我在《讀者》上看到一篇《誰是你的重要他人》的文章，文章的內(nèi)容講述了作者對自己小學(xué)時音樂老師的回憶。當時，作者榮幸地被選中參加校歌詠比賽，節(jié)目是小合唱。那位音樂老師在排練時，發(fā)現(xiàn)她總唱得跑調(diào)兒，就狠狠地提出把她除名，但考慮到合唱隊伍的排列平衡，又把她留了下來，要求是只對口型，不讓她發(fā)出聲音。后來，她就留下了再不能唱歌的毛病，也再沒有唱過歌。在以后幾十年的歲月中，音樂老師那豎起的食指，如同一道符咒，鎖住了她的咽喉，也影響了她在工作中的演講和發(fā)音。這件事成了她內(nèi)心深處不可言喻的恐懼和哀痛。

作為一名音樂教師，我讀了這篇文章，心情十分沉痛，是對作者的同情?還是對那位老師的厭惡?在過去的教學(xué)中，教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式多多少少地傷害過一些人。一些教師沒有小心謹慎地對待孩子稚弱的心靈，使學(xué)生被烙下負面情感印跡，這是難以簡單地用時間的橡皮輕易擦去的。今天的音樂教育的課改春風(fēng)已吹進了每一個中小學(xué)校園，許多教師因?qū)φn程有新認識、體會，教學(xué)上隨之出現(xiàn)新理念的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為，呈現(xiàn)出異彩紛呈、充滿個性的景象。但在大膽創(chuàng)新、追求教學(xué)特色的同時，教師應(yīng)該反思:是否忽略了孩子心靈的健康成長，以及性格的塑造與完善;是否把愛灑向了每個學(xué)生。《音樂新課程標準》指出:在音樂教學(xué)中，要“以人為本，以人的發(fā)展為中心”，面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能都得到開發(fā)，并使他們從中受益，為學(xué)生終身喜愛音樂奠定良好的基礎(chǔ);要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生美好的情操，健全的人格。因此，音樂教師有必要利用音樂教學(xué)的優(yōu)勢，對孩子心靈上多些關(guān)愛和傾注，讓他們盡情地歌唱，快樂地成長。

一、學(xué)會尊重學(xué)生

蘇霍姆林斯基多次表明:“音樂教育并不是音樂家的培養(yǎng)，而首先是人的教育。”音樂教育是學(xué)校實施美育的重要方面，從本質(zhì)上來說是一項塑造“人”的工程，“它具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量”。它通過對人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過建構(gòu)人的審美心理結(jié)構(gòu)，達到人的心靈陶冶和人格塑造。

1.要尊重學(xué)生的主體地位。新課程標準強調(diào):“音樂教育要真正面向全體學(xué)主，所有的學(xué)生都有接受音樂教育的權(quán)利?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的自尊心和自信心，真正把學(xué)習(xí)音樂的幸福和成功的歡愉帶給每一個學(xué)生。有些教師在課堂實踐中，設(shè)計了各種活動形式，如課堂提問、小組討論、合作表演等，使得課堂氣氛雖然輕松、活躍，學(xué)生的自主性也有所發(fā)揮，但在這些活動背后，總存在著某些隱患:課堂提問中教師總是在等待“標準答案”;小組討論后的回答往往是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生作總結(jié);合作表演時往往是有特長的學(xué)生擔(dān)任主角，一般的學(xué)生作配角。所以，音樂教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容、方法、評價都必須以學(xué)生主體為主要依據(jù)，真正做到以學(xué)生為本。

2.要尊重學(xué)生的個性差異。在實際生活中，許多人都以為學(xué)習(xí)音樂需要天賦。的確，每位學(xué)生在音樂方面都有獨特的表現(xiàn)形式，在能力、興趣、愛好、價值觀等方面都有明顯的差異，但每個人學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的權(quán)利是平等的。音樂教師如果認為學(xué)習(xí)音樂是由“基因”決定的，那么孩子們就會在學(xué)習(xí)過程中感到自己沒有天分而失去信心，從而影響到學(xué)生的情感狀態(tài)和個性的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要真心真意地看待每一個學(xué)生，愛每一個學(xué)生，不論他是成功的還是失敗的。愛應(yīng)該像陽光、像雨露，滲透融進每個孩子的心里。

二、用發(fā)展性的眼光評價每一位學(xué)生

教學(xué)評價構(gòu)建和促進每個學(xué)生發(fā)展。作為基本思想，評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，以促進個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。教師可以學(xué)習(xí)中央三套的“星光大道”欄目，以及少兒頻道的“少兒才藝表演”欄目的評價方式，運用那種“贊賞性”、“幽默性”、“機智性”的評價，這樣不僅能加強學(xué)生獲得成功的體驗，而且能進一步增強他們學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生某方面的特長和小小的進步，教師都要有敏銳的目光，激勵學(xué)生在肯定中不斷發(fā)展，當學(xué)生對所聽音樂有獨特的感受與見解、對音樂的體驗有同老師和課本不一致時，不能冷眼相對，漠然處置，而應(yīng)給孩子適當?shù)男蕾p和鼓勵，更多地要給予點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自身的潛力。

三、善于發(fā)現(xiàn)孩子的亮點

給他們一個成功的機會。教師常自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的“音樂細胞”，當一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂方面缺乏這種細胞時，就會對他們失去信心。姑且不論《誰是你的重要他人》文章中，那位音樂老師態(tài)該如何起碼用好的教學(xué)方式引導(dǎo)作者唱好歌，促使作者有所進步，而是讓作者假唱，造成作者心靈的傷害。蘇霍姆林斯基說:“世界上沒有才能的人是沒有的。問題是在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！睂W(xué)生某一方面的落伍并不代表他任何方面都不行，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的潛質(zhì)，盡可能多地了解他們的個性特點和興趣愛好。根據(jù)他們的實際情況創(chuàng)造條件，為他們提供一個展示自己的舞臺，必要時還應(yīng)該給予幫助，從而讓他悟到自身的價值，為今后的不斷進取奠定堅實的基礎(chǔ)。

記得有一次教授《打擊樂》學(xué)打鑼鼓經(jīng)時，我無意間發(fā)現(xiàn)一學(xué)生打的鼓點不僅節(jié)奏感強而且特別有力。在我的印象中，他是一個極內(nèi)向，不愛說話，唱歌也不怎么發(fā)出聲來的男孩，當時，我用欣賞與肯定的目光注視著他，他表現(xiàn)得更加激動了。課后，我覺得挺好奇，就請他來談話，才發(fā)現(xiàn)他有口吃的毛病，他說他喜歡欣賞爵士鼓的演奏，也模仿著練過，就是沒有人指導(dǎo)。聽到這里，我覺得很慚愧，因為我在爵士鼓方面也不在行。后來，我每到書店或音響店時，都特別留意這方面的內(nèi)容，給他帶一些書籍和音響帶，并上網(wǎng)給他找些資料，還聯(lián)系專業(yè)老師對他進行指導(dǎo)。這樣，他的爵士鼓的演奏水平進步更快了。當教授《電子空間站》一課時，我特意邀請他和我合作表演《西班牙斗牛士》(電子琴與爵士鼓合奏)。我們表演得其樂融融，引來了同學(xué)們的陣陣掌聲。在同學(xué)們投來的羨慕眼光里，他體驗到了成功的喜悅，同時也找回了自信。

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，音樂對促進青少年一代身心健康成長和個性全面發(fā)展方面的巨大作用已獲得了社會普遍的認同。教師應(yīng)抓住這次課改契機，時常反思教學(xué)行為，不斷探索和實踐更有效的教學(xué)方法，讓孩子隨著音樂而歌唱，隨著音樂而成長。