摘要： 目前，隨著中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流越來(lái)越多，中國(guó)需要大量諳熟商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)具備較強(qiáng)跨文化交際能力的復(fù)合型人才，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。本文介紹了Kumaravadivelu提出的“后方法宏觀策略框架”，并結(jié)合十條宏觀策略，闡述了“后方法”語(yǔ)言教育理論對(duì)中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 后方法 宏觀策略框架 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

目前，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程在加快，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流也越來(lái)越多。商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for specific purposes）開(kāi)始受到廣泛的研究和實(shí)踐。為適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，中國(guó)需要大量諳熟商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)同時(shí)具備較強(qiáng)跨文化交際能力的復(fù)合型人才，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。本文借鑒“后方法”語(yǔ)言教育理論，就在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和跨文化交際能力的方法和內(nèi)容等方面進(jìn)行了嘗試性的探索。

2.“后方法”語(yǔ)言教育理論的三個(gè)參數(shù)和“宏觀策略框架”

Kumaravadivelu在他的《后方法教學(xué)法》一文中具體提出了后方法的理論思想。他將教學(xué)法界定為一個(gè)寬泛的概念， 不但包括課堂教學(xué)策略、教學(xué)材料、大綱目標(biāo)、評(píng)價(jià)措施，還涉及影響外語(yǔ)教學(xué)的廣泛的歷史、政治和社會(huì)經(jīng)歷（鄧志輝，2008）。同時(shí)，Kumaravadivelu構(gòu)建了“宏觀策略框架”（the Macrostrategies Framework），該框架在外語(yǔ)教學(xué)尤其是EFL教學(xué)中影響深遠(yuǎn)。根據(jù)Kumaravadivelu，“后方法”教學(xué)法包含了三大重要參數(shù)：特殊性（particularity）、實(shí)用性（practicality）和可能性（possibility）（Kumaravadivelu，2006）。

特殊性要求“任何相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注植根于特定社會(huì)環(huán)境中的特殊教學(xué)環(huán)境，以及在特定環(huán)境中追求特殊教學(xué)目標(biāo)的教師和學(xué)生”（Kumaravadivelu，2001）。它特別強(qiáng)調(diào)教師作為自己教學(xué)行為的計(jì)劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)者，應(yīng)該加深對(duì)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言、社會(huì)文化和政治特性的了解，認(rèn)識(shí)到“特定的教師是在特定的社會(huì)文化大環(huán)境和特定的組織小環(huán)境下，為了某些特定的目標(biāo)而教授一批特定的學(xué)生”（Kumaravadivelu，2001），從而不斷發(fā)展適應(yīng)特定環(huán)境和當(dāng)?shù)厍闆r的教學(xué)理論和實(shí)踐。

實(shí)用性強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、發(fā)展教學(xué)理論，再將教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。教師不應(yīng)該只被看作是教學(xué)理論的實(shí)踐者，他們不僅實(shí)踐理論，同時(shí)也從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、發(fā)展理論。只有產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐中的理論，才具備真正的實(shí)用性。

Kumaravadivelu還提出了“可能性”參數(shù)。他認(rèn)為教師和學(xué)生都具有各自的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治生活背景，不同的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，這些因素將會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生一定的影響。因此，要產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，教學(xué)理論和方法需要適應(yīng)具體的宏觀和微觀環(huán)境。

以上三個(gè)參數(shù)相互交織、相互作用。Kumaravadivelu據(jù)此創(chuàng)建了一個(gè)連貫的宏觀策略框架，該框架包括十條宏觀策略，他們分別是“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化”、“認(rèn)識(shí)錯(cuò)配最小化”、“促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)”、“提高學(xué)生自主性”、“培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)”、“激活直覺(jué)啟發(fā)式教學(xué)”、“語(yǔ)言輸入語(yǔ)境化”、“綜合教授各項(xiàng)語(yǔ)言技能”、“確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性”和“提升文化意識(shí)”共十條宏觀策略。

每個(gè)宏觀策略之下，Kumaravadivelu又列舉了一些小的微觀策略用以指導(dǎo)教學(xué)課堂中的具體操作。Kumaravadivelu的“宏觀策略框架”是開(kāi)放式的，它鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)、實(shí)踐符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境的各種微觀策略，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

3.“后方法”思想借鑒下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

3.1教學(xué)目標(biāo)

Kumaravadivelu的“宏觀策略框架”中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的宏觀策略有兩條：促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性和提高語(yǔ)言意識(shí)。Kumaravadivelu認(rèn)為，后方法教學(xué)法是一個(gè)以教師自主性為核心的三維系統(tǒng)（鄧志輝，2008）。商務(wù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，教師一方面要傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)，另一方面又要傳授商務(wù)知識(shí)。要在有限的課時(shí)內(nèi)取得良好的教學(xué)效果對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮能動(dòng)性，通過(guò)幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的“階梯式”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，從而影響或改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)。Kumaravadivelu提出下列措施能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性（Kumaravadivelu，2006）：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)深入調(diào)查，使他們理解語(yǔ)言作為意識(shí)形態(tài)服務(wù)于既得利益者的方式；

（2）要求學(xué)生通過(guò)日記或者札記反思自我發(fā)展，認(rèn)識(shí)到自己的身份和周?chē)鐣?huì)的關(guān)系；

（3）幫助學(xué)生形成互助式學(xué)習(xí)團(tuán)體，從中尋求自我意識(shí)和自我提高；

（4）提供體會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，將課題和材料帶到課堂討論，表達(dá)自己的看法。

商務(wù)英語(yǔ)教師可以借鑒這些措施，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的提高，主要通過(guò)教師在教學(xué)中向他們提供豐富的語(yǔ)言素材，提高他們的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言在人類(lèi)生活中的作用的認(rèn)識(shí)。隨著世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展和各國(guó)之間商業(yè)往來(lái)的增加，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷更新，因此商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)，使自己具有較強(qiáng)的目的語(yǔ)商務(wù)文化意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治制度、法律體系、商務(wù)環(huán)境、管理理念、經(jīng)營(yíng)方式、商業(yè)觀念等有較全面的了解，這樣才能更好地幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的商務(wù)文化、熟悉母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化的差異。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的的商務(wù)語(yǔ)言素材，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，提高他們的語(yǔ)言意識(shí)。

此外，商務(wù)英語(yǔ)教師個(gè)性的發(fā)揮也是學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)重要因素，教師的熱情活潑、博學(xué)多才等會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

3.2教學(xué)方式

Kumaravadivelu的“宏觀策略框架”中關(guān)于課堂教學(xué)方法的宏觀策略有三條：激活直覺(jué)啟發(fā)式教學(xué)、語(yǔ)言輸入語(yǔ)境化和綜合教授聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能。

激活直覺(jué)啟發(fā)式教學(xué)是指向?qū)W生提供豐富的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生從語(yǔ)言材料中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律。在這個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育教學(xué)的革新和發(fā)展提供了一種全新的平臺(tái)。作為商務(wù)英語(yǔ)教師，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取豐富的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生從語(yǔ)言材料中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律。便捷的多媒體網(wǎng)絡(luò)不僅為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供豐富的語(yǔ)言和最新的商務(wù)信息，還能使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升商務(wù)技能。

語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)境化，指使用真實(shí)生活中的交際材料教授語(yǔ)言，而不是使用教材編寫(xiě)者空想出來(lái)的脫離實(shí)際的語(yǔ)言材料。鑒于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是特定商務(wù)語(yǔ)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)特殊語(yǔ)境下，運(yùn)用商務(wù)詞匯和術(shù)語(yǔ)進(jìn)行特種語(yǔ)言交流。因此，那么教師在組織商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，不應(yīng)局限于教材的語(yǔ)言材料，還可以收集教材外的反映真實(shí)的商務(wù)情景的語(yǔ)言材料，同時(shí)可以以這些商務(wù)情景為主線，開(kāi)展各種業(yè)務(wù)和語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

綜合教授聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能，顧名思義，即教師應(yīng)向?qū)W生綜合教授聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能，而不應(yīng)將各部分孤立開(kāi)來(lái)教學(xué)。鑒于商務(wù)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的特點(diǎn)，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)該重視學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作技能，還要重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)具有運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)的能力，通過(guò)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組織學(xué)生觀看一些視聽(tīng)素材，如英美電影片段、跨文化商務(wù)交際片段等，要求學(xué)生分組，分角色模仿觀看內(nèi)容和場(chǎng)景，使學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和跨文化商務(wù)交際能力。

3.3教學(xué)內(nèi)容

Kumaravadivelu的“宏觀策略框架”中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的策略包括增強(qiáng)文化意識(shí)和確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性。教師在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟榻B與商務(wù)活動(dòng)有關(guān)的文化背景知識(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化商業(yè)交際的能力。商務(wù)文化因素滲透在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)之中，商務(wù)文化知識(shí)的缺乏經(jīng)常會(huì)引起文化障礙，造成文化沖突。這就要求商務(wù)英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的外語(yǔ)運(yùn)用能力，而且必須了解、熟悉異國(guó)的政治制度、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律體系、經(jīng)營(yíng)習(xí)慣及商業(yè)價(jià)值觀等。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，只有把商務(wù)文化知識(shí)滲透到語(yǔ)言知識(shí)技能學(xué)習(xí)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)文化意識(shí)或素養(yǎng)，把商務(wù)文化介入和商務(wù)文化意識(shí)培養(yǎng)與商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和跨文化交際能力。商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到跨文化交際能力的重要性，除傳授必要的語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力，讓他們深刻理解中西文化傳統(tǒng)的差異，了解英語(yǔ)國(guó)家的的商務(wù)文化。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)結(jié)合真實(shí)的語(yǔ)言材料，向?qū)W生講解西方國(guó)家中建立商務(wù)關(guān)系、合作、訪問(wèn)、宴請(qǐng)等社會(huì)商務(wù)交往的文化因素，潛移默化中幫學(xué)生提高語(yǔ)言形式的正確性，重視語(yǔ)言應(yīng)用的得體性，從而逐步提高跨文化交際能力。

另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，比如金融危機(jī)、美元貶值等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析和討論，幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治制度、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律體系、經(jīng)營(yíng)習(xí)慣及商業(yè)價(jià)值觀的了解，培養(yǎng)分析和思考問(wèn)題的能力，增加跨文化意識(shí)。

3.4教學(xué)互動(dòng)

Kumaravadivelu的“宏觀策略框架”極為重視有意義的教學(xué)互動(dòng)，該框架中與教學(xué)互動(dòng)有關(guān)的策略有三條：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化、促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)、認(rèn)識(shí)錯(cuò)配最小化。

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是特定商務(wù)語(yǔ)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)特殊語(yǔ)境下，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)進(jìn)行跨文化交流。為了提高學(xué)生的跨文化商務(wù)交際能力，商務(wù)英語(yǔ)教師可以組織形式多樣的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，如角色扮演、分組討論、案例分析、小組報(bào)告等，以激起學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下組織模擬商務(wù)洽談會(huì)，在學(xué)習(xí)貿(mào)易實(shí)務(wù)，如詢(xún)問(wèn)、答復(fù)、報(bào)價(jià)、還盤(pán)、樣品、代理等內(nèi)容時(shí)，把全班分為若干小組。部分小組作為買(mǎi)方，另一部分作為賣(mài)方。買(mǎi)賣(mài)雙方通過(guò)不斷詢(xún)問(wèn)、答復(fù)、報(bào)價(jià)還盤(pán)、看樣后，有意向性的買(mǎi)方和賣(mài)方可以坐下來(lái)，進(jìn)行正式商務(wù)洽談。在進(jìn)行商務(wù)洽談前，各小組可以在組長(zhǎng)的組織下，分工合作，搜集資料，擬定說(shuō)明書(shū)，制定洽談策略等。再比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組織模擬商品展銷(xiāo)會(huì)。在準(zhǔn)備展銷(xiāo)會(huì)時(shí)，要求各組學(xué)生對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，包括商品的包裝、價(jià)格、市場(chǎng)等。要求他們制定營(yíng)銷(xiāo)策略，制作英文標(biāo)語(yǔ)、廣告、樣品、說(shuō)明書(shū)、價(jià)格表等，并練習(xí)推銷(xiāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。并要求學(xué)生自己動(dòng)手查找、設(shè)計(jì)各種產(chǎn)品的圖片、英文資料，使學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與商業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。

此外，教師還可以采用案例法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)反映商務(wù)文化沖突的典型案例進(jìn)行分析、解釋?zhuān)⒔M織學(xué)生展開(kāi)討論，了解對(duì)外國(guó)文化與本國(guó)文化的差異。教師可以收集真實(shí)的典型商業(yè)案例，并就案例提出一些開(kāi)放式問(wèn)題，讓各學(xué)生分成小組，閱讀案例，認(rèn)真思考，并就有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，然后綜合全組成員的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，撰寫(xiě)案例報(bào)告，并對(duì)報(bào)告進(jìn)行陳述。通過(guò)案例分析，使學(xué)生從真實(shí)、生動(dòng)的事例中學(xué)到有關(guān)商貿(mào)業(yè)務(wù)等知識(shí)，鍛煉學(xué)生的分析、判斷能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

除了以上的互動(dòng)活動(dòng)外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組報(bào)告。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)有良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，同時(shí)又具備跨文化商務(wù)知識(shí)的涉外商務(wù)人才，因此教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化因素在涉外商務(wù)活動(dòng)中的重要作用，把文化意識(shí)培養(yǎng)作為教學(xué)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。為了讓學(xué)生更好地掌握異國(guó)的文化，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)各國(guó)的政治制度、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律體系、經(jīng)營(yíng)習(xí)慣及商業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)查研究，并在課堂上作報(bào)告，向同學(xué)介紹他們的研究結(jié)果。這些活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深他們對(duì)各國(guó)文化的了解。提高教學(xué)互動(dòng)不僅可以使學(xué)生能夠自由、靈活地發(fā)起、引領(lǐng)課堂話(huà)語(yǔ)，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的協(xié)商交流。

此外，作為教師，應(yīng)該經(jīng)常就教學(xué)計(jì)劃、授課內(nèi)容和方式與學(xué)生進(jìn)行交流協(xié)商，并做出相應(yīng)調(diào)整，盡量減少教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和授課方式、內(nèi)容上可能存在的不同認(rèn)識(shí)，避免這種認(rèn)識(shí)錯(cuò)配減弱教學(xué)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

“后方法”語(yǔ)言教學(xué)觀倡導(dǎo)對(duì)教師自主性和創(chuàng)造性的回歸，主張構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)具體教學(xué)情景的教學(xué)實(shí)踐者自身的教學(xué)理論體系。借鑒這一思想有益于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系的完善。教師作為自己教學(xué)行為的計(jì)劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)者，一方面要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合文化素養(yǎng)，使自己具有較強(qiáng)的目的語(yǔ)商務(wù)文化意識(shí)，這樣才能更好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，了解英語(yǔ)國(guó)家的商務(wù)文化、熟悉母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化的差異。另一方面要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)積極組織形式多樣的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并經(jīng)常就教學(xué)計(jì)劃、授課內(nèi)容和方式與學(xué)生進(jìn)行交流協(xié)商，不斷反思教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)技巧，并結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建適應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理論體系。

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