摘要: 在影響教育質(zhì)量的眾多因素中，學(xué)生觀、教師觀和師生觀從根本上影響著教育發(fā)展的方向和前途。隨著英語教學(xué)法研究的發(fā)展，江蘇省高中英語教材也在不斷地更新和進(jìn)步，現(xiàn)行牛津高中英語教材與以前的人教版教材在體系上已經(jīng)大不相同，教師的作用由“主演”變成了“主導(dǎo)”，所采用的教學(xué)法也由原來的語法翻譯法轉(zhuǎn)變成了功能法，諸多變化對英語教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞: 英語課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)變主體地位主導(dǎo)作用

英語是一門語言實(shí)踐課，學(xué)生的語言技能要靠其積極參與和反復(fù)實(shí)踐才能達(dá)到熟練程度，教師在教學(xué)過程中“滿堂灌”、“一言堂”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，只有學(xué)生才是課堂的真正“主角”。教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做英語課堂的主演。

本文擬就英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用談幾點(diǎn)看法。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，構(gòu)建和諧英語課堂

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛”。著名教育家贊可夫也說過，“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用”。因此，建立和諧的師生關(guān)系意義重大。

英語課堂教學(xué)是在教師的精心組織和指導(dǎo)下學(xué)生積極參與的過程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的積極性和主動性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生興趣的濃淡、主動性和積極性的高低。如果純粹地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師壟斷課堂，課堂教學(xué)氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終學(xué)習(xí)興趣被淹沒，學(xué)習(xí)動機(jī)被窒息。在這樣的課堂上學(xué)生沒有安全感，更無民主、平等、愉悅的感覺而言?？梢韵胂螅谶@樣的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還會有多少?創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是無從談起。因此，課堂教學(xué)過程中既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

情感是教學(xué)的催化劑，師愛是教育的原動力，英語教師要以熱愛學(xué)生的情感影響學(xué)生。教師要想贏得學(xué)生的信賴，讓自己的課深受學(xué)生歡迎，就不能搞“師道尊嚴(yán)”，而要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重他們的自尊心。我們常常看到，有些英語成績中等甚至偏差的學(xué)生，因?yàn)榻處煹年P(guān)心、鼓勵(lì)和幫助，增強(qiáng)了學(xué)好英語的信心，主動參與課堂活動，成績也有了明顯的提高。實(shí)踐證明，只有建立了良好的師生關(guān)系，教師才會對自己所教的課、對自己所教的學(xué)生、對自己在課堂教學(xué)中應(yīng)擔(dān)任的角色表現(xiàn)出極大的熱情，其結(jié)果就是學(xué)生回報(bào)以同樣的熱情，而正是師生的熱情使英語課堂充滿生機(jī)。

此外，英語課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓全班學(xué)生積極參與到對話和交流中，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，努力消除兩極分化現(xiàn)象。教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自信心，這樣，才能融洽師生關(guān)系，吸引學(xué)生，營造以人為本、人人參與的課堂。

二、教師要自我“減負(fù)”，轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)的教師是知識權(quán)威的化身，在課堂上是主角，而現(xiàn)在倡導(dǎo)自主、探究、合作的教學(xué)模式，不能再把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”，而應(yīng)該看作能動的主體，促使他們在整個(gè)教學(xué)過程中主動參與，最大限度地發(fā)揮其自主性、能動性和創(chuàng)造性。教師也要同時(shí)做好角色轉(zhuǎn)變，做好“導(dǎo)演”，給學(xué)生留有活動空間，讓他們選擇性地學(xué)習(xí)，變成課堂的“主角”。

教師應(yīng)做好任務(wù)分配的角色。在課堂上，凡是學(xué)生能做的，教師應(yīng)盡量少插手。讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會去選擇、決定，去思考、實(shí)踐，去創(chuàng)造、應(yīng)用。教師必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。

教師應(yīng)做好評論家的角色。交給學(xué)生具體任務(wù)后，教師要對學(xué)生的活動做好有效的評論，既要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又要能讓學(xué)生感到不足，激發(fā)他們自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

教師應(yīng)當(dāng)好主持人的角色。因?yàn)榻虒W(xué)的環(huán)節(jié)交給了學(xué)生，教師要依靠學(xué)生的活動來完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)好主持人的角色顯得尤為重要。教師要考慮活動的組織形式、時(shí)間安排、活動之間的銜接，密切關(guān)注課堂活動進(jìn)展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒觾?nèi)容、組織形式和活動時(shí)間進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊，同時(shí)還要積極參與課堂交際活動。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)水平

愛因斯坦說過，“興趣是最好的教師”。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)起來就會精神愉快，注意力集中，越學(xué)越愛學(xué);相反，對所學(xué)內(nèi)容不感興趣就會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，在課堂上無精打采，注意力分散，最終導(dǎo)致對該學(xué)科厭煩而放棄學(xué)習(xí)。開展英語教學(xué)不能單獨(dú)使用單一教學(xué)法，而是要針對教學(xué)實(shí)際，綜合運(yùn)用各種教學(xué)法，使課堂上得生動活潑，富有吸引力，以保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。備課中教師既要備學(xué)生，又要備教材，使其有趣味性。教師還應(yīng)創(chuàng)造平等和諧的課堂氣氛，多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，要做到對不同的學(xué)生有不同的教育方法，對學(xué)生哪怕微小的進(jìn)步，也要抓住時(shí)機(jī)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。課堂上更要“寓教于樂”、“動靜結(jié)合”，努力讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，利用電教手段和直觀教具，形象地、有層次地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種感官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，引發(fā)愛好，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)。

四、開展積極性教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級到高級分為五個(gè)層次，其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要，對學(xué)生而言，即要讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，滿足自我實(shí)現(xiàn)的欲望。

教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起調(diào)控作用，正確的評價(jià)會給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，使之產(chǎn)生尊師、樂學(xué)的情感，也能使學(xué)生感受到老師對他們的尊重和關(guān)心，從而促進(jìn)課堂氣氛的和諧。由于學(xué)生對知識的接受能力參差不齊，在課堂上的表現(xiàn)能力也不一樣，一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得異常活躍，積極配合教師的教學(xué)，而有一部分學(xué)生卻一言不發(fā)，甚至怕開口，一旦出錯(cuò)，會被人笑話，產(chǎn)生自卑心理。教師應(yīng)在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生開口，多用贊賞的語言，如:“Wonderful!”“Excellent!”“Great/Good!”“Well done!”等。對于成績落后的學(xué)生，不要放過贊揚(yáng)的機(jī)會，有時(shí)一個(gè)眼神、一個(gè)微笑也能給予他們很大的信心。學(xué)生需要教師的積極評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生有引人注意的強(qiáng)烈愿望，有交往的需要。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說:“人類最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”渴望贊揚(yáng)是每個(gè)人內(nèi)心的一種基本愿望。讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，幫助他們找回自信，是教師出奇制勝的法寶。

面對21世紀(jì)對人才的需求，“授人之漁”已成為教師的最高教育境界。教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴把芯繉W(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語作為“教育面向世界”的重要學(xué)科，在新形勢下其作用顯得更加突出。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做一位輕松的課堂導(dǎo)演。

參考文獻(xiàn):

[1]新課程與教師角色轉(zhuǎn)變.教育科學(xué)出版社，2003.3.

[2]傅道春著.新課程中課堂行為的變化.首都師范大學(xué)出版社，2002.3.