一、課題實(shí)施的背景及現(xiàn)實(shí)意義

二十一世紀(jì)，社會(huì)需要不斷產(chǎn)生新的思想、新的觀念和新發(fā)明的智慧型人才。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出:幼兒教育要“為孩子一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。我們要利用幼兒園教育特有的資源，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，以便讓孩子將來更能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)的發(fā)展需要。那么以何種手段來培養(yǎng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力呢?這是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中一直在思考和探尋的問題。

幼兒期的孩子最喜歡做做玩玩，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)不但是一項(xiàng)操作性較強(qiáng)的活動(dòng)，而且活動(dòng)氣氛相對(duì)寬松、活動(dòng)形式靈活多樣，因而深得幼兒的喜愛。事實(shí)上區(qū)域活動(dòng)不但能滿足不同幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，而且能給幼兒自主思考、自主操作和自主探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，更是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，因此，區(qū)域活動(dòng)是發(fā)展幼兒動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有利的活動(dòng)途徑之一。

幼兒園課程改革中以幼兒發(fā)展為本，重視幼兒的區(qū)域活動(dòng)已成為共識(shí)，新《綱要》明確指出:要為幼兒創(chuàng)設(shè)具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由性的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的能力，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。皮亞杰的“思想就是操作”的理論宗旨是:重視幼兒自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境的相互作用。而區(qū)域環(huán)境的合理設(shè)置、活動(dòng)材料的合理投放、幼兒的不同運(yùn)用的操作及教師“教育關(guān)系”合理與否，與陶行知先生70年前提出的“教、學(xué)、做合一”的理論是相似的:師生共同在做上學(xué)，在做上教，在做上討論，在做上質(zhì)疑問難，強(qiáng)調(diào)通過動(dòng)手操作活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，全面提高幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，研究區(qū)域活動(dòng)中各種因素的組合和其中的教育關(guān)系，探索教師指導(dǎo)的定位及培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力更是一個(gè)需要研究的現(xiàn)實(shí)問題。

二、課題的核心概念及其界定

(一)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是指?jìng)€(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。應(yīng)該指出的是創(chuàng)新是有層次的，我們所說的“創(chuàng)新”是指通過對(duì)幼兒施以教育和環(huán)境，讓他們作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，使他們善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法，掌握其中的蘊(yùn)含規(guī)律，并能夠敢于沖破陳舊的觀念，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，總之為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

(二)區(qū)域活動(dòng)材料。

它是幼兒在區(qū)域活動(dòng)的外部行為特征之一，是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的依賴和憑借，有無區(qū)域活動(dòng)材料是幼兒是否在活動(dòng)的一個(gè)指標(biāo)。

(三)區(qū)域活動(dòng)。

教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)具有操作性、探索性的環(huán)境和寬松的自主學(xué)習(xí)氛圍，有序提供豐富的活動(dòng)材料和主動(dòng)發(fā)展的條件，引導(dǎo)幼兒參加自主選擇、自主展開、自由交流和積極主動(dòng)的活動(dòng)，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由流露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。

三、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法

(一)研究目標(biāo)。

1.總目標(biāo)。

本課題研究的根本目標(biāo)是:立足幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，探索區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)的模式，構(gòu)建促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的活動(dòng)課程。

2.具體目標(biāo)。

(1)在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)好奇心與探究欲、獨(dú)立性與自主性，以及敢于懷疑與富于冒險(xiǎn)、合作意識(shí)等品質(zhì)。

(2)通過區(qū)域活動(dòng)，初步掌握創(chuàng)造性思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

(3)在區(qū)域活動(dòng)中，粗淺掌握創(chuàng)新性解決問題的能力和完成創(chuàng)造作品的相應(yīng)技能和方法。

(二)研究?jī)?nèi)容。

1.如何創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的最大實(shí)效。

2.探索創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)特色的教育環(huán)境，研究材料投放在美工區(qū)、生活區(qū)、制作區(qū)、操作區(qū)等環(huán)境中的教育暗示作用，初步形成區(qū)域特色。

3.材料的投放和教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)研究方法。

1.文獻(xiàn)資料法。

學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的理論，以科學(xué)的理念指導(dǎo)我們的研究和實(shí)驗(yàn)。

2.調(diào)查分析法。

調(diào)查分析幼兒在區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀及幼兒喜歡的活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)材料等。

3.觀察研究法。

觀察記錄幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的探索、操作過程，為本課題研究活動(dòng)提供可信性資料。

4.行動(dòng)研究法。

采用邊行動(dòng)邊研究，分析、探尋區(qū)域活動(dòng)與幼兒創(chuàng)新能力的聯(lián)系。

5.個(gè)案追蹤法。

選取幼兒中具有特殊性的個(gè)案進(jìn)行追蹤觀察，了解其在區(qū)域活動(dòng)中的特殊行為，為本課題研究提供可分析材料。

6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

將研究實(shí)踐認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，探求幼兒創(chuàng)新思維、技能、個(gè)性心理品質(zhì)的形成規(guī)律，撰寫出研究的措施及方法，形成成果資料。

(四)研究思路。

皮亞杰理論指出:“兒童的智慧來自動(dòng)作，應(yīng)安排具體的材料讓兒童動(dòng)手去操作，讓兒童在主動(dòng)的活動(dòng)中自主地去構(gòu)建。”新《綱要》中指出:“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間?！被趯?duì)皮亞杰理論和新《綱要》的學(xué)習(xí)，我們將通過區(qū)域活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，充分利用家長(zhǎng)、幼兒、教師及社區(qū)教育資源，創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)區(qū)域，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為落腳點(diǎn)，讓幼兒在與區(qū)域環(huán)境的有效互動(dòng)中創(chuàng)新地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

四、研究過程和措施

(一)樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，迎合幼兒創(chuàng)新的興趣。

在課題實(shí)施過程中，我們著重以課題研究為切入點(diǎn)，開展了一些專題研討，在邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊思考中，對(duì)課題有了一些自己的理解與想法，如教科研組活動(dòng)中對(duì)“如何挖掘本園的特點(diǎn)開設(shè)特色區(qū)域”進(jìn)行了研討，通過某個(gè)班幼兒的區(qū)域活動(dòng)，并針對(duì)活動(dòng)對(duì)“目標(biāo)和過程”進(jìn)行了參與式的研討，我們認(rèn)為目標(biāo)和過程是密切相關(guān)的，教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，既要有目標(biāo)，又要注重活動(dòng)的過程，目標(biāo)是幼兒發(fā)展的方向，而過程則是目標(biāo)前進(jìn)的方向。在區(qū)域活動(dòng)中，我們更關(guān)注材料對(duì)幼兒活動(dòng)的影響作用，通過科研小組觀察、探討，我們發(fā)現(xiàn):有些班級(jí)的區(qū)域設(shè)置形式化，在區(qū)域設(shè)置上教師根據(jù)自己的想法、意愿、興趣，教師全然不顧，因此孩子就不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，形成了某些區(qū)域的擺設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。有些班級(jí)材料投放不豐富沒變化，甚至一學(xué)期沒更換，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)的原因之一。活動(dòng)材料單一，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不了孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。針對(duì)以上問題，科研小組及時(shí)組織探討，最后得出解決問題的策路:教師要及時(shí)把握幼兒的興趣，生成相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng);要善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源，形成相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng);要有機(jī)融合主題活動(dòng)內(nèi)容，開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。對(duì)材料的投放，我們的策略是“材料投放要有目的，具有豐富性;材料投放要有層次性，具有可選擇性;材料投放具有可變性”。其次，教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)自己角色的把握要有分寸。區(qū)域中幼兒是主體，教師是區(qū)域活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，要幫助、指導(dǎo)、培養(yǎng)和啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新并不是一種技能、能力，而是一種態(tài)度。因此，教師應(yīng)該善于捕捉每個(gè)孩子的創(chuàng)造力，挖掘幼兒創(chuàng)造能力的萌芽，只有讓幼兒自由探索、想象，創(chuàng)造力才能發(fā)揮出來。在區(qū)域活動(dòng)中，我們應(yīng)該對(duì)幼兒多說說“讓我們?cè)囈辉嚒薄翱纯凑l又發(fā)現(xiàn)了什么?”等一類的話。當(dāng)孩子“犯錯(cuò)”、“失敗”時(shí)，不急于否定，而要問問他為什么這樣想，為什么這樣做，鼓勵(lì)幼兒的參與精神，讓幼兒感受到自己的能力，逐步形成獨(dú)立創(chuàng)新的精神。通過探討研究，我園教師樹立了正確的區(qū)域游戲活動(dòng)觀念，為我們的課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)營造合理的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，誘發(fā)幼兒創(chuàng)新的欲望。

皮亞杰認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為，幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。只有創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境才能體現(xiàn)出幼兒的自主活動(dòng)，才能更大程度地增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。

區(qū)域活動(dòng)主要是通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。我園老師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了較寬敞、自由的活動(dòng)空間。精心構(gòu)思活動(dòng)室的每塊墻面、每個(gè)角落，讓區(qū)域活動(dòng)環(huán)境處處成為幼兒求異創(chuàng)造表現(xiàn)的天地。欣欣花店、制作坊、服裝設(shè)計(jì)屋、編織小天地等富有班級(jí)特色的亮點(diǎn)區(qū)域脫穎而出，經(jīng)過細(xì)心創(chuàng)設(shè)成為一處創(chuàng)意作品的風(fēng)景線，我們還注意創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的動(dòng)靜結(jié)合，比如“智力大沖浪”、“圖書屋”、“科學(xué)泡泡”、“編一編”、“拼一拼”、“玩一玩”等區(qū)域，如此動(dòng)靜分割能夠減少不同活動(dòng)在幼兒之間的影響，這樣區(qū)域設(shè)置就改變以往生硬的劃分，讓幼兒真切地感受到這是一個(gè)屬于“我們的空間”。在這樣不受干擾的環(huán)境中，幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造能力也得到了隱性的發(fā)揮，有利于發(fā)揮幼兒求異創(chuàng)新的能力。

2.營造輕松自主的精神環(huán)境。

我園對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的基本要求是溫馨、自由、安全、平等，讓幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)速度、活動(dòng)時(shí)間，讓他們的各種想法、做法都能受到重視、尊重、贊揚(yáng)，讓孩子真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人，保證幼兒個(gè)性能得到充分自由的發(fā)展。如在小班“生活區(qū)”中，我們提供了真實(shí)、新穎、美觀，能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變了以往“學(xué)習(xí)為娃娃穿衣”為“學(xué)習(xí)為自己打扮”，使幼兒在真實(shí)、有趣的穿衣活動(dòng)中提高了自我服務(wù)的能力，掌握了基本的操作技能，鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力及手指的靈活性，培養(yǎng)了初淺的生活處理技能。另外，營造自由、自主的寬松環(huán)境對(duì)于發(fā)掘幼兒的創(chuàng)新潛能的益處是無窮的，且具有現(xiàn)實(shí)的操作價(jià)值。因?yàn)樗羌ぐl(fā)幼兒創(chuàng)新性活動(dòng)動(dòng)機(jī)的良好基礎(chǔ)，同時(shí)又促進(jìn)了幼兒的心理健康發(fā)展。在情感上，幼兒會(huì)感到安全、滿足;在行為上，幼兒更愿意去冒險(xiǎn)、嘗試，更愿意以創(chuàng)新的方式表現(xiàn)自我。因此，在活動(dòng)中教師必須尊重孩子的選擇，給孩子自我選擇的權(quán)利，讓孩子的創(chuàng)造性得到更好的發(fā)揮。

(三)提供豐富多樣的區(qū)域活動(dòng)材料，滿足幼兒創(chuàng)新的需要。

1.根據(jù)幼兒興趣，適時(shí)投放材料。

幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真和稚氣的想法中，創(chuàng)造性若掩若現(xiàn)，教師要自覺保護(hù)幼兒好奇心，引發(fā)幼兒借自己的興趣愛好和情感需要去探索，為幼兒提供可以探索的有利材料。因?yàn)榻處熗斗挪牧县S富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，教師要根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域，活動(dòng)區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。因此，我們根據(jù)活動(dòng)區(qū)不同的教育功能和所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。大班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放了一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，提高了幼兒的動(dòng)手能力。中班建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并把大樹、桌椅、路燈、花壇等投放到建筑區(qū)中進(jìn)行搭建活動(dòng)。小班糖果屋里提供彩泥、皺紋紙、小棒等，讓幼兒在做做玩玩中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高動(dòng)手創(chuàng)新能力。這些豐富多彩的輔助材料，不僅為幼兒提供了更為廣闊的創(chuàng)作空間，而且為更多幼兒順利、成功地進(jìn)行創(chuàng)作提供了可能性。

2.滿足幼兒需要，提供層次性材料。

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如提供給小班幼兒的撕紙材料，幼兒從隨意撕到沿痕跡撕，提供的紙條由寬變窄，由短變長(zhǎng)，由撕面條到撕餅干直至撕小動(dòng)物，由單一撕到進(jìn)行粘貼組合撕，既滿足了幼兒的一般發(fā)展，又滿足了個(gè)別幼兒特殊發(fā)展的需要，對(duì)那些可能超出水平或又困難的幼兒予以特殊的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓不同需要、興趣、個(gè)性的幼兒自主地參與活動(dòng)，讓缺乏自信的幼兒看到成功，讓已成功的孩子不斷看到新的前進(jìn)方向。

(四)適時(shí)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)，挖掘幼兒創(chuàng)新的潛能。

1.給予幼兒充分操作的時(shí)間，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。

幼兒需要操作活動(dòng)時(shí)間，因?yàn)樗麄冃枰心芨勺约河?jì)劃的事情的機(jī)會(huì)，他們可以更多地按照自己的興趣能力進(jìn)行活動(dòng)，根據(jù)自己的速度學(xué)習(xí)和使用他們感興趣的材料，使他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因而能給幼兒提供更多的體驗(yàn)成功和愉快的機(jī)會(huì)。操作活動(dòng)的過程為幼兒提供了較多的同伴交往，使他們?cè)谙嗷チ私獾倪^程中了解了自己，產(chǎn)生了自信心，有效地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)獲得了新經(jīng)驗(yàn)，在探索中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，有了更多的自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，幼兒在完成計(jì)劃的操作過程中，學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分的發(fā)揮。

當(dāng)然，幼兒的探索學(xué)習(xí)需要教師的幫助，需要教師的支持與尊重。教師應(yīng)站在幼兒的角度去理解他們的“情理之中，意料之外”，過多地限制或放棄指導(dǎo)，都不利于幼兒個(gè)性健康良好的發(fā)展。操作活動(dòng)時(shí)間對(duì)教師來說，是一個(gè)極好的觀察和了解幼兒興趣、了解幼兒如何感受和解決問題的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，和他們一道從事各種活動(dòng)。我們知道，即使是很小的孩子也有許多思想、愿望和能力，只有在一個(gè)能得到支持、能獲得自主活動(dòng)機(jī)會(huì)的環(huán)境中，幼兒才能創(chuàng)造性地、富有情感地和熱切地從事各種操作性活動(dòng)。教師應(yīng)從幼兒身上尋找閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒之間相互交流、質(zhì)疑和釋疑，我們應(yīng)該相信幼兒有能力解決自己的問題，應(yīng)給予更多的探索時(shí)間，讓幼兒在活動(dòng)中不斷摸索，使每個(gè)孩子的自主探索欲得到滿足，喜歡探究，喜歡創(chuàng)新。

2.給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高創(chuàng)新能力。

在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師并非像往常一樣只遵循教學(xué)計(jì)劃的觀察，而是要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒細(xì)致地觀察、全面地記錄，以追隨幼兒的發(fā)展為主。從他們的反映中敏銳地捕捉蘊(yùn)含其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。除此之外，教師還要仔細(xì)傾聽來自幼兒的發(fā)現(xiàn)，以幼兒的視角去感受，知道他們是怎么思維的，怎樣操作的，為何互動(dòng)，為何觀察，為何表達(dá)，理解孩子的多種語言。也就是通過觀察活動(dòng)中的幼兒，正確地評(píng)價(jià)活動(dòng)中的幼兒，使用恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷?duì)活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

如在區(qū)域活動(dòng)中每提供一種游戲材料，教師應(yīng)分析其特點(diǎn)，探索多種玩法，引發(fā)幼兒對(duì)材料的持續(xù)興趣，當(dāng)幼兒在擺弄材料時(shí)，適時(shí)地在活動(dòng)區(qū)中展示該材料制作的作品，讓幼兒欣賞，讓幼兒感覺這種材料有許多有趣的玩法。如讓幼兒玩稻草時(shí)可以讓幼兒欣賞用稻草制成的小人、拖鞋、籃子等，這樣幼兒就會(huì)舉一反三，編稻草飛機(jī)、稻草龍，不斷想出新的花樣，不斷保持創(chuàng)新的興趣。又如根據(jù)現(xiàn)在絲網(wǎng)花的流行，大班教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了欣欣花店，孩子們根據(jù)老師提供的架子形狀，選擇不同的顏色和花紋，制作了各式各樣的絲網(wǎng)花，有玫瑰、百合等，在創(chuàng)作的同時(shí)幼兒還遷移經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，隨之絲網(wǎng)蝴蝶也應(yīng)運(yùn)而生。

教師在進(jìn)行觀察記錄的同時(shí)，也要給孩子提供足夠的空間、時(shí)間、材料進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)。教師要相信孩子“能行”，相信孩子有能力解決自己的問題，讓孩子在活動(dòng)中自己尋找解決問題的辦法，這樣才能使每個(gè)個(gè)體的自主探索欲得到滿足。因此，教師要努力成為孩子真正的支持者、引導(dǎo)者、幫助者，根據(jù)對(duì)孩子的觀察，以孩子的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)中傾聽孩子的心聲，關(guān)注孩子的需要，推動(dòng)孩子的探索，從而使孩子們主動(dòng)地探索世界，學(xué)習(xí)和建構(gòu)與自己的發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)。

五、初步成果

(一)以課題研究為切入點(diǎn)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

我們將課題研討與全園教研活動(dòng)有機(jī)地進(jìn)行整合，把課題研究?jī)?nèi)容納入教研活動(dòng)計(jì)劃，通過每周一次的集體教研活動(dòng)和半月一次的課題研討活動(dòng)來提升老師的課題研究水平，具體做法有:系統(tǒng)地組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、專題研討、上觀摩研討課;并在每次的學(xué)習(xí)、研討與觀摩活動(dòng)之后組織老師進(jìn)行評(píng)析，寫出感悟和反思。要求每位老師期初制定課題研究計(jì)劃并在學(xué)年末要求老師根據(jù)課題研究的內(nèi)容，撰寫專題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。多年的研究實(shí)踐中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)和經(jīng)驗(yàn)，孫景芳老師撰寫的《幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放與運(yùn)用》發(fā)表在《小學(xué)校長(zhǎng)》，高美琴老師撰寫的《寓新課程理念滲透于區(qū)域活動(dòng)之中》發(fā)表在《小學(xué)校長(zhǎng)》，王英老師撰寫的《淺談角色游戲的指導(dǎo)》發(fā)表在《蘇州教育研究與實(shí)踐》，金秋芳等十多位老師的文章分別發(fā)表各級(jí)各類雜志上，共有三十多篇課題研究論文在國家、省市級(jí)獲獎(jiǎng)。隨著教育科研的不斷深入，教師們的業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、凝聚力也隨之增強(qiáng)，事業(yè)心、責(zé)任感不斷得到了升華。

(二)以課題研究為手段，提高了教師收集和利用材料的能力。

通過研究，教師意識(shí)到區(qū)域材料的收集利用是區(qū)域游戲開展的重要保證。因此，教師在注重了每種材料的興趣性、操作性與探索性的同時(shí)，收集材料的能力也有了大大的提高。教師充分利用了家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源等有利因素，如我們通過家長(zhǎng)會(huì)、家園之窗、家園路路通等互動(dòng)欄目與家長(zhǎng)、社區(qū)建立了良好的合作關(guān)系，他們非常愿意為孩子收集各種材料，提供各種服務(wù)，為活動(dòng)的開展、幼兒的發(fā)展添磚加瓦，獻(xiàn)上綿薄之力。

(三)以課題研究為核心，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力。

在課題研究中，我園幼兒好奇心、探究欲、創(chuàng)新動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力明顯提高，特別是幼兒創(chuàng)新性作品頗有實(shí)效，獲得不同層次的獎(jiǎng)項(xiàng)，如:周憶琳小朋友的《地?zé)崾占鳌帆@全國二等獎(jiǎng)，徐鵬小朋友的《多功能轉(zhuǎn)換器》、李嘉期小朋友的《巖漿轉(zhuǎn)換裝置》、吳濤小朋友的《廢氣轉(zhuǎn)換裝置》獲江蘇省二等獎(jiǎng)，《水果衣》、《未來多元素能源》分別獲蘇州市二等獎(jiǎng)，《海水凈化汽車》、《低空氫氣車》、《夜光植物》、《雨水轉(zhuǎn)換器》分別獲蘇州市的三等獎(jiǎng)。

(四)以課題研究為平臺(tái)，促進(jìn)了教育的整合觀。

1.加強(qiáng)區(qū)域游戲與課程的整合。

新課改要求“主題活動(dòng)”應(yīng)與區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)一致:以幼兒的發(fā)展作為指導(dǎo)思想，著眼于幼兒品德和人格的完善，以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，全面提高幼兒的整體素質(zhì)。因此，我們以課題研究這個(gè)平臺(tái)，將主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、互相滲透，使主題在區(qū)域活動(dòng)中生成和發(fā)展，使區(qū)域在主題背景下豐富和深入，如課題研究實(shí)踐活動(dòng)《絲網(wǎng)花》、《環(huán)保服裝》體現(xiàn)了課程內(nèi)容的整合性，促進(jìn)了幼兒整體性的發(fā)展。

2.加強(qiáng)資源上的整合。

在區(qū)域環(huán)境的設(shè)置、開展中充分利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源，共同收集游戲材料，特別是廢物的利用，一物的多用和家長(zhǎng)的參與，社區(qū)環(huán)境的互動(dòng)等多角度、全方位的資源整合。

六、下一階段課題研究設(shè)想

(一)加強(qiáng)課題理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐研究。

繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，使教師在研究過程中具有足夠的理論支撐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，深入課題研究。

(二)讓材料充分發(fā)揮作用，與幼兒真正互動(dòng)。

下階段我們將繼續(xù)探索如何更好地利用有限的教育空間、豐富的材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，我們要注重材料投放的數(shù)量、空間的擺放、更換的時(shí)間等，要善于欣賞和觀察孩子，學(xué)會(huì)聆聽孩子的心聲，關(guān)注孩子對(duì)材料興趣的變化和發(fā)展。熟悉了解各年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)，并以此為依據(jù)選擇適合幼兒自主學(xué)習(xí)的自然物質(zhì)材料，讓孩子主動(dòng)參與自制自選材料的準(zhǔn)備、投放，讓孩子和材料真正地互動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。