摘要: 本文作者在電子技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中探索了創(chuàng)設(shè)問題情境的有關(guān)途徑，有效提高了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: 電子技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)問題情境

當(dāng)學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種有目的、但不知如何達(dá)到的心理困境，即問題情境，其形成包括未知事物或目的、思維動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生、學(xué)生的知識(shí)水平三個(gè)要素，同時(shí)又依賴于問題。沒有了問題，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生心理困境;教師若不能正確處理問題的學(xué)習(xí)與知識(shí)系統(tǒng)性之間的關(guān)系，就無法創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境。

問題情境大多出現(xiàn)在知識(shí)獲得的首尾。在知識(shí)學(xué)習(xí)之前，問題被作為導(dǎo)入的引子，一旦完成引入作用，就被扔在一邊而不去解決;知識(shí)學(xué)習(xí)過程中若有需要再引入一個(gè)問題，完成其功能后，又被扔在一邊;知識(shí)獲得后，再拿另外一些問題供學(xué)生練習(xí)以鞏固知識(shí)。這種問題情境把知識(shí)的獲得與應(yīng)用割裂開來了。當(dāng)圍繞某知識(shí)而出現(xiàn)的各問題之間的關(guān)系松散零碎，缺乏系統(tǒng)聯(lián)系時(shí)，教師如能用一個(gè)問題連貫之，伴隨知識(shí)獲得的始終，再輔以其他的變式問題，便能促成知識(shí)的靈活遷移。如果所提有問題只是為引導(dǎo)新知識(shí)而加工的，缺乏生活基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生而言，這樣的問題有點(diǎn)突如其來，不利于知識(shí)的理解和掌握。

一、以電子技術(shù)學(xué)科為例探索創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑

1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在電子技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生在產(chǎn)生的問題情境中形成對(duì)新知識(shí)的需要和探索。教授“多諧振蕩電路”時(shí)，筆者先做一組演示實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)紅綠兩個(gè)發(fā)光二極管(LED)交替發(fā)光現(xiàn)象，學(xué)生看后很驚訝，此時(shí)設(shè)問:“該電路并沒有與信號(hào)源連接，按理說沒輸出信號(hào)，但為什么有電壓交替變化輸出信號(hào)呢?”接著改變可變電位器阻值大小，觀察LED閃爍快慢變化;保持可變電位器阻值不變，改變電容器的容量，觀察LED的閃爍頻率變化情況。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象請(qǐng)學(xué)生思考振蕩頻率與哪些因素有關(guān)，并確定正比或反比關(guān)系，運(yùn)用觀察、對(duì)比、提問，學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和推理得到正確的定性結(jié)果，不僅引出和加深了對(duì)振蕩電路頻率計(jì)算公式的記憶，而且探索了多諧振蕩電路的基本原理。

2.運(yùn)用啟發(fā)性問題創(chuàng)設(shè)問題情境

有些內(nèi)容可由學(xué)生對(duì)舊知的掌握程度設(shè)置啟發(fā)性的新問題，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要方法。教學(xué)“多級(jí)放大電路”時(shí)，筆者依據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)啟發(fā)學(xué)生:“放大電路分為幾類?什么電路既能放大電壓信號(hào)又能放大電流信號(hào)?放大電路由哪幾部分組成?放大電路之間有幾種耦合形式?多級(jí)放大電路的總放大倍數(shù)如何計(jì)算?”學(xué)生回顧已學(xué)的基礎(chǔ)放大電路的知識(shí)，舉一反三，掌握了多級(jí)放大電路工作原理與計(jì)算方法，在探索過程中也逐漸弄清了“直流信號(hào)”與“交流信號(hào)”概念的區(qū)別和聯(lián)系。

3.運(yùn)用糾錯(cuò)創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生遇到新問題時(shí)，會(huì)因原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢的影響，得到錯(cuò)誤的結(jié)果。如教學(xué)“放大電路”時(shí)，筆者提出問題:“一個(gè)放大器的放大倍數(shù)是否越大越好?”學(xué)生不加思索地回答“是”。事實(shí)上一個(gè)高放大倍數(shù)的放大器不穩(wěn)定且失真也大，故答案是否定的。此時(shí)學(xué)生感到驚訝，迫切地想找到問題答案，思維處于高度集中狀態(tài)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“非線性失真”、“放大器動(dòng)態(tài)范圍”、“自激振蕩”等知識(shí)，幫助學(xué)生解決認(rèn)知沖突，收到良好的教學(xué)效果。

4.運(yùn)用課堂討論創(chuàng)設(shè)問題情境

討論對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維非常有效。利用學(xué)生對(duì)某一問題的不同看法引起矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生討論。討論中學(xué)生希望被認(rèn)可的愿望很強(qiáng)烈，教師鼓勵(lì)發(fā)表意見的同時(shí)，適時(shí)地引導(dǎo)他們冷靜分析，從不同側(cè)面去認(rèn)識(shí)解決問題。學(xué)習(xí)“光敏二極管的運(yùn)用”后，我提出“光敏二極管除了用于光控電路自動(dòng)控制電燈外還有他用嗎?”學(xué)生討論:可用于飲水機(jī)自動(dòng)加熱控制，可做光敏式防盜報(bào)警器，可把二極管裝到電話機(jī)中，使振鈴聲具有智能功能……討論中問題解決了，更將知識(shí)生活化了。

5.運(yùn)用敘述科學(xué)家史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境

科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷和研究方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有激勵(lì)和潛移默化的作用，其生動(dòng)素材恰構(gòu)成一種有效的問題情境。如歐姆定律的故事讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)認(rèn)識(shí)的提高和真理的發(fā)現(xiàn)要經(jīng)歷漫長艱辛的探索研究過程，學(xué)生既樹立探究科學(xué)奧秘的意識(shí)，又加深知識(shí)的記憶。

二、對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的思考

1.有效的問題情境能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

教師設(shè)置有效的問題情境，是投給學(xué)生一個(gè)特定信號(hào)，比平鋪直敘更能引起學(xué)生的注意，學(xué)生自覺地問問題，無形中會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，同時(shí)又能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

2.巧妙的問題情境能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂上善于發(fā)問、巧于發(fā)問對(duì)師生雙方有重要的意義。教師在課堂上巧妙設(shè)置問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維，圍繞情境逐步為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表與眾不同的見解的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.科學(xué)的問題情境能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

設(shè)計(jì)有層次的問題，用組合、鋪墊和設(shè)臺(tái)階等方法提高問題情境的整體效應(yīng)，學(xué)生在逐層解決情境問題的過程中培養(yǎng)綜合概括和表達(dá)能力，養(yǎng)成言之有物、有序、有理的思維方式和語言表達(dá)習(xí)慣，促進(jìn)良好心理素質(zhì)的形成。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境能幫助學(xué)生在心理上形成學(xué)習(xí)求知欲，產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向與情感共鳴，使課堂教學(xué)成為學(xué)生感悟與體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的重要渠道。

參考文獻(xiàn):

[1]張桂春編著.高等教育學(xué)[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2007.

[2]王朝陽.課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則.職教通訊，2006，(1).