摘要: 隨著全球一體化進(jìn)程的加快，中國對(duì)外交往越來越密切，英語口語能力的重要性日益凸顯。但由于受教育體制和語言環(huán)境等因素的制約，學(xué)生大多英語口頭表達(dá)能力不強(qiáng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，已成為當(dāng)今英語教學(xué)研究的重要課題。本文從會(huì)話技巧、交際策略、語用環(huán)境及文化背景知識(shí)四方面論述如何提高學(xué)生的口語能力。

關(guān)鍵詞: 口語能力會(huì)話技巧交際策略語用環(huán)境文化背景知識(shí)

1.引言

長期以來，我國英語教育較為注重語言形式的教學(xué)，而忽視語言交際能力的培養(yǎng)，口語教學(xué)一直是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。許多大學(xué)生雖然已經(jīng)通過了大學(xué)英語四、六級(jí)考試，然而口語水平卻普遍較低。近些年來，雖然大力強(qiáng)化口語能力的培養(yǎng)，學(xué)生過去“啞巴英語”的狀況有所改善，但是遇到口語交際場(chǎng)合，往往不知所措。其關(guān)鍵原因是學(xué)生對(duì)英語口語技能的掌握較為零碎。雖然談話有多種形式，說話人的情況千差萬別，但所有談話會(huì)遵循一定模式，需要說話人具有一定的會(huì)話技能，如能自如運(yùn)用這些技能就能在交談中隨機(jī)應(yīng)變。筆者從會(huì)話技巧、交際策略、語用環(huán)境及文化背景知識(shí)四方面探討如何提高學(xué)生的口語能力。

2.如何提高學(xué)生的口語能力

在英語口語教學(xué)中，教師要導(dǎo)入口語技能的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合教材實(shí)例進(jìn)行剖析，有重點(diǎn)地幫助學(xué)生掌握一些會(huì)話技巧、交際策略，了解語用環(huán)境作用、文化背景知識(shí)，從而靈活應(yīng)對(duì)各種情況。這些對(duì)于提高學(xué)生的口語能力可以起到事半功倍的效果。

2.1運(yùn)用會(huì)話技巧

由于缺乏運(yùn)用得體的會(huì)話技巧，發(fā)話者和受話者之間無法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)暮献髋c溝通，交際過程顯得不自然，或受阻中斷。掌握以下會(huì)話技巧，對(duì)于提高交際互動(dòng)能力具有很大幫助。

開啟話題:開啟話題的形式有多種，可根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際對(duì)象而有所選擇。例如，問候:How are you?提問:Excuse me，do you know...?評(píng)論:That’s a nice little dog.抱怨:The traffic in this city is simply incredible.

傳遞話輪:在交際過程中，發(fā)話者和受話者之間可隨時(shí)變換角色，為平衡雙方在交際活動(dòng)中的參與度，交際雙方都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何將話輪自然、恰當(dāng)?shù)貍鬟f給對(duì)方。話輪傳遞可通過多種途徑得以實(shí)現(xiàn)，如:What do you think?/You may have a better idea.發(fā)話者也可明確結(jié)束自己的話題，如:That’s what I want to say.讓受話者自動(dòng)介入。

插話:在英語交流中，過多或不當(dāng)?shù)牟逶挿绞奖灰暈椴欢Y貌的行為。因此掌握特定且恰當(dāng)?shù)牟逶挿绞胶苤匾?，?Sorry to interrupt，but.../Sorry，but did I hear you say...?

轉(zhuǎn)換話題:會(huì)話者可隨時(shí)改變?cè)掝}，或引入新的話題，如:Oh，by the way.../That reminds me of...同時(shí)學(xué)生也應(yīng)掌握如何自然地返回原先談?wù)摰脑掝}，如:Going back to.../As I was saying...。

毗鄰應(yīng)對(duì):毗鄰應(yīng)對(duì)指的是一輪話段的前后語(即始發(fā)語和應(yīng)對(duì)語)彼此鄰接，相互關(guān)聯(lián)。如提問、邀請(qǐng)、道歉、贊揚(yáng)等，為了順應(yīng)交際一方的要求，另一方需立即給予反應(yīng)。通常反應(yīng)有兩種:預(yù)期反應(yīng)和非預(yù)期反應(yīng)。預(yù)期反應(yīng)多為認(rèn)可，如接受邀請(qǐng)、答應(yīng)要求。非預(yù)期反應(yīng)多為拒絕，如拒絕邀請(qǐng)、拒絕要求。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，作出非預(yù)期反應(yīng)更為困難，此時(shí)需要道歉或陳述理由。語言必須委婉恰當(dāng)，否則可能會(huì)顯得不禮貌，如:Would you join us?不能直接回答“No...”，而應(yīng)表達(dá)為“Thanks，I’d love to，but...”。

結(jié)束話題:熟練掌握結(jié)束語有助于避免唐突，準(zhǔn)確理解發(fā)話者的用意，自然及時(shí)地結(jié)束對(duì)話。如:It’s been nice talking to you.../Well，I don’t want to keep you from your work.../We must get together sometime.

2.2掌握交際策略

交際策略是有助于語言表達(dá)、實(shí)現(xiàn)交際意圖的一種手段(Faerh Kasper，1983;Paribakht，1985:15-19)。學(xué)生在對(duì)英語掌握有限的情況下，運(yùn)用交際策略可以有效地達(dá)到交際目的，彌補(bǔ)語法或詞匯的不足。教師在授課過程中，應(yīng)向?qū)W生介紹以下幾種交際策略。

回避:避免談?wù)撚糜⒄Z無法表達(dá)或不想表達(dá)的話題和信息。比如，學(xué)生使用熟悉的、簡(jiǎn)單的詞或結(jié)構(gòu)代替沒有把握的詞或結(jié)構(gòu)。遇到不想或不能回答的問題時(shí)，可以選擇自然地偏離話題。如果學(xué)會(huì)了如何回避話題，或者能將話題引向自己想要表達(dá)的方向，將會(huì)大大增加學(xué)生的自信。

迂回:用直接描述物體成分或行動(dòng)特征代替使用目的語或結(jié)構(gòu)。通常可用這樣的表達(dá)方法:something you can...with/a kind of...。該策略的使用要求學(xué)生具有一定的詞匯量和語法知識(shí)，同時(shí)表達(dá)應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，過于繁瑣的表達(dá)會(huì)影響交際的正常進(jìn)行。

近似:用與說話人所需的詞很相近的詞來表達(dá)自己的意思，避免交流中斷。也可使用一些“萬用詞”，如thing，stuff等。

求助:直接向會(huì)話者詢問某一正確表達(dá)法，如:What’s the word for...?/What do you call...?或者要求對(duì)方重復(fù)或澄清自己沒有聽清楚的內(nèi)容，如Pardon?/Sorry，what was the last word?/What do you mean?/What are you trying to say?

概括:總結(jié)對(duì)方所講內(nèi)容，并請(qǐng)求對(duì)話者幫助核實(shí)自己的理解是否正確，如:You mean.../If I’ve understood correctly.../So are you saying that...?

確認(rèn):檢查對(duì)方是否理解自己表達(dá)的內(nèi)容，如:Is that clear?/Are you with me?或?qū)Ψ绞欠裾凶⒁饬A聽，如:Did you hear what I said?打電話時(shí)可用“Are you there?”。

拖延:運(yùn)用套語、填充詞、重復(fù)等手段，幫助說話者贏得思考時(shí)間，梳理思路，提高口語表達(dá)的自然性。例如:Well，now let me see/The thing is.../How shall I put it?

2.3把握語用環(huán)境

在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)注重分析對(duì)話的語用環(huán)境，從而使學(xué)生明確說話人的真正意圖，保證交流的順利進(jìn)行。

語用環(huán)境是指語言的使用環(huán)境。它是正確理解語義的一個(gè)先決條件。只有借助語境才能獲得正確的話語信息，使交際活動(dòng)順利進(jìn)行。例如，What a nice car you have!說話人的意圖可能是恭維，也可能是驚訝“我不知道你這么富有”，或是說話人的車壞了希望能借聽者的車使用。這需要透過文字的表面含義，依靠具體語境來分析說話人的真正意圖。目前很多口語教材沒有充分考慮到語境因素，學(xué)生不能在實(shí)際交流之中有效運(yùn)用背誦過的句型。教師可有意識(shí)地將需要語境理解的句子編入對(duì)話之中，要求學(xué)生用不同的句子替換，使學(xué)生意識(shí)到在不同語境下，一種語言形式可以有多種含義。

在日常語用環(huán)境中，言語行為的實(shí)施具有間接性即間接言語行為，它表示通過一個(gè)言語行為間接地實(shí)施另一個(gè)言語行為。例如，Could you open the window，please?并非一個(gè)真正的問句，其目的是讓聽話者打開窗戶。在日常交談中出現(xiàn)的大多是間接言語行為。再如I wonder if you could post this letter for me.并非表示“我很好奇你是否有能力去寄信”，而是間接婉轉(zhuǎn)地要求聽話者為發(fā)話者寄信。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，特別是在學(xué)習(xí)初期，很容易單純地理解言語的表面文字含義，誤解句中的間接言語行為。因此，教師應(yīng)通過具體語境幫助學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)英語間接言語行為，并鼓勵(lì)他們?cè)谶_(dá)到一定水平后自然地將其運(yùn)用于交際過程中。

2.4了解文化背景知識(shí)

文化和語言是不可分割的整體，每種語言都有其自身的特點(diǎn)，反映出不同的文化習(xí)俗。缺乏對(duì)文化背景知識(shí)的了解可能給會(huì)話的展開帶來障礙，影響交流的進(jìn)一步推進(jìn)。例如，外籍教師有時(shí)會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生“Your English is good.”或“Your bag is pretty.”，他期待的回答是“Thank you.”。但是中國學(xué)生的回答往往是“No，my English is poor.”或“No，my bag is normal.”，此時(shí)，外教可能會(huì)覺得自己說錯(cuò)了話而感到尷尬。不僅如此，缺乏跨文化背景知識(shí)還會(huì)影響話語表達(dá)的得體性。例如中國人常以職務(wù)相稱，如朱經(jīng)理、周局長等，但西方人除了少數(shù)職業(yè)可以用作稱呼如doctor，professor等，很少會(huì)以職務(wù)相稱。同樣中國人喜歡在稱呼前加“老”或“小”字，如老王、小周，但在西方文化中，“老”意味著衰老，“小”則顯得幼稚。

口語課堂中教師需要適時(shí)講授與對(duì)話內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，從文化對(duì)比的角度分析語言表述的各自特點(diǎn)，使學(xué)生了解英美文化與中國文化的差異對(duì)語言表達(dá)的影響。學(xué)生在實(shí)踐過程中，如扮演英文電影、電視劇中的角色時(shí)，教師要講清楚在具體的文化背景下，各角色的要求和特點(diǎn)，并在練習(xí)過程中及時(shí)糾正只顧及語言形式的機(jī)械對(duì)話。學(xué)生的英語口語能力不僅應(yīng)表現(xiàn)為說得正確、流利，還要說得符合習(xí)慣、表達(dá)得體。學(xué)生只有了解英美文化知識(shí)后，才能避免語用上的錯(cuò)誤。否則，他們可能完全依照中國人的習(xí)慣講英語，背離了口語教學(xué)的目的。

3.結(jié)語

教師可以將以上四部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，貫穿于口語教學(xué)之中。例如在一個(gè)兩人進(jìn)行的role-play中加入間接言語行為，使學(xué)生理解語用環(huán)境的作用;然后加入一名學(xué)生，該學(xué)生此時(shí)需要運(yùn)用會(huì)話技巧中的插話技巧;接著要求學(xué)生指出該對(duì)話中符合英美人表達(dá)習(xí)慣的內(nèi)容;最后將對(duì)話改為打電話但通信信號(hào)斷斷續(xù)續(xù)的情況，該過程中學(xué)生必須使用交際策略中的求助、確認(rèn)、概括等策略。

英語口語能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，更要持之以恒。只要系統(tǒng)掌握口語技能，并在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的口語能力將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

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