隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)效率越來越緊迫地呈現(xiàn)在教師面前?！邦A(yù)習(xí)加溫習(xí)抵不上課堂學(xué)習(xí)”，這句話說明課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率的主陣地。要想成為一名受學(xué)生歡迎的語文教師，就必須從提高效率入手。現(xiàn)就如何提高語文課堂效率的問題，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)興趣，營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢？

俗話說：“好的開始是成功的一半。”開端引趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每節(jié)課教師都應(yīng)根據(jù)各自不同的重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)引人入勝的氣氛。教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開始就要把學(xué)生的興趣激發(fā)起來。開端引趣的方式有設(shè)疑引趣、謎語引趣、懸念引趣、小品引趣……如我在教學(xué)《輪椅上的霍金》一文時(shí)，先將課文通過故事的形式聲情并茂地講述一遍，讓學(xué)生的心靈為之感動(dòng)，為之震撼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。

二、鼓勵(lì)競爭，激發(fā)應(yīng)有的學(xué)習(xí)斗志

如《船長》一文的教學(xué)，教師可以這樣引導(dǎo)：“一艘名叫‘諾曼底’號(hào)的輪船正在正常平衡地行駛，突然，‘瑪麗’號(hào)巨輪一直向‘諾曼底號(hào)’撞來，輪船被剖開了一個(gè)大口子，船發(fā)生了可怕的震蕩，情況萬分危急，如果你是船上的一名乘客，你會(huì)怎么做？如果你是船長又會(huì)怎么做呢？”一石激起千層浪，學(xué)生頓時(shí)活躍了，眾說紛紜。接著，教師可馬上把學(xué)生的注意力指向課文：哈爾威船長遇到了這種情況，他是怎么做的呢？從而，把學(xué)生推上了主動(dòng)探索、解決問題的語言實(shí)踐活動(dòng)中，激起了學(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們還可利用角色創(chuàng)設(shè)情境，如在教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容之后，請幾位學(xué)生分別扮演雜草、小稻秧、噴霧器，表演時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步揣摩各個(gè)角色的不同語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)。表演后，評(píng)一評(píng)哪些小朋友表演中的語言、動(dòng)作、語氣、神態(tài)是正確的，哪些小朋友的表演還不到位。學(xué)生在表演、評(píng)講中感悟了語言，理解了課文，體會(huì)了感情，發(fā)展了個(gè)性，學(xué)習(xí)過程充滿了愉悅的氣氛。

三、強(qiáng)化閱讀，挖掘深刻的文字內(nèi)涵

語文教學(xué)，首先是語言文字的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，因此，在教學(xué)實(shí)踐中我們必須挖掘語言文字的內(nèi)涵。這樣，閱讀就成了語文課的一道風(fēng)景。人們常說“讀書百遍，其義自見”，說的就是這個(gè)道理。

1.有感情朗讀?！白x”是學(xué)生品悟語言、習(xí)得語言最根本也最重要的方式，是語文閱讀教學(xué)的濃墨重彩之處，因此，提高小學(xué)語文課堂效率可以從“讀”處著眼。有感情朗讀能讓學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生就能蓄情于內(nèi)容，融情于課。如在指導(dǎo)朗讀《在大海中永生》一文時(shí)，教師先融情于聲，范讀一遍，讓學(xué)生找出全文作者的情意點(diǎn)——“痛”，而后通過多種形式的朗讀（個(gè)別讀、賽讀、集體讀），讓學(xué)生把握住文章的基調(diào)，讀出嗚咽之聲、痛心之情，在有感悟的反復(fù)朗讀中，學(xué)生挖掘出文中的景都蘊(yùn)含著作者的“痛”。至此，學(xué)生的感情已完全融入文本，為學(xué)生理解課文的內(nèi)容、體會(huì)文章的中心作好了鋪墊；再如《鼎湖山聽泉》一文中有這樣一段話：“還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這段話音頓基本一致，如果不加強(qiáng)朗讀，則難以讀出味來，指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整齊勻稱中又有參差，應(yīng)細(xì)細(xì)品味，慢慢吟誦，根據(jù)語句的內(nèi)在韻律，讀出抑揚(yáng)、悅耳的節(jié)奏美，進(jìn)而領(lǐng)悟到鼎湖山泉聲之美。

2.有效閱讀。閱讀不能流于形式，應(yīng)講求實(shí)效。要想在語文課堂閱讀教學(xué)中求得實(shí)效，就得與挖掘文本掛鉤，夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情。如《番茄太陽》一文中三次出現(xiàn)“番茄太陽”：

（1）明明一面用手撫摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它‘番茄太陽’?！?/p>

（2）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

（3）紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

這三句話，給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀感悟，從而挖掘出文本中三處“番茄太陽”的不同含義。第一句從明明一面摸一面笑能感覺到她是個(gè)活潑可愛的女孩，對“太陽”有了一定的認(rèn)識(shí)后，既疑惑又驚喜，表達(dá)出了她對美好世界的強(qiáng)烈向往，從中我們應(yīng)讀出作者對這樣一個(gè)聰明伶俐的小女孩卻要接受這樣不幸的命運(yùn)的無盡惋惜，這是無奈的“番茄太陽”。第二句把小女孩的笑臉比喻成最美的“番茄太陽”，表達(dá)出了小女孩對美好生活的向往，這是充滿希望的“番茄太陽”。第三句還是借“番茄太陽”比喻小女孩的笑臉，通過“掛”字寫出了小女孩在作者心目中的地位，鮮明地表達(dá)了小女孩的笑臉給作者留下美好印象和溫暖感受，更重要的是從明明的樂觀中作者獲得了生命的勇氣，不會(huì)再為“生活艱難、心情無比灰暗”而傷感、孤寂，因此，這是新生的“番茄太陽”。至此，字里行間的意蘊(yùn)已完全被學(xué)生體味出來了，學(xué)生再讀時(shí)，肯定不會(huì)覺得茫然，閱讀也就有了成效了。

四、巧借媒體，創(chuàng)設(shè)形象的數(shù)學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的?！倍嗝襟w課件正是由這些因素組成的，因此，在教學(xué)過程中，合理地運(yùn)用多媒體，把課文中所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，必能使學(xué)生身臨其境，加深感受。如《天安門廣場》、《霧凇》、《九寨溝》這樣的課文，我在讓學(xué)生反復(fù)閱讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)1949年10月1日天安門廣場的熱烈氛圍、開國儀式的空前盛況；霧淞的潔白晶瑩、千姿百態(tài)；童話般的九寨溝，詩情畫意的人間仙境。這樣，學(xué)生不僅得到欣賞的機(jī)會(huì)，更加深了對課文思想感情的理解。

《詹天佑》一文中關(guān)于“中部鑿井法”和“人字形”鐵路及工作情形，學(xué)生理解起來肯定有困難，如果制作一個(gè)動(dòng)畫演示的課件，學(xué)生就容易理解，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

21世紀(jì)的學(xué)生要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚我們要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的接班人。提高課堂教學(xué)效率，是一個(gè)永恒的研究課題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀才能，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，或許會(huì)尋找到“有效語文課堂”的新天地。