摘要: 隨著新課程的實(shí)施，信息技術(shù)在教學(xué)中的發(fā)展已經(jīng)到了不應(yīng)避而不用的程度，但學(xué)生在信息技術(shù)的刺激下成了“迷航的水手”。因此信息技術(shù)該到了考慮如何用好、怎么用才恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候。對(duì)此本文作者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與科學(xué)教學(xué)磨合過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)處理，使信息技術(shù)更好地應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)科學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)處理

在新的教育理念的指導(dǎo)下，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)不斷地深入教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)手段已成為一種強(qiáng)有力的、不可或缺的教學(xué)工具。越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐證明，信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)有效整合下的課堂教學(xué)具有形象直觀、有趣生動(dòng)等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的情景中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力。但信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的“融合”中也日益暴露了的一些“矛盾”。為營(yíng)造理想的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的細(xì)節(jié)成了時(shí)下一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)注意的一些細(xì)節(jié)處理的體會(huì)。

一、精心解決“傳統(tǒng)技術(shù)”與信息技術(shù)的“矛盾”細(xì)節(jié)，使科學(xué)教學(xué)更豐富。

傳統(tǒng)技術(shù)如實(shí)驗(yàn)、掛圖、實(shí)物的表達(dá)在與信息技術(shù)的呈現(xiàn)上常有些矛盾，例如課件的呈現(xiàn)順序往往會(huì)影響到學(xué)生的有效接受。因此，我們有必要精心解決“傳統(tǒng)技術(shù)”與信息技術(shù)的“矛盾”細(xì)節(jié)，使科學(xué)教學(xué)更豐富。

1.信息技術(shù)應(yīng)與實(shí)驗(yàn)兼顧的“矛盾”細(xì)節(jié)處理

科學(xué)教學(xué)過(guò)程中常涉及一些自然現(xiàn)象，而有些自然現(xiàn)象需要通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的表達(dá)，盡管多媒體技術(shù)可以將科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程逼真地模擬出來(lái)，但這畢竟只是模擬，科學(xué)是需要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話的，模擬的與事實(shí)是否相同呢?這必將導(dǎo)致學(xué)生心存疑惑?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)又往往伴隨著物體的運(yùn)動(dòng)、發(fā)光、發(fā)熱、顏色與形態(tài)的變化，有時(shí)甚至是爆炸等極端現(xiàn)象。比如課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以參與其中，在保證安全的前提下由學(xué)生親手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的途徑，分享成功的喜悅。因此信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)的兼顧勢(shì)在必然，但在信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)兼顧的過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)處理上的的“矛盾”。

(1)一般演示實(shí)驗(yàn)的表達(dá)細(xì)節(jié)

科學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，積極的科學(xué)探究，以及一定的動(dòng)手操作能力。因此，實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課堂上所起的作用是十分重要的。信息技術(shù)中的模擬動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)是不能完全代替演示實(shí)驗(yàn)的，彼此割裂的兩種技術(shù)都存在缺陷，但在操作上演示實(shí)驗(yàn)在課堂上的表達(dá)存在著很多需注意的細(xì)節(jié)。如在呈現(xiàn)順序上就值得推敲，是該實(shí)驗(yàn)先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還是先用課件表達(dá)?經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的證明，先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)然后課件再展示，這樣更有利于學(xué)生的認(rèn)知。例如:《聲音的傳播實(shí)驗(yàn)》，當(dāng)教師逐漸抽出空氣時(shí)，學(xué)生感受到聲音的變?nèi)跏侨绱酥鎸?shí)，這種真實(shí)感是用動(dòng)畫模擬感受不到的，雖然多媒體能展示實(shí)驗(yàn)演示的全過(guò)程。當(dāng)然演示后，教師可以通過(guò)多媒體的播放回顧實(shí)驗(yàn)，這不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且能很好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，另外也為一些未注意觀察的學(xué)生提供了一次了解實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。把握了這種呈現(xiàn)方式上的細(xì)節(jié)，教學(xué)的深刻性就會(huì)在信息技術(shù)應(yīng)與實(shí)驗(yàn)兼顧的“矛盾”處理中得到很好的解決。

(2)抽象演示實(shí)驗(yàn)的表達(dá)細(xì)節(jié)

由于一些實(shí)驗(yàn)條件的限制學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺乏，一些課本上的實(shí)驗(yàn)很難在課堂上進(jìn)行操作演示。比如像生命科學(xué)部分，有些生理過(guò)程，往往是看不見、摸不著的，或者是生命的生理活動(dòng)太快或太慢，學(xué)生不易觀察，憑借傳統(tǒng)的教學(xué)手段，借助于圖像、模型等來(lái)講述生理過(guò)程、現(xiàn)象，只能是紙上談兵難以達(dá)到預(yù)期的效果。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行演示，使書本中原本靜止無(wú)聲的描述也就變得生動(dòng)形象，然后師生針對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行演示的內(nèi)容歸納得出，這樣能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，激發(fā)求知欲，體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力。

(3)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的表達(dá)細(xì)節(jié)

新課程的理念之一是注重學(xué)生探究能力的提高。學(xué)生探究能力的提高離不開探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，問(wèn)題是科學(xué)教學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)往往跨時(shí)較多，涉及的環(huán)節(jié)復(fù)雜。多媒體的融入為實(shí)驗(yàn)探究的順利進(jìn)行提供了可能。若靠單一的實(shí)驗(yàn)很容易造成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的疏忽，這時(shí)課件就能起到良好的提醒作用。至于在細(xì)節(jié)處理上，怎樣才能使之更合理呢?根據(jù)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，每完成一個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)通過(guò)課件展示，這樣不僅能肯定剛才的實(shí)驗(yàn)成果，而且能使探究緊湊完成。如:探究歐姆定律時(shí)，從問(wèn)題的提出到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，中間的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的討論結(jié)果或方案，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)課件時(shí)事先預(yù)定方案，當(dāng)學(xué)生給出方案后媒體就可以出場(chǎng)了。此時(shí)傳統(tǒng)技術(shù)和信息技術(shù)的“矛盾”即轉(zhuǎn)變成了融合。

2.屏幕與傳統(tǒng)板書共存的“矛盾”細(xì)節(jié)處理

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教材、教師、學(xué)生三者的思維不可能完全吻合，因此，課堂教學(xué)需要隨機(jī)應(yīng)變，需要教學(xué)機(jī)智。若全用屏幕來(lái)替代，多媒體系統(tǒng)也就成了電子板書，也就無(wú)法展現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的思維過(guò)程，這樣教學(xué)的價(jià)值會(huì)大打折扣。所以傳統(tǒng)板書的存在依然有它必要的地方，比如:物質(zhì)科學(xué)部分的微粒含義的理解，教師在板書的過(guò)程中，往往可以通過(guò)更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號(hào)或圈圈點(diǎn)點(diǎn)來(lái)突出重要知識(shí)點(diǎn)。雖然這些也能設(shè)計(jì)成良好的電子板書并展現(xiàn)，但在使用上會(huì)覺得很刻板，無(wú)法及時(shí)更改，總有不方便之處。那么如何解決屏幕與傳統(tǒng)板書共存的“矛盾”呢?從新課程實(shí)施以來(lái)，關(guān)于這種“矛盾”爭(zhēng)論的從沒停止過(guò)，從筆者來(lái)看，有些重要知識(shí)即便在屏幕上有展現(xiàn)，但當(dāng)切換屏幕后它在學(xué)生頭腦中的停留勢(shì)必縮短，如果能在黑板上保留，那么本節(jié)課的思路就可以貫穿始終。而在保留板書的過(guò)程中，教師要注意枝節(jié)的削減，保留主干，并能在保留中有所創(chuàng)新，這樣不僅能使“矛盾”得以處理，而且會(huì)使課堂煥發(fā)出新的活力。

二、精心設(shè)計(jì)信息技術(shù)在不同課型中的“出場(chǎng)”細(xì)節(jié)，使科學(xué)教學(xué)更具魅力。

1.科學(xué)觀察課中信息技術(shù)的細(xì)節(jié)處理

科學(xué)教學(xué)在生命科學(xué)的篇章中經(jīng)常要觀察一些生命現(xiàn)象，如果在這樣的觀察課中不動(dòng)用信息技術(shù)，那必然會(huì)使課堂失去一些色彩。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能提供生動(dòng)形象的聲像信息，可以不受時(shí)間、空間的限制，在教學(xué)中能顯示所要觀察的科學(xué)事物，同時(shí)，信息技術(shù)還能對(duì)時(shí)間進(jìn)行縮放，在顯示事物變化發(fā)展過(guò)程中有獨(dú)特的功能。但濫用信息技術(shù)，學(xué)生受聲光刺激過(guò)強(qiáng)會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)，而激不起興趣。因此信息技術(shù)在觀察課中的細(xì)節(jié)處理尤為重要。例如:《觀察蝸?！芬徽n是以蝸牛身體的特征為內(nèi)容的綜合型觀察課。若教師機(jī)械地在屏幕上講解各部分的結(jié)構(gòu)作用，雖然信息技術(shù)增強(qiáng)蝸牛畫面的能見度，但對(duì)于學(xué)生的興趣還是難以激發(fā)，為了能使信息技術(shù)用得巧、用得妙，教師能就得把信息技術(shù)藏著掖著，故意賣關(guān)子。筆者先讓實(shí)物蝸牛出場(chǎng)，讓學(xué)生觀察好了，匯報(bào)所看到的，在總結(jié)過(guò)程“請(qǐng)出”屏幕上的蝸牛與大家共賞。這時(shí)學(xué)生受屏幕中像畫面大小與實(shí)物大小差異的刺激，興趣更易激發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更易保持學(xué)習(xí)的積極性。

2.科學(xué)復(fù)習(xí)課中信息技術(shù)的細(xì)節(jié)處理

一段時(shí)間的教學(xué)總需要總結(jié)。信息技術(shù)有它獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)，信息量大，綜合性強(qiáng)，能將非常瑣碎的科學(xué)知識(shí)很好的呈現(xiàn)。但在實(shí)際操作中教師若一味地播放過(guò)往知識(shí)要點(diǎn)，就顯得單調(diào)貧乏，學(xué)生的注意力持久性就會(huì)降低。通常在復(fù)習(xí)課中信息技術(shù)的出場(chǎng)幾率是比較高的，但要注意出場(chǎng)的細(xì)節(jié)。比如復(fù)習(xí)到《生命科學(xué)保護(hù)色、擬態(tài)》的理解時(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師若播放相應(yīng)的圖片或視頻，學(xué)生對(duì)此的理解必然會(huì)深刻得多。再如關(guān)于光的反射和折射是一個(gè)很難分清的知識(shí)點(diǎn)，特別是生活中關(guān)于水中的反射和折射更易混淆。如果教師在此恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候展現(xiàn)畫面，如水中的白云與魚兒，并通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)作圖原理，那么不僅能使知識(shí)點(diǎn)容易辨別，而且能節(jié)省教師作圖所用的時(shí)間。這樣既避免了屏幕播放單純知識(shí)的單調(diào)貧乏又落實(shí)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。若復(fù)習(xí)課中教師注重這樣有效的合理搭配、關(guān)注細(xì)節(jié)處理，信息技術(shù)的魅力才能持久。

三、精心處理“內(nèi)容呈現(xiàn)”上的細(xì)節(jié)，使信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中大放光彩。

縱觀以上的一些細(xì)節(jié)處理，其實(shí)在教學(xué)中“內(nèi)容呈現(xiàn)”上的細(xì)節(jié)更值得教師注意。從學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)有效的角度教師需注意以下一些細(xì)節(jié)。

1.關(guān)于信息量的細(xì)節(jié)處理

“信息轟炸”已成為教學(xué)一線的弊端，許多教師力求把科學(xué)中的各種注意點(diǎn)都在屏幕上展現(xiàn)，包括書本上的一些圖片、要點(diǎn)，能呈現(xiàn)的盡量呈現(xiàn)，其實(shí)這樣的操作不僅重點(diǎn)突出不了，而且學(xué)生不可能看全屏幕上的要點(diǎn)，并加以內(nèi)化。一節(jié)課下來(lái)，有些教師課件中的幻燈片放了幾十張，五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，極易導(dǎo)致視、聽覺疲勞，思維訓(xùn)練的不足，學(xué)生在信息技術(shù)的刺激下成了“迷航”的“水手”，其實(shí)關(guān)于信息量的處理不在多而在與精。只要到位不需要太多的幻燈片呈現(xiàn)，從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一節(jié)課的PowerPoint幻燈片數(shù)不應(yīng)超過(guò)15張的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槎嗔藢W(xué)生就停留在了表面的視覺應(yīng)付上，疲于接受。

2.關(guān)于字體大小細(xì)節(jié)處理

科學(xué)教學(xué)時(shí)常需呈現(xiàn)一些概念，而概念的呈現(xiàn)涉及字體的大小把握，這關(guān)系到學(xué)生的視覺接受能力，比如一個(gè)大標(biāo)題物體的顏色就適合選擇60號(hào)左右的字體、黑體呈現(xiàn)。如果是大標(biāo)題下的定義或要點(diǎn)則至少要達(dá)到36號(hào)字體以上、黑體呈現(xiàn)，比如光的反射定律，“反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi);反射光線、入射光線分居在法線的兩側(cè);反射角等于入射角”。當(dāng)然同一屏幕字體的大小種類也不適合繁多，從大標(biāo)題到小標(biāo)題最好控制在三種以內(nèi)，能突出層次而又不紛亂，這樣的視覺效果更易被學(xué)生接受。

3.關(guān)于色彩搭配細(xì)節(jié)處理

信息技術(shù)在追求質(zhì)感畫面的同時(shí)，若同一屏幕下色彩紛呈，不僅會(huì)使學(xué)生的注意力不易集中，而且會(huì)使其覺得眼花繚亂，致使學(xué)習(xí)的效率不能有效地提高。如果是一般的字體內(nèi)容，不同顏色的字體不宜超過(guò)三種，并且字體大小的搭配也需與顏色謹(jǐn)慎考慮，在同一句語(yǔ)句中不適合采用三種或三種以上的顏色搭配，一般在同一語(yǔ)句中的顏色跳躍的次數(shù)也不宜過(guò)頻繁。比如:“蒸發(fā)在任何溫度下都能進(jìn)行，蒸發(fā)發(fā)生在液體的表面，是一種不易覺察緩慢的汽化現(xiàn)象”，在強(qiáng)調(diào)其中的要點(diǎn)“任何溫度、表面、緩慢”這些詞語(yǔ)時(shí)就不宜采用三種不同的色彩，只適合同樣同種色彩的處理，也就是將強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)與語(yǔ)句本色的顏色設(shè)成不一樣即可達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。

毋庸置疑，關(guān)注信息技術(shù)的表達(dá)細(xì)節(jié)，取決于教師以怎樣的方式將它用到教學(xué)中恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，使之成為教學(xué)的有機(jī)部分，促成科學(xué)課堂更精彩。

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