摘要: 當(dāng)前高職院課堂教學(xué)評價存在以偏概全、不夠規(guī)范和科學(xué)、評價結(jié)果運(yùn)用不夠等弊病，要改革課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀，需構(gòu)建科學(xué)的評價體系，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和社會全面參與。

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀體系構(gòu)建

所謂課堂教學(xué)評價，是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析課堂教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)的價值作出判斷的過程，目的在于促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.以偏概全

課堂教學(xué)評價信息往往來源于:自我評價、學(xué)生評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價和社會評價等，由于工作時間的限制，同行和領(lǐng)導(dǎo)等在一學(xué)期只能聽一節(jié)或若干節(jié)課，而在評價教師一學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量時，他們常常不知不覺地把所聽的一節(jié)或若干節(jié)課的評價結(jié)論作為教師一學(xué)期課堂教學(xué)評價的結(jié)論，這顯然是不科學(xué)的。

2.不夠規(guī)范和科學(xué)

一是評價活動開展之前沒有評價方案，或者把評價指標(biāo)體系當(dāng)作評價方案等;二是評價活動結(jié)束之后沒有評價報告，或者把評價結(jié)果視為評價報告等。所謂評價方案就是評價活動的計劃，它是評價活動展開以前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟，是評價活動的綱領(lǐng)性文件。課堂教學(xué)評價活動能否發(fā)揮出對課堂教學(xué)活動有效的促進(jìn)作用，關(guān)鍵在于評價活動程序是否科學(xué)、規(guī)范和可行，以及評價結(jié)果的信度和效度是否高，而評價活動程序的科學(xué)、規(guī)范、可行和評價結(jié)果的高信度和高效度，需要科學(xué)、規(guī)范和可行的評價方案作保證。所謂評價報告，就是在評價活動完成以后，為了便于反饋、保存、檢驗評價信息和結(jié)論，而對評價過程、結(jié)論進(jìn)行全面敘述和提出相關(guān)建議的報告。其意義在于:一是能盡早發(fā)現(xiàn)評價活動中存在的問題;二是為以后的評價活動提供寶貴的資料;三是為實踐檢驗評價標(biāo)準(zhǔn)和評價結(jié)果作保證;四是便于及時而有效地反饋評價結(jié)論。

在課堂教學(xué)評價實際工作中，有照搬照抄其他學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。即使有的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校自己制定的，也存在著要么是幾個人拍腦袋拍出來的，要么評價標(biāo)準(zhǔn)一用就是幾年，甚至十幾年等，不作必要的修改和補(bǔ)充。所謂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，就是指對一切課堂教學(xué)活動質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定。它一般包含評價的指標(biāo)體系和評定標(biāo)準(zhǔn)。由評價的一般程序可知，制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評價活動的一項基礎(chǔ)工作。評價標(biāo)準(zhǔn)編制得科學(xué)、客觀和有效，那么評價結(jié)果的信度和效度就高;反之，則不然。因此，它在評價方案中處于核心位置。

3.評價結(jié)果運(yùn)用不夠

課堂教學(xué)評價只有通過反饋評價結(jié)論、評價功能和作用才能得到有效發(fā)揮。但是，在課堂教學(xué)評價實際活動中，存在著不充分利用評價結(jié)論進(jìn)行決策、調(diào)控和教育的現(xiàn)象，這是不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。

二、課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建

課堂教學(xué)評價要改變以管理者為主體評價教師的現(xiàn)象，堅持參與和互動、自評和他評相結(jié)合，組織和引導(dǎo)業(yè)務(wù)干部與骨干教師組成的考核小組、同科教師、授課教師、學(xué)生和家長等多層面參與評價，實現(xiàn)課堂教學(xué)評價主體多元化。

1.考核小組和教師評價

評價的目的在于發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，共同提高。方法是，隨堂聽課，實地了解教師的課堂教學(xué)，以學(xué)生對教師教學(xué)的反應(yīng)，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確問題，進(jìn)行綜合分析，形成個人對本節(jié)教學(xué)的看法。在課后評議的過程中，引導(dǎo)大家針對自己感觸最深的幾個方面，各抒己見，暢所欲言，再由考核小組確定的中心發(fā)言人進(jìn)行總結(jié)陳述。為引導(dǎo)教師以積極的心態(tài)參與課堂教學(xué)評價，學(xué)校應(yīng)成立評價督查小組，負(fù)責(zé)針對教師的評價行為進(jìn)行評價，予以規(guī)范和約束，引導(dǎo)教師以強(qiáng)烈的人文激情、執(zhí)著的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度參與到課堂教學(xué)評價中去，克服一味“唱頌歌”，或一味貶低，或蜻蜓點(diǎn)水等不良傾向，對教師的課堂教學(xué)作出全面的評價，達(dá)到相互切磋、相互促進(jìn)的目的。

2.授課教師自我評價

被評價者課后用評價標(biāo)準(zhǔn)對照自己的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，尋求改進(jìn)措施，從而進(jìn)一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量，主要方式有以下三種:其一，課后說課。向大家介紹自己課堂教學(xué)的設(shè)計思路、過程設(shè)計、操作技巧等，對自身課堂教學(xué)的得與失進(jìn)行自我評價;其二，教后感。教師教后感的名稱各有特色，如“教學(xué)偶得”、“課堂管窺”、“反思教學(xué)”等，體現(xiàn)教師們對自身課堂教學(xué)反思的自覺姿態(tài)，這些教后感與教師精心設(shè)計的教學(xué)過程一起構(gòu)成教學(xué)案例;其三，階段總結(jié)。每教完一個單元后，教師集中對前段的課堂教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，反思教學(xué)中的得與失，以便在下一步教學(xué)中揚(yáng)長避短。這樣，教師成為評價主體中的一員，提高被評價者的地位，將被評價的過程變成教師主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時，在相互溝通協(xié)商中，形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，促使被評價者更易接納和認(rèn)同評價結(jié)果。

3.學(xué)生和家長評價

學(xué)生、家長是學(xué)校教育中不可忽視的兩大教育資源。學(xué)生是教師教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷;同時，家長評價教師也是促使家長了解學(xué)校和教師，形成家校教育合力的有效途徑。主要評價途徑有以下三種:其一，問卷調(diào)查。選擇學(xué)生和家長能夠了解的評價要點(diǎn)，編制調(diào)查問卷，通過向?qū)W生與家長做調(diào)查來搜集評價信息，經(jīng)對評價信息統(tǒng)計分析，取得學(xué)生和家長對課堂教學(xué)評價的結(jié)果。如學(xué)生評價內(nèi)容:對老師上課的感受:老師的課有吸引力，使學(xué)生能集中精力學(xué)習(xí);老師的課吸引力不大，使學(xué)生不能專心聽講;對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情趣:學(xué)生在課堂上能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生對本堂課很少感受到或沒有學(xué)習(xí)的樂趣等。要求學(xué)生在認(rèn)為合適的選項后面的括號中作標(biāo)記。其二，可以每月舉辦一次“課堂教學(xué)開放周”。讓學(xué)生和家長對每位老師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。其三，訪談。學(xué)校組織人員抽樣到家長中訪問調(diào)查，了解家長對教師授課情況的反映。評價是一門技術(shù)，也是一種能力。我們對家長進(jìn)行必要的科學(xué)的引導(dǎo)。如通過聽課，您認(rèn)為教師在哪些方面比較成功?哪些方面還需要改進(jìn)?尤其是引導(dǎo)家長通過聽課，觀察到孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如舉手情況、回答情況、課堂練習(xí)情況、小組活動情況等，讓家長從中得出輔導(dǎo)孩子的啟示，從而促使家長更好地參與到評價中。

三、結(jié)語

總之，課堂教學(xué)評價是一項系統(tǒng)的工程，它需要領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長和社會的積極參與，這樣才能使評價落到實處。