摘要： 本文分析了“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)理念相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并以一節(jié)平行四邊形性質(zhì)應(yīng)用課堂實(shí)錄摘要為例，提出了對“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)的感悟。

關(guān)鍵詞： “指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)理念 轉(zhuǎn)變 感悟

“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”是一種全新的教學(xué)理念，它致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問題的能力等。它在理念上相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變：

（1）教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)上采用“先學(xué)后教，超前斷后”的教學(xué)模式，教師角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；改變傳統(tǒng)的教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的教學(xué)模式，教師相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生超前預(yù)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和需要，選擇進(jìn)度和方式，從而使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”，由“苦學(xué)”變“樂學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，以人為本，以學(xué)生為中心，從真正意義上落實(shí)了“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

（2）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交往，倡導(dǎo)建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，努力構(gòu)建互動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系。

（3）“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面整合的轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生所提問題，教師并不急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生觀察、聯(lián)想，探究本質(zhì)特征，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的辯證唯物主義觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想、類比、化歸的數(shù)學(xué)思想方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的美妙，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的科學(xué)精神。

下面是一節(jié)平形四邊形性質(zhì)應(yīng)用課堂實(shí)錄摘要：

如圖，有一口呈四邊形的池塘，在它的四個(gè)角A、B、C、D處各種一棵核桃樹，田村準(zhǔn)備開挖池塘建養(yǎng)魚池，想使池塘面積擴(kuò)大一倍，又想保持核桃樹不動(dòng)，并要求建后的池塘成平行四邊形形狀。請問田村能否實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想？若能，請你設(shè)計(jì)并畫出圖形，若不能請說明理由。

（題目剛講完，學(xué)生議論紛紛，意見不一。）

師：想一想，請同學(xué)們一起來幫幫田村。

生1：我認(rèn)為，田村無法實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想，因?yàn)檫@四棵核桃樹組成的圖形不是平行四邊形。

師：有主見，有其他意見嗎？

生2：我認(rèn)為能。這四棵核桃樹不成平行四邊形也可以，不過我還沒得出方案。

師：挺自信的。下面先不急著爭這個(gè)問題，還是先請同學(xué)們先分組討論一下，再來回答。

（小組討論開始，學(xué)生各抒己見，過了一會(huì)兒，有的小組設(shè)計(jì)出方案，師生進(jìn)入新的合作。）

師：怎么樣？我們能不能幫田村這個(gè)忙？

生：能。

生2：我們已經(jīng)想出一個(gè)方案，若四棵核桃所構(gòu)成圖形是四邊形ABCD，我只要分別延長AD、BC到G、H，使DG＝BC，CH＝AD，那么就可得出四邊形ABHG是平行四邊形。

（他一講完，底下有人私下議論：不對，AD和BC不平行啊。）

師：你注意啦！ABCD是一般四邊形，它不是特殊的，若AB∥CD，那你們小組的方案就可以了。不過，你們已經(jīng)熱心地在幫助田村，田村會(huì)謝謝你！

師：有沒有兩全其美的方案呢？注意題目要求：首先ABCD是一般四邊形，其次，要使你所構(gòu)圖形是平行四邊形，且面積是原來的兩倍。提示一下：這里不妨注意一下四邊形的對角線。

生3：連結(jié)BD、AC相交于點(diǎn)O，可分成四個(gè)小三角形，過點(diǎn)D、B分別作MN∥AC∥PQ，過點(diǎn)A、C分別作MP∥DB∥NQ，則四邊形MPQN是平行四邊形。

師：等等，我要問一下，你這樣做，四邊形MPQN是平行四邊形，其他同學(xué)是否會(huì)認(rèn)同？

生：對，因?yàn)镸N∥PQ，MP∥NQ。

師：好！繼續(xù)！

生3：這樣四邊形MAOD也是平邊四邊形，因?yàn)镸A∥DO，MD∥AO，同理可得四邊形APBO、OBQC、DOCN都是平行四邊形。

師：會(huì)不會(huì)？他會(huì)不會(huì)有“詐”？

（又引來一陣大笑。）

師：那就剩下最后的一個(gè)問題了，這個(gè)平行四邊形MPQN的面積會(huì)不會(huì)是原來四邊形ABCD的兩倍？

生3：會(huì)，因?yàn)槿鐖D：S_{△AOD＝S△AMD，S△AOB＝S△PAB，S△COB＝S△QCB，S△COD＝S△NCD，所以：SMPQN＝2SABCD。}

師：同學(xué)們，這個(gè)方案可以吧？如果行，我們就幫田村一個(gè)大忙了！

生：對??！真厲害！這樣可以呀！

我剛才怎么沒想到連結(jié)對角線，真是的。

我已經(jīng)構(gòu)造出平行四邊形就是……

（底下喝彩聲、惋惜聲混成一片。）

感悟：（1）課堂上師生間、生生間能得以真正相互交流、相互溝通、共同發(fā)展應(yīng)基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)，帶著問題來上課的基礎(chǔ)上。這就要求教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要關(guān)注體會(huì)學(xué)生，不要只關(guān)注個(gè)別學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要承認(rèn)個(gè)體的差異性，偏愛學(xué)困生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)；要給學(xué)生多一點(diǎn)激勵(lì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自信，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神、問題意識(shí)和合作交流意識(shí)。

（2）問題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，師生互動(dòng)的前提，但不是唯一目標(biāo)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和思維能力。學(xué)生思維能力的提前，離不開教師適時(shí)的幫助，但學(xué)生在沒有明確解題思路時(shí)，教師不能強(qiáng)行打斷，企圖將學(xué)生的思維發(fā)展納入自己所設(shè)計(jì)的軌道上。

（3）民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境是創(chuàng)新的搖籃。這要求教師應(yīng)克服教師中心主義和管理主義傾向，它嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自信心，從而導(dǎo)致了學(xué)生對教師的怨恨心理和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中，這種環(huán)境下的正常教學(xué)秩序都無法保障，更無創(chuàng)新可言。教師要尊重學(xué)生人格，與學(xué)生平等交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生敢說、敢做、敢創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀.

［2］指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)理論研究.