和危機(jī)，教師也要及時(shí)增加和反映相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，并激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的向往，樹立學(xué)好生物學(xué)的新觀念。

六、生物課堂延伸化——從單一到多樣

使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活是義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是生物課程的一項(xiàng)重要任務(wù)，生物科學(xué)正向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。因此，作為生物教師不應(yīng)把生物課堂完全孤立起來，不應(yīng)讓生物課堂限定在一個(gè)框架中，純粹地為了教生物而教。

在平時(shí)的教學(xué)中，我注重在可能的范圍盡力地使學(xué)生得到全面發(fā)展。比如在《關(guān)注合理營養(yǎng)和食品安全》一節(jié)中，涉及食品質(zhì)量安全標(biāo)志：QS標(biāo)志，在課上我介紹了QS的英文全寫：quality safety，我把音標(biāo)寫在黑板上，教學(xué)生讀，學(xué)生感到很新奇（生物老師怎么教起了英語），學(xué)得也很起勁。在人教版八年級(jí)上冊(cè)《細(xì)菌真菌在自然界的作用》中其中提到了由真菌引起的“癬”，應(yīng)該讀成“選”（ｘｕǎｎ）的音，但我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都讀成了“顯”（ｘｉǎｎ）的音，我并沒有忽視，把拼音寫到黑板上，讓學(xué)生齊讀。在《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》一節(jié)時(shí)，我向?qū)W生介紹了比胸式呼吸法更健康的腹式呼吸法：吸氣時(shí)讓腹部凸起，吐氣時(shí)壓縮腹部使之凹入的呼吸法。因?yàn)楦故胶粑梢詳U(kuò)大肺活量，減少肺部感染，可以改善腹部臟器的功能，降血壓，對(duì)安神益智有好處。在《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，我一上課就播放了一段班德瑞的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽，流水淙淙，鳥兒鳴叫，感受森林深處的靜謐，同時(shí)導(dǎo)入新課。學(xué)生每天的學(xué)習(xí)是非常辛苦的，即使是短短幾分鐘的音樂中靜坐也能讓他們得到很大放松。

經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在生物課堂上不時(shí)地加入些其他的元素，并不會(huì)影響生物知識(shí)的傳授，相反，會(huì)更加引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生在新奇中對(duì)生物課充滿興趣，同時(shí)得到更為全面的發(fā)展。

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！鄙飳W(xué)教材中的材料是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、生物學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知心理的特點(diǎn)而精心選擇的，這些內(nèi)容包羅萬象，五彩紛呈。那么怎么才能“活化”生物學(xué)教學(xué)呢？總的來說，我想應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手：一，教學(xué)的形式要“活”：不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)風(fēng)格和形式。二，教學(xué)內(nèi)容要“活”：“活”取教學(xué)內(nèi)容，“活”教教學(xué)內(nèi)容，“活”學(xué)教學(xué)內(nèi)容。以此為方向不斷努力探索和嘗試，讓生物課堂精彩紛呈，激情飛揚(yáng)。

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