摘要: 本文采用周步成等主修的AAT量表隨機施測，獲得58份有效問卷，以此進行相關(guān)分析和路徑分析，發(fā)現(xiàn):(1)學(xué)習(xí)動機類適應(yīng)心理特征和非動機的學(xué)習(xí)技巧類心理特征與學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān);(2)學(xué)習(xí)策略積極預(yù)測語文成績，年級積極預(yù)測數(shù)學(xué)成績，學(xué)習(xí)策略和年級一起影響英語成績，學(xué)習(xí)技能積極預(yù)測學(xué)業(yè)總成績。

關(guān)鍵詞: 民辦初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性學(xué)業(yè)成績

1.問題提出

目前為止，對初中生的研究多是公辦類學(xué)校，很少涉及民辦中學(xué)。受國家教育資源的限制，近年來，越來越多的社會資源投資民辦教育。在此背景下，民辦教育具有很重要的社會意義，但民辦教育機構(gòu)并未獲得相應(yīng)的研究地位和社會關(guān)注。大量公辦中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究表明，學(xué)業(yè)成績以多種方式對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生影響。[1]比如，石常秀探索學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，并建構(gòu)了學(xué)習(xí)適應(yīng)性以自我效能感為中介作用于學(xué)業(yè)成績的模型，通過安徽等地公辦中學(xué)的研究，部分驗證了該模型。[2]王斌就蒙漢初中生的自我控制、學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點及其學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系密切。[3]田瀾在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行了述評等。然而國內(nèi)關(guān)于民辦中學(xué)的研究卻很少。在大多數(shù)人看來，民辦中學(xué)生要么是犯罪高發(fā)群體，要么是游手好閑的高干子弟。但事實并非如此，民辦中學(xué)生在某些方面比公辦中學(xué)生具有更強的社會競爭力。何況，開展民辦初中生研究有利于掌握民辦初中生的心理發(fā)展規(guī)律，從而開展相關(guān)的心理輔導(dǎo);有利于制定科學(xué)的民辦教育政策;有利于推進教育領(lǐng)域的和諧和民辦教育的振興。

2.研究方法

2.1被試

預(yù)測抽取安慶某民辦初中59名被試，獲得58份有效問卷，其中，男生51名，女生7名。經(jīng)預(yù)測結(jié)果分析量表文化適切性良好，正式測量的施測程序與初測一致，并且時間相隔3個星期，再測共有58名被試，男生50人，女生8人，年齡集中在16.26±1.33歲。

2.2學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究工具

學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表采用華東師范大學(xué)周步成等主修的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(AAT)》。該測驗由12個內(nèi)容量表組成，通過12個內(nèi)容量表，即能測查出一個學(xué)生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)情況。對這種總體上的測查，又統(tǒng)稱為“總測”。為了研究得更具體，該測驗又把12個內(nèi)容量表按測查內(nèi)容歸納為四個方面，分別用來測查學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康，即為“分測”。該測驗不僅能從總體上測出被試對學(xué)習(xí)的適應(yīng)水平，而且能從四個不同方面測出被試的具體情況。該測驗在“總測”和“分測”上，均采用等級評分制，即將測查結(jié)果分為5(優(yōu)等)、4(中上)、3(中等)、2(中下)、1(差)五個等級。按該測驗解釋，處于中下和差的都可歸入學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，對于這些學(xué)生，教師必須有針對性地加以指導(dǎo)。

2.3施測程序

統(tǒng)一發(fā)放《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》。主試為3名經(jīng)專門訓(xùn)練的心理學(xué)本科生。

2.4數(shù)據(jù)處理

采用SPSS11.5社會統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理分析。

3.結(jié)果與分析

3.1相關(guān)分析

對所有有效被試的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分和人口學(xué)變量包括年齡、性別和年級，與學(xué)業(yè)成績包括語文、數(shù)學(xué)、外語和三科總分，做皮爾遜相關(guān)分析，以查明學(xué)業(yè)成績同學(xué)習(xí)

應(yīng)性和人口學(xué)變量是否具有顯著相關(guān)，并進行了相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗。結(jié)果(表1)表明，民辦初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成績相關(guān)，并且年齡、年級與學(xué)業(yè)成績也存在顯著相關(guān)。

3.2路徑分析

以人口學(xué)變量和學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素為自變量，學(xué)業(yè)成績各項目為因變量建立路徑模型，考察人口學(xué)變量和學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)成績的影響機制。見圖1(圖中均為標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù))

如圖1，學(xué)習(xí)策略積極預(yù)測語文成績;年級積極預(yù)測數(shù)學(xué)成績，消極預(yù)測英語成績。而學(xué)習(xí)技術(shù)積極預(yù)測三科總分?；貧w分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略能解釋語文成績的27.3%，年級能解釋數(shù)學(xué)成績的8%，學(xué)習(xí)策略和年級能解釋英語成績的32.2%，學(xué)習(xí)技術(shù)能解釋總分的8%。

4.討論

從表1可看出學(xué)習(xí)適應(yīng)性中傾向于動機類的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)策略，以及非動機類的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)。而學(xué)習(xí)環(huán)境等方面因素則與學(xué)業(yè)成績相關(guān)不顯著，可能是因為環(huán)境適應(yīng)問題多集中在小升初、中考和高考等升學(xué)階段。而義務(wù)教育階段，學(xué)生很少留級，導(dǎo)致學(xué)生無需進行環(huán)境、人際關(guān)系的適應(yīng)等。這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更多時間。但從社會適應(yīng)角度看，不利于學(xué)生良好社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。分量表的心身健康與學(xué)業(yè)成績關(guān)系也不顯著，可能是由于學(xué)生都具有良好的身體素質(zhì)，而心理健康水平由于長期處于同一種環(huán)境中，并沒有多大差異。這與王斌的研究結(jié)果不同[5]，王斌是將總分作為學(xué)業(yè)成績指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)心身健康與學(xué)業(yè)成績存在0.422顯著相關(guān)。對學(xué)業(yè)成績影響更多的是動機和學(xué)習(xí)技巧等。通過路徑分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略和技巧均影響學(xué)業(yè)成績，而這兩類正好分屬于動機和非動機類學(xué)習(xí)技巧。年級和年齡與學(xué)業(yè)成績也有關(guān)系，筆者將此關(guān)系界定為時間適應(yīng)即內(nèi)在知識的積累適應(yīng)。年級對數(shù)學(xué)和英語成績的影響機制不同，主要是由于數(shù)學(xué)與英語學(xué)科性質(zhì)差異。英語屬于社會科學(xué)，具有很強的人文性，而數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)工具學(xué)科，具有很強的邏輯性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強調(diào)循序漸進，而英語學(xué)習(xí)則強調(diào)較好的入門。語文、英語等語言性學(xué)科需要學(xué)習(xí)策略，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的作用并不明顯，這或許是題海戰(zhàn)術(shù)能在此類學(xué)科起作用的原因。圖1顯示，該研究部分驗證了石常秀的學(xué)習(xí)適應(yīng)作用于學(xué)業(yè)成績的模型[1]，但有很大差異，這從側(cè)面反映民辦初中生學(xué)業(yè)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)成績作用機制的特殊性，有待進一步深入研究。

5.結(jié)論

5.1學(xué)習(xí)動機類適應(yīng)心理特征和非動機的學(xué)習(xí)技巧類的心理特征與學(xué)業(yè)成績存在顯著相關(guān)。

5.2學(xué)習(xí)策略積極預(yù)測語文成績，年級積極預(yù)測數(shù)學(xué)成績，學(xué)習(xí)策略和年級一起影響英語成績，學(xué)習(xí)技能積極預(yù)測學(xué)業(yè)總成績。

參考文獻(xiàn):

[1]石常秀.初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績研究[J].中國科技信息.2007，02:212-213.

[2]王斌.蒙漢初中生自我控制、學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2004.

[3]田瀾.我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究述評[J].心理科學(xué)，2004，27，(2):502-504.

[4]周步成等.學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(AAT)，1991.

[5]王斌.蒙漢初中生自我控制、學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2004，30.