摘要： 英語作為國際通用語言，一直受到人們的重視。廣西的英語教育相對全國而言，起步較晚，加上其為少數(shù)民族聚居的特性，本地學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題更具區(qū)域特色和受方言限制。本文從一場水平較高的演講比賽的高職選手所出現(xiàn)的問題出發(fā)，結(jié)合平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生口語問題，分析了出現(xiàn)這些問題的原因，并且提出相應(yīng)的解決方法，希望能對遇到相關(guān)問題的老師有一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 廣西高職高專學(xué)生 英語口語 學(xué)習(xí)難點(diǎn)

筆者以聽眾的身份參與了“2008‘CCTV杯’大學(xué)生英語演講比賽——廣西賽區(qū)比賽（高職高專組）”。席間，特別留意了八十多位選手比賽中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合平時(shí)教學(xué)中高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)出現(xiàn)的難點(diǎn)，分析出現(xiàn)這些問題的原因，以便在教學(xué)中能夠有的放矢。由于此次參賽的選手基本上是各高職高專學(xué)校精選的人才，他們所反映出來的問題則更具有代表性。以下，筆者將從語音和語法兩方面進(jìn)行分析。

一、語音問題及原因

1. 類似音的區(qū)別欠佳。選手們對于［θ］，［s］，［?蘩］和［v］，［w］及［?覸］，［e］三組音的發(fā)音較易混淆或發(fā)音不準(zhǔn)確。主要原因有以下幾方面：（1）在普通話中沒有的音，所以學(xué)生們傾向于用自己熟知的音代替，比如普通話中沒有［θ］和［?蘩］音， 學(xué)生們則用［s］代替；（2）由于80年代出生的學(xué)生們大部分經(jīng)歷了中小學(xué)教學(xué)改革時(shí)期，所接受的英語教育參差不齊，學(xué)生們又來自全國各地，自身所帶的地方音又各自不同；（3）進(jìn)入大學(xué)后，在課程安排上，非英語專業(yè)的學(xué)生一般不予安排必修的語音課程，語音方面的公共選修課的選擇也是以學(xué)生的興趣為主，選修的人數(shù)常常也是一大限制。

2.習(xí)慣加尾音［s］或［t］或吞音。無論該單詞是否以［s］或［t］結(jié)尾，有相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣在大部分單詞后加上［s］或［t］的音；或者是無視該單詞的尾音是否有［s］或［t］音，都一概不發(fā)音。這一習(xí)慣多數(shù)是在一開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候便形成的，由于一開始學(xué)生們沒有得到較明確的方法指導(dǎo)，或者是沒有語言環(huán)境讓學(xué)生們便于模仿糾正，所以，他們傾向于以自己認(rèn)為正確的方式發(fā)音，不知不覺錯(cuò)了很多年。

3.自行濁化混淆爆破音。這一現(xiàn)象比較突出的在［p］，［b］和［t］，［d］這兩組音上。不過，這一問題較容易出現(xiàn)在以壯話為家鄉(xiāng)話的學(xué)生身上，或是方言中不區(qū)分清輔音和濁輔音的學(xué)生身上。比如，講壯話的學(xué)生會(huì)把［p］音發(fā)成［b］音，把［t］音發(fā)成［d］音，由于壯語中沒有清輔音，所以，他們無法找到家鄉(xiāng)話中的對等音來發(fā)音，也無法發(fā)覺它們之間的差異。廣西壯族自治區(qū)是以壯族為主要少數(shù)民族聚集的少數(shù)民族自治區(qū)，這一發(fā)音問題在此處則更為突出。

4.中文方言的發(fā)音影響其英文表達(dá)的流利性。在廣西方言中，占多數(shù)的主要有：粵語、官話、客家話、平話、閩方言，此外，還有壯語。這些方言的共同特征就是發(fā)音都比較鏗鏘有力，學(xué)生們很容易自然而然地在說英語時(shí)用說方言的方式來表達(dá)，這樣就降低了英文表達(dá)的流利度，同時(shí)，也給聽眾奇怪的感覺，讓人覺得其英文表達(dá)不夠地道。

二、語法問題及原因

1.對單詞詞性混淆使用。英語是比較注重形式的一門語言，而漢語則偏重于“義”的表達(dá)。很多學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)英語時(shí)就沒有留意英語單詞的詞性和用法，脫離其使用規(guī)則單獨(dú)記憶，既影響記單詞的效率，又不能做到靈活運(yùn)用。

2.不區(qū)分單復(fù)數(shù)和第三人稱。由于中文當(dāng)中對單復(fù)數(shù)的區(qū)分只出現(xiàn)在代詞這一范圍，如“他們”（英語中可以對應(yīng)地找到they），而對于名詞，中文的表達(dá)不會(huì)出現(xiàn)復(fù)數(shù)的形式，如一堆書（a pile of books），中文中不會(huì)表達(dá)為：一堆書們。所以，很多學(xué)生經(jīng)常忘記把英文的復(fù)數(shù)名詞變成復(fù)數(shù)形式。同樣，中文當(dāng)中也沒有針對第三人稱的動(dòng)詞進(jìn)行變位的說法，因此，很大地影響了學(xué)生的英文表達(dá)習(xí)慣。

3.對高頻詞組積累不足，理解不夠。學(xué)生對很多常用的詞組僅限于知曉其中文意思，而沒有注意其慣用法，往往在表達(dá)時(shí)顯得很生澀。比如，such as（比如，好像）后面接的多數(shù)是名詞的列舉，或者至少是名詞性的結(jié)構(gòu)，但相當(dāng)一部分學(xué)生在其后接一個(gè)或多個(gè)句子，把它等同于“例如”，實(shí)際上，for example更合適。學(xué)生們?yōu)榱饲笮?，就選擇后面未學(xué)習(xí)的詞或詞組，但是又偏偏沒有弄清楚不同詞和詞組的用法。

三、解決方法

大部分出現(xiàn)這些問題的學(xué)生都是從一開始沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，若是想要改進(jìn)，必須得下一番苦功夫，但是，所幸的是只要認(rèn)識到問題的原因所在，改進(jìn)的方向就會(huì)更明確。

1.語音方面的改進(jìn)。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣多聽、多讀、多模仿地道的英語，增強(qiáng)語音識別能力；同時(shí)，定時(shí)定量、有針對性地就自身最突出的語音發(fā)音問題進(jìn)行訓(xùn)練改進(jìn)；如果條件或機(jī)會(huì)允許的話，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)參與其中，對其進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)提出問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；學(xué)校也可以開設(shè)類似語音語調(diào)方面的公共選修課，以彌補(bǔ)學(xué)生之前缺少的語音訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

2.語法方面的改進(jìn)。學(xué)生在背單詞時(shí)，要結(jié)合音、形、義來記憶；教師在授課時(shí)適時(shí)提醒學(xué)生注意中英文表達(dá)中無法互尋對等的內(nèi)容。學(xué)生要重新養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識地加強(qiáng)對常見詞組的理解和正確使用，適當(dāng)?shù)胤e累部分高頻詞和詞組。

英語口語實(shí)用卻又不容易學(xué)好，但是如果每個(gè)人能夠找到自己的問題所在，并且對癥下藥，強(qiáng)加練習(xí)，就一定能夠有明顯的改善。

參考文獻(xiàn)：

［1］蕭立明.英語結(jié)構(gòu)要略.機(jī)械工程出版社，2002.

［2］庾鮮海，袁燕，李云萍.英語語音語調(diào)讀音規(guī)則.西北工業(yè)大學(xué)出版社，2003.

［3］http://zhidao.baidu.com/question/72185290.html?fr=qrl.

［4］http://baike.baidu.com/view/479870.htm.