摘要： 目前英語教學(xué)中人文素養(yǎng)迷失，我國的英語教學(xué)長期以來都是圍著升學(xué)轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于統(tǒng)考，致使英語的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)，重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)，重知識(shí)灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 高中英語 人文素養(yǎng) 人文教學(xué)

現(xiàn)行的高中英語教材（以人教版為例）的特點(diǎn)是每單元以特定的話題展開，以相關(guān)背景的文章為依托，以聽、說、讀、寫、練的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教學(xué)、語言表達(dá)教學(xué)、語法整體教學(xué)。其中最重要的則是人們往往會(huì)忽視的人文教學(xué)。

人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，主要是指在先進(jìn)的人文科學(xué)、人文氛圍滋養(yǎng)熏陶下建立起來的思想觀念、價(jià)值取向、人格模式、道德境界、審美情趣、思維方式、學(xué)識(shí)才華等精神收獲的總和。教育工作者們通常把人文素養(yǎng)教育看作是關(guān)于人生存目的的教育，即教會(huì)學(xué)生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，并較好地解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個(gè)學(xué)生在智力、德行、感情、體格等各個(gè)組成方面達(dá)到完美和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)。由此可見，人文素養(yǎng)是個(gè)人發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用的品質(zhì)，它對(duì)于學(xué)生各方面素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力。因此，在全面推行素質(zhì)教育中，教師應(yīng)該確立學(xué)生人文素養(yǎng)的教育在各項(xiàng)素質(zhì)教育體系當(dāng)中的基礎(chǔ)地位。

語言是文化的重要載體，是交際的工具。語言直接用于交際，在不同的人文環(huán)境中表達(dá)的意思也不一樣。一句完全合乎語法的話，用于適當(dāng)?shù)膱龊?，說出來不合說話人的身份，或者違反當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時(shí)甚至造成語不達(dá)意。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語必須了解與這種外語有密切關(guān)系的文化。如果掌握語法知識(shí)有助于保證所造的外語句子結(jié)構(gòu)正確，那么熟悉有關(guān)文化知識(shí)則有助于保證使用外語得當(dāng)。英語教學(xué)也不例外。教給學(xué)生英語句子的結(jié)構(gòu)固然重要，使學(xué)生了解英語的使用規(guī)則也是掌握英語不可缺少的環(huán)節(jié)。例如，教給學(xué)生“How old are you？”這句簡單的句子，還要告訴學(xué)生，西方人不喜歡別人打聽自己的隱私，不論這句話的語法多正確，問一個(gè)成年人的年齡都是不禮貌的。如果不了解這些社會(huì)習(xí)慣，就不可能用英語進(jìn)行有效的交際。從這個(gè)意義上講，教給學(xué)生英語國家社會(huì)文化知識(shí)非常重要。因此，教師必須重視英語的人文教學(xué)，這也是素質(zhì)教育的要求。

英語是一種語言，不能被機(jī)械地教、機(jī)械地學(xué)，需要學(xué)生靈活掌握，并時(shí)刻使用；掌握英語語言的同時(shí)應(yīng)注意掌握和了解文化傳統(tǒng)中有價(jià)值取向的文化信息。英語詞匯和語義結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必然會(huì)受到母語和語義知識(shí)的影響，因此，學(xué)生要善于排除母語的影響，博覽群書，獲得豐富的背景知識(shí)，建構(gòu)豐富的圖式框架。由此可見，英語素養(yǎng)與獲取信息和背景知識(shí)的能力有著密切的關(guān)系。

那么英語教學(xué)要體現(xiàn)人文精神，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的理念，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值取向、需要、愿望、信念、情感意志，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)造意愿和能力，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人。因此，英語教學(xué)不僅要教扎實(shí)的英語語言知識(shí)，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

很多英語教師在開始一單元的教學(xué)時(shí)，常常認(rèn)為熱身（Warming-up）這一部分是多余的，因而有些教師在教學(xué)時(shí)導(dǎo)入不夠，甚至還有干脆省去課前熱身，直接進(jìn)入課文閱讀的。誠然，有的單元除了圖片導(dǎo)入，還設(shè)置了一系列問題進(jìn)行討論，也有的在Warming-up部分還加以相關(guān)題材的聽力小段訓(xùn)練，看似冗雜，但實(shí)則是一種潛移默化的導(dǎo)入。省去這些，英語教學(xué)必定因小失大、事倍功半。很多高中學(xué)生死背短語及表達(dá)，死記語法，卻往往在考試時(shí)英雄無用武之地——遇到活題（尤其是完形填空題）就傻眼，要么就是瞎猜一通。用學(xué)生的一句話就是：“找不著感覺?！笔裁锤杏X？實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)語言背景、語境其身的文化、情感、邏輯的感知。而這些又一定貫穿在平時(shí)那些大量的、看似浪費(fèi)時(shí)間的人文教學(xué)中。

英語人文教學(xué)的作用是潛移默化的，小到為讀者提供一個(gè)獨(dú)特的語言知識(shí)背景，大到培養(yǎng)學(xué)生深層次的語言感知，使學(xué)生悟得其語言的精髓，從而在考試中處變不驚，游刃有余。以高一第七單元“Cultural Relics”為例，該單元以大量的圖片資料、典故展開，介紹人類的文化遺產(chǎn)，從國內(nèi)到國外，從有形到無形，無疑是很好的人文教學(xué)素材，而唯有大量涉及各個(gè)遺產(chǎn)的文化背景，才能告訴學(xué)生什么是其內(nèi)在的稀有價(jià)值，以及它對(duì)于人類社會(huì)的意義。也唯有這種寬視野的攝取，才能加深學(xué)生的人文底蘊(yùn)，尤其是以英語語言為基礎(chǔ)的特定的人文素養(yǎng)，從而使其在英語考試中融會(huì)貫通，在英語運(yùn)用中活學(xué)活用。

人文精神教育的主陣地是課堂教學(xué)。英語課堂教學(xué)在體現(xiàn)人文精神的同時(shí)也使學(xué)生在掌握英語的過程中潛移默化地受到人文精神的熏陶。在這個(gè)過程中學(xué)生既要掌握英語知識(shí)和運(yùn)用英語的能力，發(fā)展智力，又要熏陶情意，擴(kuò)展世界文化意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)策略和形成人格。教師要重視過程，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)果而僅以考試成績作為衡量教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)；要重視效率，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)果而加班加點(diǎn)增加負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去追求考試的好成績。英語教育要減負(fù)增效，讓學(xué)生能花費(fèi)最少的時(shí)間和精力獲得最大的效率。因此，教師要把教育教學(xué)過程、效率和結(jié)果有機(jī)地融合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的情意、潛能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

在實(shí)際教學(xué)中如何進(jìn)一步落實(shí)英語人文教學(xué)呢？我有以下幾條建議：1.在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，堅(jiān)持英語口語教學(xué)，教給學(xué)生地道的英語表達(dá)，讓學(xué)生逐步形成英式思維。2.激活人文課堂，培養(yǎng)人文精神。課堂教學(xué)應(yīng)有人文氣息，不論是講故事作背景介紹，還是講英語小笑話以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，都是有利的，并且可以貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。3.課余教學(xué)生唱英文歌曲，欣賞英文作品，如戲劇、詩歌、電影等，引導(dǎo)他們?nèi)谌胗⒄Z世界。4.可以組織學(xué)生在結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語主題活動(dòng)，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語短劇表演、英語脫口秀電臺(tái)等。開展人文活動(dòng)，培養(yǎng)人文情懷。

總之，教英語不僅僅是教英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，更要教給學(xué)生英語所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。了解世界越多，世界回饋的精彩也就越多。