《高中英語課程標準》明確指出，為了幫助學生打好高中英語課程的基礎(chǔ)，教師要鼓勵學生體驗實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能;要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題，自己解決;要特別強調(diào)讓學生在人際中得體地使用英語。在英語課文教學中，引進自由辯論正是順應了高中英語課程標準的要求，更能有效地完成英語教學任務。

所謂自由辯論，就是建立在辯論的基礎(chǔ)上，給學生更多的自由和空間，諸如不限辯論時間，不給辯手固定角色，不限每位成員發(fā)言次數(shù)和時間，等等。

自由辯論的意義:它是一種交際性活動，學生彼此用一定的理由說明自己對問題或事物的見解，揭露對方的矛盾，以便得到正確認識或共同意見。在此過程中，能真正地把語言當作交際工具使用，它不僅能鍛煉學生的抽象思維、概括能力，而且能培養(yǎng)學生的協(xié)同合作精神。

一、確定辯論的內(nèi)容

辯論的內(nèi)容要與教材同步相融。高中英語教材共三冊，七八十篇課文。課文題材廣泛，包括故事、人物、科普小品、史地、名勝、風土人情、音樂、體育等，符合中學生的認識水平，貼近學生的生活和娛樂。如果擇定合適的辯題，就會容易在中學生心里激起共鳴，激發(fā)其強烈的辯論欲望。

以下對高中一年級(下)部分課文進行簡要的內(nèi)容分析。教材:Lesson 58“What’s Health Eating?”，內(nèi)容與宗旨是促使學生注意飲食習慣，保持健康身體?？捎棉q題“Shall senior students take physical exercise?”;Lesson 62 “Sao Paulo Fire”，內(nèi)容與宗旨:喚醒民眾同情心，增強責任感，可用辯題:“Shall teenagers be encouraged to struggle for just a course?”;Lesson 70“The Necklace”，教育人們生活務實，不愛慕虛榮，可用辯題“Are you in sympathy with Mathild”;Lesson 74 “The Secret Is Out”，倡導人們關(guān)心女性問題，呼吁男女平等，可用辯題“Can women do the same thing as men?”。

二、組織好自由辯論活動

既然是辯論，就要先確定正反方。在起始階段，可以在排與排之間或男生與女生之間進行。根據(jù)各自觀點，輪流發(fā)言，直至一方無人應言時，宣布比賽結(jié)束。第二階段，先安排好正反方，各自搜集材料，同組會員集合討論，對材料整理、加工，最后按一定名額推選出代表，然后學生通過自己動手、動腦查取信息，又通過小組交流探討、整理信息，這樣既能鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和形成自己獨立見解的能力，又能培養(yǎng)學生合作學習和自主學習的能力。被推選出來的代表，從心理角度講，可增加他們的自豪感和自信心，也為其他同學確定了學習榜樣。不過，這種階段的辯論，一定要提早把辯題交給學生。

三、呈現(xiàn)辯論結(jié)果方式

不過我們進行自由辯論，最大的成功是學生動手、動腦、動口、動耳的過程。

四、做好指導工作

1.鼓勵學生做好課文閱讀工作，充分利用課文中與辯題相關(guān)的信息，使學生加強對課文話題知識的理解，同時也鍛煉其英語聽說能力。

2.教師根據(jù)辯題給學生補充一些課外詞匯、名言警句、諺語等。如高一(下)Lesson 82“How Marx Learn Foreign Language”辯題“Can we learn English well?”可補充discourage，overcome，reach out for，lose heart等詞匯，以及“If a man empties his pure into his head，no man can take it away from you. ”“An investment in knowledge always pays the best interest”等名言警句。

3.臨場救急。在學生發(fā)言出現(xiàn)卡殼時，及時幫助，使辯論活動順利進行下去。對于自由辯論法在教學中的具體實施，剛開始也可能由于英語基礎(chǔ)知識不扎實，有畏難情緒。以下幾條可改變這種局勢。

(1)充分利用語言體態(tài)等方式傳遞教師對學生閃光點的贊賞，讓學生在體驗被肯定的愉悅心情下，能對學習產(chǎn)生興趣而促進學習。如鼓勵學生敢說、愛說時用“Great!”“Wonderful!”“Good!You did an excellent job...You can...”“You may have a try.”。

(2)教師應該承認學生自由交談時是會犯錯誤的，如果不斷糾正他們的錯誤，可能會給他們造成壓力，造成更多的錯誤。教師可以注意聽他們犯的錯誤，把多數(shù)人犯的同樣錯誤和確實影響交際的錯誤記下來，在下堂課通過有指導的練習處理這些錯誤。

(3)教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些問題，自然地過渡到辯題，如Lesson 62 “Sao Paulo Fire”，可以設(shè)計以下幾個問題。

When did the fire break out?How long did the fire last?What was the result of the terrible fire?How many people lost their lives?If you were present would you help rescue the trapped people?

然后介紹材料:It is reported in a newspaper that a 12-year-old boy saved a child in the flood.Should his action be encouraged or not?Now let’s hold a free debate on the topic“Should teenagers be encouraged to struggle for a just course?”結(jié)果學生興趣盎然，競相發(fā)言。

實踐證明，在英語課文教學中，運用自由辯論能有效改變課堂教學形式，充分調(diào)動學生的積極主動性，促使學生在運用知識過程中積極思維，發(fā)展個性，為學生提高聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。