摘要: 教學評價是大學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲得課堂教學反饋信息、改進教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。本文對形成性評價和終結性評價相結合的應用方式進行了一些實踐探索，結果表明:這種評價模式對高職英語教學起到了一定的積極作用。

關鍵詞: 大學英語教學形成性評價應用

一、引言

受我國傳統(tǒng)的教育理念和“應試教育”的影響，長期以來終結性評價(Summative Assessment)在大學英語教學中占主導地位，其側重考試成績，輕視學生英語學習的過程，使原本實踐性很強的英語教學活動變成了“應試”的“演練場”。多年的大學英語教學的改革的實踐證明:單一的評價體系不利于實用性人才的培養(yǎng)，為形成最佳的教學評價體系，教師必須改進現存的以終結性評價為主的評價方式，重視形成性評價在教學過程中的應用。

二、理論依據

根據評價在教學過程中的作用和功能，教學評價可分為形成性評價(formative assessment)和終結性評價(summative assess-ment)。1967年美國芝加哥大學哲學家斯克里芬(M.Scriven)論及課程改革時第一次提出了形成性評價的概念。Black和William(1998)將評價寬泛地定義為教師與學生從事的旨在獲得信息并診斷性地利用信息以改進教學的活動。Hein和Price(1994)也認為學生從事的任何活動都可以用作評價。

形成性評價是相對于終結性評價而言的，是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評價，即根據教學目標，采用多種評價手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。形成性評價包括學生自我評價、學生相互間的評價、教師對學生的評價、教務部門對學生的評價等。形成性評價可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習。

三、高職英語教學評價的現狀

我通過對寧波大紅鷹學院在校非英語專業(yè)學生的問卷和訪談，發(fā)現原有的英語教學評價體系存在一些不足之處。

(一)評價效度低。教師主要依靠期中和期末考試的成績來評定學生一個學期的英語學習情況，忽視了學生平時課堂表現和課外活動的表現。然而一兩次英語水平測試結果很難探查應試者的活動能力、組織能力和具體的操作能力。

(二)評價內容單一。長期以來，我們的評價內容過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視了對學習過程、學習方法和學生的情感態(tài)度的評價;看重是結果，不注重過程，忽略了對學生的學習能力、創(chuàng)新精神、學習態(tài)度等方面的評價。

(三)評價結果缺少反饋。當前的大學英語課程評價絕大部分是關于測試的，教師關注的是測試的實施和試題的設計。對于測試的結果只是進行簡單的統(tǒng)計與分析，寫出分析報告，很少能根據學生測試的情況給予學生及時的反饋。對于常見的期中考試或期末考試的結果，學生只知道打了多少分、及格與否，卻不知道自己需要改進的地方。

四、形成性評價與終結性評價相結合

(一)有效利用平時成績，使課堂評價活動多元化。教師不僅要運用單元測驗、聽寫等測試性的評價方式，而且要大量運用非測試性的評價手段，如課堂觀察、提問、小組討論、辯論、短劇表演等，加大平時成績在總評成績中的比重。此外，教師有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，指導學生進行課外閱讀，舉辦英語演講比賽、英語話劇表演等，有利于培養(yǎng)學生積極的情感體驗、與人合作的精神和自我展示的能力。

(二)增加口試，使考試內容和方式靈活化。在考試內容方面，我關注學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化以記憶性內容為主的考試;針對非英語專業(yè)學生人數多，基礎參差不齊特點，在考試方式上，我在原有的筆試的基礎上增加了口試，把學生分成小組，每組選擇一個話題，考前一周把題目選定，學生通過小組合作，收集相關資料，做成PPT，以小組為單位進行口試，對基礎較差的學生給予多次口試的機會。

(三)及時反饋考試結果，給學生改進的機會。形成性評價的關鍵是反饋的作用，這種反饋允許學生糾正概念性的錯誤并鼓勵教師根據教學活動的有效性進行修正。反饋可以幫助學生明確需要達到的學習目標與他們當前知識、理解與技能水平之間的差距，并引導他們采取行動，縮小差距。

(四)通過調查問卷、學生座談會全面收集學生在學習過程中的進步、困難、學習心得等，以便不斷改進教師的教學工作，促進師生共同進步，使學生成為更加主動的學習參與者，也可以使教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而做到教學相長。

五、結語

在本次教改項目中，我們通過引入以形成性評價為主體，結合終結性評價的多元評價體系，徹底而非形式化地改變過去終結性評價占主體地位的單一評價體系。調查結果表明:新的評價體系培養(yǎng)了學生對英語學習的興趣，增強了學生的學習動機，同時也提高了學生自主學習的能力，對英語教學起到了積極作用。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].北京:外語教學與研究出版社，2004.

[2]Black，P.Wiliam，D.Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education，1998，5，(1):7-74.

[3]Hein，G.Price，S.Active Assessment for Active Science[M].Portsmouth，NH:Heinemann，1994.

[4]Scriven，M.The Methodology of Evaluation[A].R.W.Tyler，R.M.Gagne，M.Scriven.Perspectives of Curriculum Evaluation[C].Chicago IL:Rand McNally，1967:83.