音樂在人的發(fā)展和個(gè)性特征形成方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。成功的音樂教育就是通過音樂教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)掘創(chuàng)新潛能。本文從對學(xué)生的律動(dòng)教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)、配器教學(xué)等方面的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作了論述和探索。

音樂作為創(chuàng)造性最強(qiáng)的一種藝術(shù)形式，在培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神方面具有特殊的作用，這就要求我們要挖掘音樂教材的有利因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、在律動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

音樂之美美于個(gè)人有個(gè)人的感受，同樣的樂曲在個(gè)人聽來，具體表現(xiàn)的內(nèi)容各不相同。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，要對音樂有所感，有所悟，有所動(dòng)，這樣才能投入到美妙奇異的音樂世界中。教師可以大膽放手讓學(xué)生去動(dòng)，去實(shí)踐，去玩，在玩中感受音樂，同時(shí)培養(yǎng)肢體協(xié)調(diào)能力，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的個(gè)性。

例如：教師選擇適當(dāng)?shù)囊魳?，?dāng)音樂響起時(shí)，學(xué)生可以在教室內(nèi)任意創(chuàng)造動(dòng)作，并隨意走動(dòng)。如果音樂停止，可以請學(xué)生保持音樂靜止時(shí)的動(dòng)作，也可以用某個(gè)指定動(dòng)作靜止，甚至可以做機(jī)器人的動(dòng)作，做快動(dòng)作、慢動(dòng)作等，直到音樂再次響起時(shí)再繼續(xù)創(chuàng)造動(dòng)作，或滑稽、或優(yōu)美、或跳躍、或笨重，教室內(nèi)充滿歡聲笑語。學(xué)生在音樂的響響停停中，自然地跟著音樂節(jié)奏做律動(dòng)。雙方在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的肢體創(chuàng)造能力。

二、在認(rèn)知過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

教材中有許多內(nèi)容是音樂知識，對于這點(diǎn)，我們可以充分利用學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行教學(xué)，并可以收到很好的效果。如在音樂課上，有意識地選擇有利于進(jìn)行思維訓(xùn)練的發(fā)聲曲，讓學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力，利用所掌握的知識，去創(chuàng)造不同情緒的新的曲子，常能取得較好的教學(xué)效果。

例如：教師向?qū)W生出示一條簡單的發(fā)聲曲時(shí)：

學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了，這時(shí)我們可以問：“如何將這條小發(fā)聲曲唱得連貫、圓滑呢？你們可以試著添加我們以前學(xué)過的音樂符號?！睂W(xué)生通過聯(lián)想和視唱，有的學(xué)生會(huì)想到用“連音線”（⌒），把它添到音的上方。

這樣一唱，果然變得優(yōu)美連貫了。這時(shí)，我們又可以問：“我們?nèi)绾尾拍苁骨幼兊没顫姟⑻S呢？”學(xué)生試著唱出跳躍的感覺。馬上就有學(xué)生上來，把曲譜上的連線擦去，換上跳躍的斷音記號。（▼）

通過這個(gè)小小的創(chuàng)造性嘗試，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。因?yàn)樗麄儎?chuàng)造出了兩條不同情緒、不同唱法的新發(fā)聲曲，產(chǎn)生了成功的喜悅。

三、在節(jié)奏教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

卡爾·奧爾夫曾提出了“節(jié)奏第一”的口號。所以在音樂教學(xué)中，我們首先應(yīng)培養(yǎng)他們的節(jié)奏意識。在節(jié)奏教學(xué)中我們可以一遍又一遍地重復(fù)訓(xùn)練他們要掌握的節(jié)奏，可以用拍手的形式、拍腿的形式、拍肩的形式；用唱的、念的形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，效果是有，學(xué)生也掌握了。但學(xué)生的想象力沒有了，創(chuàng)新的機(jī)會(huì)也沒有了。那么，我們何不利用一下大自然、利用一下我們生活環(huán)境中的一切聲響呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生到那里去尋求和探索。通過他們的想象可以找到我們所需要掌握的一切節(jié)奏。如：敲鈸聲×—聲；鬧鐘的××聲；小朋友的笑聲×××，等等。這時(shí)，學(xué)生再也不會(huì)感到學(xué)習(xí)節(jié)奏是一件多么枯燥乏味的事了，他們會(huì)積極地想象自然界中、周圍的環(huán)境中，還有哪些聲響有這樣的節(jié)奏。這樣既激發(fā)了他們的興趣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

在中年級學(xué)習(xí)了八分音符、四分音符、二分音符以后，我們又可以做以下的訓(xùn)練：

（1）節(jié)奏接龍

教師先提要求，按規(guī)定的拍號、固定的小節(jié)，先由一位學(xué)生創(chuàng)造出一段節(jié)奏，第二位學(xué)生重復(fù)其后面兩小節(jié)再創(chuàng)作出兩小節(jié)，第三位學(xué)生又接著后面創(chuàng)作。

（2）節(jié)奏重組

教師可事先準(zhǔn)備好若干張編號序號的節(jié)奏卡片，讓學(xué)生按規(guī)定的拍號進(jìn)行節(jié)奏的排列組合，看誰排列的樣式最多，排好后可讓學(xué)生進(jìn)行擊拍訓(xùn)練，使以前枯燥乏味、機(jī)械、被動(dòng)的節(jié)奏練習(xí)模式變成以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮

其創(chuàng)造潛能、調(diào)動(dòng)其積極性的新型教學(xué)模式，深受學(xué)生喜愛。

四、在唱歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

（1）音畫結(jié)合，啟發(fā)創(chuàng)造性想象。

唱歌本來就是“二度創(chuàng)作”，創(chuàng)作離不開想象。在歌曲教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞展開想象，將音樂形象在腦海中描繪成一幅幅畫面。有時(shí)用紙筆描繪下來，有時(shí)自己參與其中。

例如：在教唱歌曲《雪絨花》時(shí)，在演唱情緒處理好后，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“小朋友，構(gòu)成這幅畫的事物有哪些?。俊比缓笞屗麄冞x擇不同的頭飾（人物、小松樹、小雪花、小狗，等等）。再讓他們分組自由討論，自己去勾勒一幅美麗的富有動(dòng)感的“雪景圖”。這樣，不僅啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象，而且使學(xué)生直觀感受到了音樂形象。既創(chuàng)設(shè)了音樂形象，又訓(xùn)練了學(xué)生對音樂的感受力和表現(xiàn)力，讓他們心靈深處不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新的浪花。

（2）發(fā)揮想象力為歌曲創(chuàng)編歌詞。

創(chuàng)編歌詞是學(xué)生非常喜愛的一項(xiàng)創(chuàng)造活動(dòng)。在唱歌教學(xué)中，當(dāng)我們教完一首歌曲時(shí)，可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。

例如：在教唱《小熊請客》時(shí)，這首歌有三段歌詞，其中第一段是小貓的叫聲，另兩段歌詞除了動(dòng)物的叫聲換成小狗、小雞外，其余均不變。學(xué)會(huì)后，老師可以問：“小熊不僅請了小貓、小狗、小雞來做客，還請了其他許多動(dòng)物，那么，你們能不能自己創(chuàng)作一段歌詞，唱出別的小動(dòng)物快樂的心情呢？”這時(shí)，學(xué)生們很快就將小羊、小鴨、小青蛙的叫聲填進(jìn)去創(chuàng)作了新的歌詞。學(xué)生的創(chuàng)作熱情被大大激發(fā)，唱啊，跳啊，直到下課還意猶未盡。

五、在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在音樂欣賞過程中，由于小學(xué)生的想象力已經(jīng)有了較大的選擇性。因此，他們對生動(dòng)的音樂形象已不再完全按照老師的描述去想象，而是抓住音樂中的重要旋律、節(jié)奏、速度、力度等因素，有選擇地按照自己的意愿進(jìn)行想象，解釋音樂內(nèi)容。

例如：在欣賞法國作曲家圣·桑的管弦樂《動(dòng)物狂歡曲》時(shí)，不用老師作任何鋪墊，學(xué)生就可以根據(jù)音樂的特點(diǎn)來說出其想象內(nèi)容。他們仿佛看到：在茂密的大森林里，小鳥在枝頭歡鳴，大象在悠閑的散步，袋鼠在飛快地奔跑，美麗的天鵝在湖中自由的徜徉。

當(dāng)學(xué)生能根據(jù)音樂有選擇地進(jìn)行想象時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象、創(chuàng)造。

（1）律動(dòng)法。

小學(xué)一、二年級這一階段的學(xué)生，有愛唱、愛跳的天性。他們會(huì)不自覺地在音樂的伴奏下做出一些動(dòng)作，喜歡把自己當(dāng)作音樂中的一個(gè)角色。他們還會(huì)用自己的思維和動(dòng)作，表現(xiàn)出自己對音樂的理解。這時(shí)，可以用律動(dòng)來幫助其想象音樂形象。

例如：在欣賞《戰(zhàn)馬奔騰》時(shí)，可以讓學(xué)生跟著音樂跳起來，不互相碰撞即可。學(xué)生們充分發(fā)揮了豐富的想象力，再加上平時(shí)的積累，騎馬、揚(yáng)鞭等一系列的動(dòng)作會(huì)伴隨著音樂恰到好處地躍入眼簾。這時(shí)不僅培養(yǎng)了韻律感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（2）故事法。

孩子喜歡聽故事，也喜歡講故事。講故事的過程即是他們發(fā)展語言水平的過程，也是給他們一個(gè)自由想象、創(chuàng)造的過程。

例如：在欣賞《龜兔賽跑》后，在他們感受到整個(gè)音樂的情緒、感受到“森林的早晨”是多么富有大自然的生命氣息和龜兔賽跑的激烈程度以及歡快、圓滿的比賽結(jié)果后，讓學(xué)生用他們自己的語言生動(dòng)地描繪所聽到的音樂形象。

（3）討論法。

如同文學(xué)欣賞中“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，音樂欣賞中每一個(gè)人的感受、想象也是不同的。因此，討論法的運(yùn)用能使學(xué)生在寬松的氛圍里充分展開想象，發(fā)展主觀能動(dòng)性?；檠a(bǔ)充、互為完整，形成更清晰、生動(dòng)、豐滿的形象。

例如：在欣賞《快樂的羅嗦》時(shí)，當(dāng)學(xué)生分段欣賞過樂曲，了解樂曲的基本情緒、民族風(fēng)格之后，教師可以提問：“這首樂曲讓你想到了什么？”有的學(xué)生說：“彝族人民在過火把節(jié)?！庇械恼f：“美麗的彝族姑娘圍著篝火，跳著歡快、優(yōu)美的舞蹈?！钡取W(xué)生通過討論加深了對樂曲的理解，又在愉快中充分發(fā)揮了想象力。

六、在配器和表現(xiàn)形式上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

為歌曲配上打擊樂器，不但可以烘托課堂氣氛，更能表達(dá)歌曲意境及學(xué)生們內(nèi)心的喜悅。再通過幾個(gè)簡單的動(dòng)作，更能把歌曲的情緒表現(xiàn)得惟妙惟肖。這樣做，也符合學(xué)生好奇好動(dòng)的心理。對于一些情緒優(yōu)美、抒情的歌曲，首先要求學(xué)生選擇適合歌曲伴奏的打擊樂器。如：碰鈴、三角鐵、鈴鼓、雙響筒等，然后再請同學(xué)為歌曲設(shè)計(jì)伴奏類型。

例如：《過新年》一歌，表現(xiàn)了過年是熱鬧、喜慶、祥和的場面和氛圍。教師可以先詢問學(xué)生每年的春節(jié)是怎么過的，學(xué)生馬上想到了放鞭炮、扭秧歌等活動(dòng)。加上歌詞中出現(xiàn)了“嚨咚嚨咚鏘”的詞語，學(xué)生們聽出這就是民族樂器中的鑼鼓聲，馬上就想到《過新年》這首歌用打擊樂器中的鑼、鼓伴奏再適合不過了。于是，他們便隨著歌詞中“嚨咚嚨咚鏘”的出現(xiàn)，也用手中的鑼鼓給了大家聽覺上的音響。教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，能否再創(chuàng)設(shè)一些過年的氣氛呢？許多學(xué)生便主動(dòng)要求到前面進(jìn)行秧歌表演，他們手中拿著教師事先準(zhǔn)備好的彩帶，邊唱歌邊隨著節(jié)奏扭動(dòng)著身體。這種場面，仿佛讓我們看到了身著盛裝的秧歌隊(duì)翩翩起舞的場面，生動(dòng)地表現(xiàn)了歌曲的內(nèi)容。

“音樂的本質(zhì)與價(jià)值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造性”。音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。作為音樂教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性教育，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。