摘要: 很多英語成績差的學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生都聲稱自己的英語基礎(chǔ)沒打好。雖然原因是多方面的，但主要原因在于教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)注不夠，不能因材施教，合理引導(dǎo)。本文從介紹英語學(xué)習(xí)風(fēng)格入手，探討對進行基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生采用基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，旨在提高農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)策略

一、引言

目前在我國多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)不開設(shè)英語課，學(xué)生升入初中后才在同一起跑線上開始英語學(xué)習(xí)。在此之前學(xué)生對英語學(xué)習(xí)一無所知，英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷一片空白，更談不上積累學(xué)習(xí)方法和形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。再加上小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式與中學(xué)存在著諸多差異，如果英語教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照自己單一的一貫的教學(xué)風(fēng)格或方法進行教學(xué)，學(xué)生進入中學(xué)后就會出現(xiàn)“不適應(yīng)”的感覺，即所謂的不適應(yīng)教師，不適應(yīng)環(huán)境。其結(jié)果是只有少數(shù)恰好與環(huán)境和教師教學(xué)風(fēng)格相適應(yīng)的學(xué)生能夠取得好的英語成績，其他多數(shù)學(xué)生因“不適應(yīng)”而導(dǎo)致基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的失敗。在當(dāng)今的教育體制和考試制度及農(nóng)村教育條件的影響下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)多數(shù)是跟著課程走。課程的系統(tǒng)性和時間性決定了學(xué)生不可能有太多的時間去自主管理自己的英語學(xué)習(xí)，彌補學(xué)習(xí)中的不足，后來再去努力彌補結(jié)果往往不令人滿意，使學(xué)生整個中學(xué)階段為偏科而愁。所以學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，而教師又在此學(xué)習(xí)中起著決定性的作用。在學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)中，教師能否充分研究學(xué)生，關(guān)注了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，調(diào)整和合理安排教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多種學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)會使用基于風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，是基礎(chǔ)英語教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

哈伯特·塞倫早在1954年就提出學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念。不同學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格有不同的定義。學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格被認為是:“……一些生物上和發(fā)展上的特性，它們使同樣的教學(xué)方法對有些學(xué)生非常有效而對另一些學(xué)生卻非常糟糕?！?Dunn Griggs，1988，p.3)[1]譚頂良先生為學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義為:“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。”[1]學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)傾向指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持性和對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對的穩(wěn)定性，決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。根據(jù)Oxford和Anderson(1995)，學(xué)習(xí)風(fēng)格有六個內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)的方面:1)認知方面，2)執(zhí)行方面，3)情感方面，4)社會方面，5)生理方面，6)行為方面。[2](P7)Keefe(1979)認為:“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者認知、情感、生理因素的混合體，可以較穩(wěn)定地顯示學(xué)習(xí)者如何感知學(xué)習(xí)環(huán)境和與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，回應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。”[3]個體差異是影響二語習(xí)得中一個不容忽視的因素。

學(xué)習(xí)風(fēng)格類型研究者們從不同的角度對其進行分類。Cohen和Weaver(2006)把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為感知型(sensory/perceptual style)、個體差異型(personality)和認知型(cognitive style)。[2](P13)下面參照二人所分的各種風(fēng)格類型對其特點做簡要的介紹:

1.感知型(sensory/perceptual style)

2.心理個性類型(Personality)

3.認知型(cognitive style)

三、采用基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語教學(xué)，促進農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)

剛升入中學(xué)的農(nóng)村學(xué)生，面對一個陌生的科目，在感到興奮新奇的同時可能會因自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)組織方法有沖突而導(dǎo)致成績不甚理想。為了使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展，英語學(xué)習(xí)有一個良好的開端，教師必須擔(dān)負起他們英語學(xué)習(xí)的引路人的職責(zé)，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。這就要求教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)培養(yǎng)他們的多種學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

教師在新生入學(xué)初期要通過同家長的談話，同事之間對學(xué)生看法的交流，向?qū)W生以前班主任咨詢，尤其是通過自己課堂的觀察和直接同學(xué)生進行談?wù)搶W(xué)習(xí)等各種渠道快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)習(xí)慣，從而知道自己班級的學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，有沒有共同的或主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如哪些學(xué)生擅于觀察，哪些學(xué)生動手能力強，哪些學(xué)生反應(yīng)敏捷且擅于綜合，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢但擅于分析，等等。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點做到心中有數(shù)，教師才能因材施教，組織有效的教學(xué)形式，采用有效的教學(xué)方法。

2.把關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異貫穿在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

(1)在備課中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從備課做起。就感知型的學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，學(xué)生有的擅于觀察，有的長于聽力，有的則喜歡動手操作。教師把這些因素考慮到備課中去，在提供學(xué)習(xí)材料時，盡量既要考慮利用幻燈片、錄像機或其他視覺媒體工具呈現(xiàn)，又要讓學(xué)生有機會去聽講授和討論，進行口頭的概括，還要給那些喜歡動手的學(xué)生提供機會讓其在親自體驗中理解語言和文化。設(shè)計課堂活動也是如此，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有內(nèi)外向之別，既要有小組活動，設(shè)計廣泛的互動的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如游戲、對話、討論、論辯、角色扮演或者模仿等，又要有要求獨立完成的活動，例如獨立的閱讀學(xué)習(xí)，或和伙伴一對一的學(xué)習(xí)。

(2)在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

在課堂教學(xué)過程中，更要時時考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，因材施教?？紤]到有的學(xué)生傾向于隨意直覺型，有的則屬于具體順序型，教師可以讓隨意直覺型的學(xué)生運用語言完成與未來有關(guān)或其它尋找可能性的任務(wù)。而對于具體順序型的學(xué)生則讓他們一步一步地完成某個任務(wù)，并且讓其在每一步后從教師或同伴中及時得到反饋。在教授課文和知識點時要充分發(fā)揮不同學(xué)生的不同的認知學(xué)習(xí)風(fēng)格。有些學(xué)生屬于整體型或綜合型，教師就要幫助學(xué)生理解語言內(nèi)容的主旨大意，從全局出發(fā)理解信息，鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮整合信息的能力概括語言材料、猜測意義、預(yù)測結(jié)果。而對于具體型和分析型的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生認識到關(guān)注細節(jié)可以促進他們充分理解語言。教師讓學(xué)生分解語言點，進行邏輯性的分析和對比。屬于Sharpener型的學(xué)生具有關(guān)注知識間的不同和差異，對信息區(qū)別對待的特點，因此在學(xué)習(xí)開始時要給予他們充分的時間讓他們接觸語言材料和思考，以免使他們感到困惑。

此外，還有兩對重要的學(xué)習(xí)風(fēng)格教師在選擇教學(xué)方法時是不能忽視的。一對是歸納—演繹型，另一對是場獨立—場依存型。歸納型的學(xué)生需要教師的教學(xué)從具體的例子或語言現(xiàn)象出發(fā)，讓他們直覺地感知到語言的共性或規(guī)則，從而自然地習(xí)得語言。演繹型的學(xué)生則習(xí)慣于讓教師首先呈現(xiàn)或自己理解語言規(guī)則，然后讓這些規(guī)則在語言運用中得以驗證。場獨立型的學(xué)生能很好地區(qū)分教師集中講授的語言知識的各個方面，且在同時呈現(xiàn)多個語言知識時通過對比能更好地理解鞏固知識，教師對知識點進行集中歸納總結(jié)的方法對其非常有效。相反，場依存型的學(xué)生則不適應(yīng)于教師的集中對比呈現(xiàn)語言知識，他們很容易由于語言項間的相互影響而混淆知識。對于此類學(xué)生，最好一次講授一個語言知識，提供的練習(xí)也是針對一個方面的練習(xí)，這樣才能收到好的效果。

(3)在作業(yè)設(shè)計中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

此外，教師還要給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在課后設(shè)計不同的語言任務(wù)。除了根據(jù)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格布置不同的任務(wù)以外，還可以根據(jù)他們的個性差異和認知學(xué)習(xí)風(fēng)格布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，讓屬于Closure-Oriented的學(xué)生自己制定一些學(xué)習(xí)計劃，規(guī)定自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的期限。同時給他們提供具體的指導(dǎo)說明。給屬于Open-Oriented的學(xué)生布置一些信息收集的任務(wù)，讓其有機會進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。給整體型和歸納型的學(xué)生一些整體的語言任務(wù)，讓其在對語言的整體感知和運用中習(xí)得語言。而如果讓分析型的學(xué)生閱讀一本語法詳解往往對他們十分有用。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)風(fēng)格

在以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)進行教學(xué)時，要知道學(xué)習(xí)風(fēng)格無好壞對錯之分。而且學(xué)生只具有一種學(xué)習(xí)風(fēng)格或只適應(yīng)一種學(xué)習(xí)環(huán)境是不夠的。研究證明，學(xué)習(xí)者具有越多的學(xué)習(xí)風(fēng)格，語言學(xué)習(xí)越成功。我們講學(xué)習(xí)風(fēng)格，不是說每個學(xué)生只能有一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，或者是學(xué)習(xí)風(fēng)格是一成不變的。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是多重的，并會因時間、地點或者學(xué)習(xí)任務(wù)而發(fā)生一些變化。教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格組織教學(xué)，是為了讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮各自在自己學(xué)習(xí)風(fēng)格下的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)的環(huán)境下，教師采用多種教學(xué)組織形式適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生同時受不同教學(xué)風(fēng)格的影響而逐漸培養(yǎng)其它的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師要引導(dǎo)學(xué)生克服自己學(xué)習(xí)風(fēng)格中的不足之處，吸收別人學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處，例如教師鼓勵沖動型的學(xué)生積極回答問題的同時要提醒他們認真思考。肯定沉思型的學(xué)生的嚴謹認真的同時要鼓勵他們敢于冒險的精神。再如，整體型和綜合型的學(xué)生擅于歸納綜合，能迅速抓住文章主旨，但要培養(yǎng)他們對細節(jié)的注意和分析能力。具體型和分析型的學(xué)生具有很強的分析能力并且能敏銳地感知細節(jié)，但要培養(yǎng)其概括和整體理解語言的能力。

4.把學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的教授結(jié)合起來

Cohen(1998)指出:學(xué)習(xí)風(fēng)格不是孤立在運行，它和學(xué)習(xí)策略直接相連。[2](P7)Reid(1995)認為，學(xué)習(xí)風(fēng)格(1989)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系非常緊密，一方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠影響學(xué)習(xí)策略的選擇，另一方面，學(xué)習(xí)者也可以通過有意識地使用不同策略來拓展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，增加自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的靈活性。[4]如前面所講，剛接觸英語的新生沒有形成適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，也沒有任何英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這就要求教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)的同時教給學(xué)生相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)直接決定著學(xué)生今后的英語學(xué)業(yè)成績，并往往對其有持久的影響。然而尤其是在我國農(nóng)村地區(qū)，沒有英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的初一學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)成功者一般只占班級人數(shù)的5%到25%。大多數(shù)學(xué)生成績跟不上而掉隊，最終對英語失去興趣。教師總覺得英語教學(xué)事倍功半。解決基礎(chǔ)英語教學(xué)瓶頸和教師困惑的方法就是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由強迫學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞詫W(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)方法和組織教學(xué)。只有順應(yīng)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能達到好的學(xué)習(xí)效果;只有有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成多種學(xué)習(xí)風(fēng)格和教給學(xué)生與學(xué)習(xí)風(fēng)格相融合的學(xué)習(xí)策略，才能保證每個學(xué)生共同進步，保證基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)提供動力和打下良好的基礎(chǔ)。

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